论文部分内容阅读
【摘 要】
2011版《语文课程标准》明确定位：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。由此，具有综合性的实践活动，理应成为语文教学应该的资源和方式。这就要求教师在学生感性认知的基础上，多搭建丰富扎实的训练平台，凸显语文教学的实践性特点，将教学的关注点聚焦在文本深处，从而促进学生核心能力的不断发展。本文提出要聚焦核心资源，在语言实践中历练辨析能力;设置综合认知，在活动实践中发展思维能力;紧扣生活积累，在情感实践中提升表达能力，从而促进学生核心能力的不断发展。
【关键词】
认知规律 聚焦资源 设置认知 紧扣积累
由于受到传统教学理念的影响，语文阅读教学长期处于感性体悟的层面，某种程度上使得学生对文本的感知处于“模模糊糊一大片”的尴尬之中。2011版《语文课程标准》明确定位：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。由此，综合性的实践活动，理应成为语文教学应该的资源和方式。这就要求教师在学生感性认知的基础上，多搭建丰富扎实的训练平台，凸显语文教学的实践性特点，将教学的关注点聚焦在文本深处，从而促进学生核心能力的不断发展。
一、聚焦核心资源，在语言实践中历练辨析能力
语文教学的核心目标就是要“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”其中，“理解”与“运用”，是学生对于语言文字一脉相承的认知思维，两者之间既相辅相成，又相互促进。因此，教师就需要充分运用实践平台，在引领学生感悟理解文本核心语言之后，进行深入而多维的认知体验，从而强化文本语言的实践能力，更好地促进学生语言素养的高效发展。
如《装满昆虫的衣袋》一文中，为了表达法布尔对昆虫的喜爱，先后分别运用了迷恋、酷爱、痴迷三个不同的词语。三个词语都表达了喜爱之意，但其所指向的程度却是完全不同的。教师先让学生从课文中圈画出这三个词语，并紧扣不同的语言情境，感知这三个词语在具体语境之下呈现出来的不同价值和意蕴。教学至此，实际上才是语言文字教学的第一层次，即理解与感知;随后，教师就需要创设综合性的语言实践平台引领学生进行语言实践，教师则组织学生从自己的生活实际出发进行思考：怎样的喜欢可以运用“迷恋”，喜欢到什么程度才能运用“酷爱”，而“痴迷”又在什么情况下可以使用？学生纷纷从自己不同的生活经历出发，将教学的关注点聚焦生活资源中，并设置出不同的生活情境，准确地对这三个词语进行了感知与体悟，起到了较好的教学效果。
在这一案例中，教师紧扣文本中最值得探究思考的认知资源，让学生结合具体的语言情境进行了语言内涵的感知，并借助丰富的语言实践平台，促发学生进行深入训练，引领了学生核心素养的高效发展。
二、设置综合认知，在活动实践中发展思维能力
随着学生认知能力的不断发展，语文教学中的实践训练就不能仅仅停留在某一项具体题型下。因为这样的实践训练所含有的思维含量相对有限，难以胜任中高年级学生内在的认知需求。为此，教师就可以组织学生借助具体的语言内容，设置具有丰富思维含量的认知渠道，真正促进学生核心能力的高效发展。
如《三打白骨精》以生动曲折的故事情节、鲜明直观的人物形象深得学生的喜爱。教学中，教师结合具体的教学需要，适时为学生播放了电视剧的相关视频。在这样的基础上，教师则鼓励学生尝试将这篇小说中的故事改编成为一篇剧本。这样的改写对于学生来说是具有充足思维含量和语言表达能力的。在动笔前，教师要求学生必须要做到尊重故事发展情节、遵循原本人物形象、鼓励大胆创作。当剧本出炉之后，教师组织学生以小组合作的方式尝试表演自己的剧本，让学生在从写到演的实践活動中，真正感受原著的内在魅力，享受自己智慧劳动的成果。
