论文部分内容阅读
阅读可以增长人们的知识，开阔人们的眼界，使人睿智，使人得到精神的愉悦和思想的升华。“善读者可以治愚”，因此，每一位教师都应该重视学生的阅读。但是在传统阅读教学中，学生被动地、谨慎地、封闭地阅读与欣赏，而教师则把从一大堆教学参考书中看到的对课文的理解、分析滔滔不绝地强灌给学生，这是不负责任的行为。因为21世纪是个充满竞争的时代，需要一大批有独特思维的人才，而在传统阅读教学模式下，只能培养出千篇一律的人。
如今，在新课改春风的吹拂下，我们欣喜地看到学生的阅读效果有所增强。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎么引导学生个性化地阅读呢？
一、努力为学生创造良好的个性化阅读氛围
在平时的阅读课上一部分老师喜欢自己先讲述课文背景、作者介绍、分析课文等，完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生很少有时间自己主动阅读。其实真正的阅读应该是轻松的、自由的、让学生轻装上阵的，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，为学生创设良好的阅读氛围。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，让学生成为学习活动的主体，给予学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。例如课文《槐乡五月》，用优美的语言写了槐花的多、美、白，教学时，我要求学生选择自己喜欢的段落阅读，调动学生的阅读积极性，充分发挥学生的主体作用。
（二）让学生自主选择学习方法。
每个学生因为兴趣、爱好、性格等的不同，所以个性也不同。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，自己从旁适当引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，我们提倡多角度、有创意的阅读。例如在教学《云房子》时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以表演，可以学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等，可以用批注，总之给予学生充分展示自己才能的机会，让学生学得主动积极，提高读书效率。当然，尊重学生的自主阅读并不是否定教师的主导地位，把握好教师引导的“度”，才能让学生的阅读迸射出蓬勃的活力。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，所以教师要使学生的个人体验得到很好的表述和交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等，从而在体验与交流中、观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导学生树立正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要求教师放弃对阅读活动的主导作用，而是在学生的个性化阅读中教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，给学生敞开心扉说想法的机会，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，并给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生树立正确的审美观。如在教学《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，这就要求教师发挥自己的主导作用，引导学生树立正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示他的个性。所以，教师在阅读教学活动中要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度解释，这样学生的个性化阅读才会有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。教师要千方百计地把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志，让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
只要每一位老师都认真贯彻新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中认真执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，一定会使阅读教学绽放异彩。
如今，在新课改春风的吹拂下，我们欣喜地看到学生的阅读效果有所增强。新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么，怎么引导学生个性化地阅读呢？
一、努力为学生创造良好的个性化阅读氛围
在平时的阅读课上一部分老师喜欢自己先讲述课文背景、作者介绍、分析课文等，完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生很少有时间自己主动阅读。其实真正的阅读应该是轻松的、自由的、让学生轻装上阵的，教师应千方百计地营造宽松的教学环境，为学生创设良好的阅读氛围。
二、学生的自主性是个性化阅读的关键
（一）让学生自主选择阅读材料。
在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，让学生成为学习活动的主体，给予学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教同一篇课文时，可以给学生自主选择阅读材料的权利，在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这就体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。例如课文《槐乡五月》，用优美的语言写了槐花的多、美、白，教学时，我要求学生选择自己喜欢的段落阅读，调动学生的阅读积极性，充分发挥学生的主体作用。
（二）让学生自主选择学习方法。
每个学生因为兴趣、爱好、性格等的不同，所以个性也不同。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，自己从旁适当引导，就会取得意想不到的效果。阅读的方法有很多种，我们提倡多角度、有创意的阅读。例如在教学《云房子》时，可以鼓励学生用自己喜欢的方法学习，可以美美地朗读，可以表演，可以学小鸟在云朵中飞来飞去，可以用画画的方式画出各种各样的云房子等，可以用批注，总之给予学生充分展示自己才能的机会，让学生学得主动积极，提高读书效率。当然，尊重学生的自主阅读并不是否定教师的主导地位，把握好教师引导的“度”，才能让学生的阅读迸射出蓬勃的活力。
（三）让学生自主选择交流方式。
学生在个性化阅读中会有各种各样的体验，必然希望和别人交流，和别人分享自己的见解，所以教师要使学生的个人体验得到很好的表述和交流，鼓励学生自主选择交流的方式，让学生可以和老师交流，下座位找好伙伴交流，也可以回家和家长交流等，从而在体验与交流中、观点的相互碰撞中把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略，最终实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。
三、教师的主导性是正确的个性化阅读的保证
（一）引导学生树立正确的审美观。
强调阅读活动中学生的自主性并不是要求教师放弃对阅读活动的主导作用，而是在学生的个性化阅读中教师一定要注意保持自己的主导作用，关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，给学生敞开心扉说想法的机会，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，并给予引导纠正，发挥教师的主导作用，引导学生树立正确的审美观。如在教学《三袋麦子》时，有学生认为小猴最笨，辛苦地把麦子种下地，不如学习小猪把麦子变成各种好吃的食品吃了，麦子完了可以再找土地爷爷要，这就要求教师发挥自己的主导作用，引导学生树立正确的审美观，明白小猴的行为才是正确的。
（二）引导学生大胆质疑，勇于创新。
个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受、学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示他的个性。所以，教师在阅读教学活动中要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，不迷信阅读文本和教师，展开讨论，多从不同的角度解释，这样学生的个性化阅读才会有质的提高。
四、课内阅读向课外延伸是个性化阅读永不枯竭的动力
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。教师要千方百计地把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报纸杂志，让学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文素养。
只要每一位老师都认真贯彻新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中认真执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，一定会使阅读教学绽放异彩。