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教师要辩证地认识学生学习中“动”与“静”的关系，调控好课堂，因时而动，因时而静，动静相宜，相辅相成。
“时止则止，时行则行，动静不失其时，其道光明。”学生的数学学习也如此，因时而“动”，因时而“静”，“动”“静”相宜。
数学课堂中的“动”，指的是学生在教师创设的问题情境中，通过动口、动手、动脑，经历“做数学”的过程，获得来自感官知觉的直接经验，经历数学知识的形成过程，感悟数学概念的本质。
数学课堂中的“静”，指的是学生的自主思考、认真聆听和自我反思。自主思考需要学生调动已有知识经验，运用数学思想，分析、解决问题。聆听他人的表述，有助于思维的内化、辨析和提升，从而形成自己的观点和想法。回顾反思，有助于学生感悟数学思想、积累探究实践的经验。
一、以“静”促动“动”，“动”得精彩
小学生的思维处于形象思维为主向抽象思维为主逐步转化的过程。学生通过实践操作，可以充分调动学生眼、耳、手、口等各种感觉器官，发展学生的操作思维，提升学生的思维水平。在课堂教学中，教师要善用迁移，以“静”促“动”，通过创设问题情境，让学生在静心思考、大胆质疑的基础上，通过实践探究，合作交流等方式解决问题，提升自主学习的内驱力。
以苏教版小学数学五上《三角形面积的计算》为例。
探究前静思。“根据以往的学习经验思考一下，你们认为三角形的面积可以怎样研究？”学生思考后纷纷提出把三角形转化成学过的图形来研究。静思为后续的实践操作明晰了思路，明确了方法。思考后探究。学生小组协作，借助七巧板拼搭出三角形，再通过旋转、平移等方法，将三角形转化成等面积的长方形、平行四边形等，通过比较三角形和转化后图形之间的联系，推导出三角形面积的计算方法。
“生成”的精彩依赖教師“预设”的精心。探究前静思，搭建研究框架;静思后探究，借助学具，转化方法新奇多样，分析过程有理有据。以“静”促动，方能“动”得精彩。
二、以“动”促“静”，“静”出感悟
《小学数学课程标准》在总目标“解决问题”一节中提出，要“初步形成评价与反思的意识”。自主探索、合作交流、回顾反思是数学学习的重要方式。自主探索、合作交流是课堂中的“动”，回顾反思则是“动”后的“静”，只有实践得充分，才能反思得深刻。在教学中，教师要认识到反思对学生思维发展、经验积累的重要性，积极引导学生在学习活动后进行有效的反思，提升学生的学习力。
以苏教版小学数学六下《用转化的策略解决问题》为例。
对本节课知识学习的反思。“今天我们研究了算式的转化，我们是如何解决这些问题的？”学生回顾把算式[12] [14] [18] [116]，6 7 8 …… 14 15，1 3 5 7 9 11分别转化成图形进行思考的学习过程，感悟算式和图形的联系，感悟数形结合的数学思想。
对本节课学习体验的反思。“回顾解决问题的过程，有什么体会？”学生在回顾中感悟到：转化可以使复杂问题变简单、转化的方法有很多等。在分析、比较的过程中，积累了数学探究的经验。
对整个单元知识学习的回顾反思。“回顾整个单元知识的学习过程你们有什么体会？”学生感悟到：图形的转化，形状变了，结果不变;算式的转化是把算式转化成图形来思考，把复杂问题变简单。这样的反思有助于学生感悟转化策略的本质特征，体会策略的价值。
深度的反思，是有序而深刻的，需要教师的精心设计和有效引导。课堂上借助教师三个问题，促使学生进行三次有效的反思，促使学生的思维层层递进。以“动”促“静”，让反思更有价值，让数学更有魅力。
三、“动”“静”结合，辩证统一