在这一案例中，教师紧扣文本创设的实践活动包含了改变文体的动笔实践、角色表演的体验实践，有效地历练了学生内在的认知渠道，起到了较好的教学效果。
三、紧扣生活积累，在情感实践中提升表达能力
文本并非无情物，每一篇文本都蕴含着丰富的价值意蕴和情感。要想真正地感知文本，提升学生对文本的体悟与解构能力，就不能停留在教材文本语言的表层中，而需要引领学生穿越文本语言的樊篱，将教学的关注点聚焦在情感体验的实践环节中，只有习得文本情感的内在特点，才能更好地促进学生内在素养的高效发展。
《爱如茉莉》就借助生活中看似平淡无奇的事件和细节，将父母之间的浓郁亲情表达得淋漓尽致。全文在质朴平实的语言中流淌着丰富的价值情感，是引领学生进行情感体验的绝好资源。为此，在进行实践体验的过程中，教师就组织学生从自己的生活实际出发并进行回忆：在你的家庭中，有没有发现父母之间其实也有着类似于这种相互体谅、相互关心的温馨画面呢？很多学生纷纷从记忆的仓库中寻找，挑选出一些核心的细节。随后，教师要求学生将这样的回忆运用自己的语言凝练成一段富有情感的真挚语言，与文本中所描写的画面形成相得益彰之势。很多学生由于自身的意识中已经有着这样的认知体验，写出来的语言也就充满了浓郁而鲜明的独创价值，在无形之中历练了他们的语言表达能力。
在这样的过程中，教师并没有将教学的关注点聚焦在教材文本的表层，而是在深入实践的过程中更好地激发学生内在的认知体验，在学生情动之际进行实践表达，提升了学生内在认知体验的效果，促进了学生表达素养的高效发展。
没有实践就没有真正的阅读教学。阅读教学只有在彰显文本内容特质的基础上，充分调动学生内在的认知体验，才能有效地激活学生内在的原本认知，引领学生内在素养的高效发展。
2011版《语文课程标准》明确定位：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。由此，具有综合性的实践活动，理应成为语文教学应该的资源和方式。这就要求教师在学生感性认知的基础上，多搭建丰富扎实的训练平台，凸显语文教学的实践性特点，将教学的关注点聚焦在文本深处，从而促进学生核心能力的不断发展。本文提出要聚焦核心资源，在语言实践中历练辨析能力;设置综合认知，在活动实践中发展思维能力;紧扣生活积累，在情感实践中提升表达能力，从而促进学生核心能力的不断发展。
【关键词】
认知规律 聚焦资源 设置认知 紧扣积累
由于受到传统教学理念的影响，语文阅读教学长期处于感性体悟的层面，某种程度上使得学生对文本的感知处于“模模糊糊一大片”的尴尬之中。2011版《语文课程标准》明确定位：语文课程是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程。由此，综合性的实践活动，理应成为语文教学应该的资源和方式。这就要求教师在学生感性认知的基础上，多搭建丰富扎实的训练平台，凸显语文教学的实践性特点，将教学的关注点聚焦在文本深处，从而促进学生核心能力的不断发展。
一、聚焦核心资源，在语言实践中历练辨析能力
语文教学的核心目标就是要“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。”其中，“理解”与“运用”，是学生对于语言文字一脉相承的认知思维，两者之间既相辅相成，又相互促进。因此，教师就需要充分运用实践平台，在引领学生感悟理解文本核心语言之后，进行深入而多维的认知体验，从而强化文本语言的实践能力，更好地促进学生语言素养的高效发展。
