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一、善于捕捉生活背景，创设生活情境
教学实践表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发创造欲望。新编教材也重视了数学内容的情境化，但有些内容还是比较抽象、缺乏生活性。这就需要我们教师灵活使用教材，捕捉生活中学生熟悉的、感兴趣的背景，创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生置身于日常生活中来学习数学。如在教学“可能性”时，我抓住生活中大家都熟悉、感兴趣的抽奖活动，假如你是某超市的经理，准备设置一、二、三等奖，怎样设计既赚钱，又吸引顾客。这一下可激起了学生浓厚的兴致，根据生活经验，把一等奖设计得很少很少，二等奖稍为多一点点，而剩下的全是三等奖，我问：为什么要这样设计呢？学生自信地答道：一等奖的奖额特别大，要设计得最少，抽到的可能性就小，商店才能赚钱；三等奖的奖额很小，要设计得最多，抽到的可能性大些，这样不仅能赚钱，更能吸引顾客。他们的猜测到底怎样？只有动手验证，亲自抽一抽，从而把学生引入到本节课的高潮。可见，针对教材内容，精心设计生活情境，一下子就拉近了数学与生活的距离，学生感受到了生活中处处潜伏着数学知识，原来数学就在我们身边，学习数学这么亲切自然。
二、生活中“找”数学，沟通数学与生活的联系
现实生活中的实际问题最能引起学生的探索欲望，让生活在数学知识与学生之间巧妙地架起一座相互沟通的桥梁，学生更能体会到数学学习的意义和价值。例如，在教学《时间与数学》时，我布置学生到生活中去找时间。在汇报时，有的找到身份证、户口本上出生年月日；有的找到商品的包装盒上有生产日期及保质期（我夸他在生活中是个有心人），有的找到商店、银行门口标有营业时间……趁着气氛活跃，我话语一转：“根据收集的信息，你能提出哪些关于时间的数学问题？”你说我说，问题众多，提出了许多有价值的问题，整节课都是在生活中找数学、提数学问题、解决问题，让学生在真实的生活中寻找数学问题，更能激起心中的热情，他们更能用数学的眼光、数学的头脑去解决生活中的问题。
三、结合生活情趣，组织数学游戏
儿童喜欢做游戏，符合他们好动的天性，如果课堂上能有机地、适当地设计一些学生喜爱的生活游戏，更能收到事半功倍的效果。在教学《吨的认识》时，“吨”是一个很抽象的质量单位，学生很难体会到。为了建立1吨这个概念，我设计了一个游戏，先让大家估计班上一个学生的体重（大约25千克），接着同桌相互抱一抱，然后5人一小组，让其中一人去抱一抱其他四人，感觉怎样？（他们体会到了100千克的重量）最后班里40人站起来，他们的体重加在一起就是1000千克，也就是1吨。学生很惊讶，原来1吨有这么重呀！这么一个实际生活中学生无法体验感受的概念，而在游戏中感受到了，亲身经历过了，在头脑中牢牢建立起了这个概念，在数学中体会到了生活的味道，他们变得想学、乐学了。
四、巧妙运用数学知识，解决生活问题
数学来源于实践，又服务于实践；学用结合，学以致用，数学知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识真正根植于学生心中，并在头脑中成活起来。所以教学中，我经常鼓励学生从数学的角度去观察、去思考，运用所学知识和方法去解决生活中的问题，培养学生的数学应用意识。如在教学长方形和正方形的周长以后，让学生为自家的桌布设计漂亮的花边，需要多长的花边呢？这就需要学生经过调查、测量、计算，把求周长的方法应用到生活中去。学习了“搭配中的学问”后，动员学生回家帮着妈妈做菜，看一看谁配得菜最好吃、最有营养；这样，学生既能在生活中巩固所学知识，又能配出自己喜欢吃的饭菜，提高营养意识。在不知不觉中将数学知识与生活实际结合起来，有效地提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习成长。只有这样，数学教学才能真正走出教材，走进生活。