陶行知先生说：“真知的根要在经验里。”学生在生活中已经有了许多数学知识的体验和学习，这些来自生活实践积累的经验是分散的、没有逻辑性的。在教学中，教师要善于结合教学内容，创设合理的问题情境;要根据学生已有经验，将静态知识动态化呈现;要优化动态化操作设计，将探究与反思有机结合、相互促进，让数学课堂焕发生命的活力。
以苏教版小学数学二下《数据的收集和整理》为例。
教师通过两个问题引导学生进行深入思考，在思考的基础上再进行实践，逐步优化数据记录方法。
问题一：“看主题图，怎么知道老师、学生有几个人？”学生根据已有经验，已经意识到要 “有序地数”：从上往下去数、从左往右去数等。通过交流我们发现学生对“有序”不仅不陌生，还十分熟悉。在第一次实践中，学生充分感受了“有序”的魅力。
问题二：“一下子来了这么多人，这时，该怎样数才能做到不重复不遗漏呢？”新问题引导学生再思考，发现“数一个、杠一个”有序地数，但是学生没有意识到可以借助符号，所以通过电脑小博士介绍用符号记录的方法。这就打开了学生创新的按钮，学生创造性地使用了不同的符号来记录。在第二次实践中，学生再次感悟了有序，还体会了符号的价值。
实践后反思。方法上比较：老师、学生可以分开数，也可以一起数;操作中感悟：都要有序地数，才能做到不重复不遗漏;思想上提升：可以使用不同的符号进行统计，所得结果一样。在实践的过程中，学生充分感受数据收集方法的多样和有序，培养了学生的数据分析观念。
整个学习过程以学生“生活经验”为起点，教师的“教”始终围绕学生的“学”，思考与实践交替、融合，让学生以自然的姿态，经历了从生活中“无序地数”到数学中“有序地数”，再到“借助符号记录”的过程。整个探究过程“动”中有“静”，“静”中有“动”，“动”“静”相融。
以生为本的数学课堂，以学生已有知识经验作为教学起点，“动”“静”结合，张弛有度，彰显数学课堂思维的魅力，彰显数学课堂生命的活力。■
“时止则止，时行则行，动静不失其时，其道光明。”学生的数学学习也如此，因时而“动”，因时而“静”，“动”“静”相宜。
数学课堂中的“动”，指的是学生在教师创设的问题情境中，通过动口、动手、动脑，经历“做数学”的过程，获得来自感官知觉的直接经验，经历数学知识的形成过程，感悟数学概念的本质。
数学课堂中的“静”，指的是学生的自主思考、认真聆听和自我反思。自主思考需要学生调动已有知识经验，运用数学思想，分析、解决问题。聆听他人的表述，有助于思维的内化、辨析和提升，从而形成自己的观点和想法。回顾反思，有助于学生感悟数学思想、积累探究实践的经验。
一、以“静”促动“动”，“动”得精彩
小学生的思维处于形象思维为主向抽象思维为主逐步转化的过程。学生通过实践操作，可以充分调动学生眼、耳、手、口等各种感觉器官，发展学生的操作思维，提升学生的思维水平。在课堂教学中，教师要善用迁移，以“静”促“动”，通过创设问题情境，让学生在静心思考、大胆质疑的基础上，通过实践探究，合作交流等方式解决问题，提升自主学习的内驱力。
以苏教版小学数学五上《三角形面积的计算》为例。
探究前静思。“根据以往的学习经验思考一下，你们认为三角形的面积可以怎样研究？”学生思考后纷纷提出把三角形转化成学过的图形来研究。静思为后续的实践操作明晰了思路，明确了方法。思考后探究。学生小组协作，借助七巧板拼搭出三角形，再通过旋转、平移等方法，将三角形转化成等面积的长方形、平行四边形等，通过比较三角形和转化后图形之间的联系，推导出三角形面积的计算方法。
“生成”的精彩依赖教師“预设”的精心。探究前静思，搭建研究框架;静思后探究，借助学具，转化方法新奇多样，分析过程有理有据。以“静”促动，方能“动”得精彩。