如《装满昆虫的衣袋》一文中，为了表达法布尔对昆虫的喜爱，先后分别运用了迷恋、酷爱、痴迷三个不同的词语。三个词语都表达了喜爱之意，但其所指向的程度却是完全不同的。教师先让学生从课文中圈画出这三个词语，并紧扣不同的语言情境，感知这三个词语在具体语境之下呈现出来的不同价值和意蕴。教学至此，实际上才是语言文字教学的第一层次，即理解与感知;随后，教师就需要创设综合性的语言实践平台引领学生进行语言实践，教师则组织学生从自己的生活实际出发进行思考：怎样的喜欢可以运用“迷恋”，喜欢到什么程度才能运用“酷爱”，而“痴迷”又在什么情况下可以使用？学生纷纷从自己不同的生活经历出发，将教学的关注点聚焦生活资源中，并设置出不同的生活情境，准确地对这三个词语进行了感知与体悟，起到了较好的教学效果。
在这一案例中，教师紧扣文本中最值得探究思考的认知资源，让学生结合具体的语言情境进行了语言内涵的感知，并借助丰富的语言实践平台，促发学生进行深入训练，引领了学生核心素养的高效发展。
二、设置综合认知，在活动实践中发展思维能力
随着学生认知能力的不断发展，语文教学中的实践训练就不能仅仅停留在某一项具体题型下。因为这样的实践训练所含有的思维含量相对有限，难以胜任中高年级学生内在的认知需求。为此，教师就可以组织学生借助具体的语言内容，设置具有丰富思维含量的认知渠道，真正促进学生核心能力的高效发展。
如《三打白骨精》以生动曲折的故事情节、鲜明直观的人物形象深得学生的喜爱。教学中，教师结合具体的教学需要，适时为学生播放了电视剧的相关视频。在这样的基础上，教师则鼓励学生尝试将这篇小说中的故事改编成为一篇剧本。这样的改写对于学生来说是具有充足思维含量和语言表达能力的。在动笔前，教师要求学生必须要做到尊重故事发展情节、遵循原本人物形象、鼓励大胆创作。当剧本出炉之后，教师组织学生以小组合作的方式尝试表演自己的剧本，让学生在从写到演的实践活動中，真正感受原著的内在魅力，享受自己智慧劳动的成果。
在这一案例中，教师紧扣文本创设的实践活动包含了改变文体的动笔实践、角色表演的体验实践，有效地历练了学生内在的认知渠道，起到了较好的教学效果。
三、紧扣生活积累，在情感实践中提升表达能力
文本并非无情物，每一篇文本都蕴含着丰富的价值意蕴和情感。要想真正地感知文本，提升学生对文本的体悟与解构能力，就不能停留在教材文本语言的表层中，而需要引领学生穿越文本语言的樊篱，将教学的关注点聚焦在情感体验的实践环节中，只有习得文本情感的内在特点，才能更好地促进学生内在素养的高效发展。
《爱如茉莉》就借助生活中看似平淡无奇的事件和细节，将父母之间的浓郁亲情表达得淋漓尽致。全文在质朴平实的语言中流淌着丰富的价值情感，是引领学生进行情感体验的绝好资源。为此，在进行实践体验的过程中，教师就组织学生从自己的生活实际出发并进行回忆：在你的家庭中，有没有发现父母之间其实也有着类似于这种相互体谅、相互关心的温馨画面呢？很多学生纷纷从记忆的仓库中寻找，挑选出一些核心的细节。随后，教师要求学生将这样的回忆运用自己的语言凝练成一段富有情感的真挚语言，与文本中所描写的画面形成相得益彰之势。很多学生由于自身的意识中已经有着这样的认知体验，写出来的语言也就充满了浓郁而鲜明的独创价值，在无形之中历练了他们的语言表达能力。
在这样的过程中，教师并没有将教学的关注点聚焦在教材文本的表层，而是在深入实践的过程中更好地激发学生内在的认知体验，在学生情动之际进行实践表达，提升了学生内在认知体验的效果，促进了学生表达素养的高效发展。
没有实践就没有真正的阅读教学。阅读教学只有在彰显文本内容特质的基础上，充分调动学生内在的认知体验，才能有效地激活学生内在的原本认知，引领学生内在素养的高效发展。