（作者单位：山东枣庄市高新区
清华园双语实验学校）
教学实践表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才能激发儿童学习和解决问题的兴趣，激发创造欲望。新编教材也重视了数学内容的情境化，但有些内容还是比较抽象、缺乏生活性。这就需要我们教师灵活使用教材，捕捉生活中学生熟悉的、感兴趣的背景，创设轻松、和谐的课堂氛围，让学生置身于日常生活中来学习数学。如在教学“可能性”时，我抓住生活中大家都熟悉、感兴趣的抽奖活动，假如你是某超市的经理，准备设置一、二、三等奖，怎样设计既赚钱，又吸引顾客。这一下可激起了学生浓厚的兴致，根据生活经验，把一等奖设计得很少很少，二等奖稍为多一点点，而剩下的全是三等奖，我问：为什么要这样设计呢？学生自信地答道：一等奖的奖额特别大，要设计得最少，抽到的可能性就小，商店才能赚钱；三等奖的奖额很小，要设计得最多，抽到的可能性大些，这样不仅能赚钱，更能吸引顾客。他们的猜测到底怎样？只有动手验证，亲自抽一抽，从而把学生引入到本节课的高潮。可见，针对教材内容，精心设计生活情境，一下子就拉近了数学与生活的距离，学生感受到了生活中处处潜伏着数学知识，原来数学就在我们身边，学习数学这么亲切自然。
二、生活中“找”数学，沟通数学与生活的联系
现实生活中的实际问题最能引起学生的探索欲望，让生活在数学知识与学生之间巧妙地架起一座相互沟通的桥梁，学生更能体会到数学学习的意义和价值。例如，在教学《时间与数学》时，我布置学生到生活中去找时间。在汇报时，有的找到身份证、户口本上出生年月日；有的找到商品的包装盒上有生产日期及保质期（我夸他在生活中是个有心人），有的找到商店、银行门口标有营业时间……趁着气氛活跃，我话语一转：“根据收集的信息，你能提出哪些关于时间的数学问题？”你说我说，问题众多，提出了许多有价值的问题，整节课都是在生活中找数学、提数学问题、解决问题，让学生在真实的生活中寻找数学问题，更能激起心中的热情，他们更能用数学的眼光、数学的头脑去解决生活中的问题。
三、结合生活情趣，组织数学游戏
儿童喜欢做游戏，符合他们好动的天性，如果课堂上能有机地、适当地设计一些学生喜爱的生活游戏，更能收到事半功倍的效果。在教学《吨的认识》时，“吨”是一个很抽象的质量单位，学生很难体会到。为了建立1吨这个概念，我设计了一个游戏，先让大家估计班上一个学生的体重（大约25千克），接着同桌相互抱一抱，然后5人一小组，让其中一人去抱一抱其他四人，感觉怎样？（他们体会到了100千克的重量）最后班里40人站起来，他们的体重加在一起就是1000千克，也就是1吨。学生很惊讶，原来1吨有这么重呀！这么一个实际生活中学生无法体验感受的概念，而在游戏中感受到了，亲身经历过了，在头脑中牢牢建立起了这个概念，在数学中体会到了生活的味道，他们变得想学、乐学了。
四、巧妙运用数学知识，解决生活问题
数学来源于实践，又服务于实践；学用结合，学以致用，数学知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识真正根植于学生心中，并在头脑中成活起来。所以教学中，我经常鼓励学生从数学的角度去观察、去思考，运用所学知识和方法去解决生活中的问题，培养学生的数学应用意识。如在教学长方形和正方形的周长以后，让学生为自家的桌布设计漂亮的花边，需要多长的花边呢？这就需要学生经过调查、测量、计算，把求周长的方法应用到生活中去。学习了“搭配中的学问”后，动员学生回家帮着妈妈做菜，看一看谁配得菜最好吃、最有营养；这样，学生既能在生活中巩固所学知识，又能配出自己喜欢吃的饭菜，提高营养意识。在不知不觉中将数学知识与生活实际结合起来，有效地提高了运用数学知识解决实际问题的能力。
教师将学生从单一的书本、封闭的课堂中解放出来，让学生在活动中、生活中学习成长。只有这样，数学教学才能真正走出教材，走进生活。
（作者单位：山东枣庄市高新区
清华园双语实验学校）