二、以“动”促“静”，“静”出感悟
《小学数学课程标准》在总目标“解决问题”一节中提出，要“初步形成评价与反思的意识”。自主探索、合作交流、回顾反思是数学学习的重要方式。自主探索、合作交流是课堂中的“动”，回顾反思则是“动”后的“静”，只有实践得充分，才能反思得深刻。在教学中，教师要认识到反思对学生思维发展、经验积累的重要性，积极引导学生在学习活动后进行有效的反思，提升学生的学习力。
以苏教版小学数学六下《用转化的策略解决问题》为例。
对本节课知识学习的反思。“今天我们研究了算式的转化，我们是如何解决这些问题的？”学生回顾把算式[12] [14] [18] [116]，6 7 8 …… 14 15，1 3 5 7 9 11分别转化成图形进行思考的学习过程，感悟算式和图形的联系，感悟数形结合的数学思想。
对本节课学习体验的反思。“回顾解决问题的过程，有什么体会？”学生在回顾中感悟到：转化可以使复杂问题变简单、转化的方法有很多等。在分析、比较的过程中，积累了数学探究的经验。
对整个单元知识学习的回顾反思。“回顾整个单元知识的学习过程你们有什么体会？”学生感悟到：图形的转化，形状变了，结果不变;算式的转化是把算式转化成图形来思考，把复杂问题变简单。这样的反思有助于学生感悟转化策略的本质特征，体会策略的价值。
深度的反思，是有序而深刻的，需要教师的精心设计和有效引导。课堂上借助教师三个问题，促使学生进行三次有效的反思，促使学生的思维层层递进。以“动”促“静”，让反思更有价值，让数学更有魅力。
三、“动”“静”结合，辩证统一
陶行知先生说：“真知的根要在经验里。”学生在生活中已经有了许多数学知识的体验和学习，这些来自生活实践积累的经验是分散的、没有逻辑性的。在教学中，教师要善于结合教学内容，创设合理的问题情境;要根据学生已有经验，将静态知识动态化呈现;要优化动态化操作设计，将探究与反思有机结合、相互促进，让数学课堂焕发生命的活力。
以苏教版小学数学二下《数据的收集和整理》为例。
教师通过两个问题引导学生进行深入思考，在思考的基础上再进行实践，逐步优化数据记录方法。
问题一：“看主题图，怎么知道老师、学生有几个人？”学生根据已有经验，已经意识到要 “有序地数”：从上往下去数、从左往右去数等。通过交流我们发现学生对“有序”不仅不陌生，还十分熟悉。在第一次实践中，学生充分感受了“有序”的魅力。
问题二：“一下子来了这么多人，这时，该怎样数才能做到不重复不遗漏呢？”新问题引导学生再思考，发现“数一个、杠一个”有序地数，但是学生没有意识到可以借助符号，所以通过电脑小博士介绍用符号记录的方法。这就打开了学生创新的按钮，学生创造性地使用了不同的符号来记录。在第二次实践中，学生再次感悟了有序，还体会了符号的价值。
实践后反思。方法上比较：老师、学生可以分开数，也可以一起数;操作中感悟：都要有序地数，才能做到不重复不遗漏;思想上提升：可以使用不同的符号进行统计，所得结果一样。在实践的过程中，学生充分感受数据收集方法的多样和有序，培养了学生的数据分析观念。
整个学习过程以学生“生活经验”为起点，教师的“教”始终围绕学生的“学”，思考与实践交替、融合，让学生以自然的姿态，经历了从生活中“无序地数”到数学中“有序地数”，再到“借助符号记录”的过程。整个探究过程“动”中有“静”，“静”中有“动”，“动”“静”相融。
以生为本的数学课堂，以学生已有知识经验作为教学起点，“动”“静”结合，张弛有度，彰显数学课堂思维的魅力，彰显数学课堂生命的活力。■