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小学作文教学中，不少学生“谈文色变”。如何改变这种现状呢？古人云：“少成若天性，习惯如自然。”良好的习惯对写作来说尤为重要，我下面谈谈自己的几点做法。
一、激发写作兴趣，把学生引入有话要说的境地
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。教师让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后再让学生按照教师的指导写作文，这样，学生写的文章有具体内容，有真情实感。例如，二年级的静物描写《我喜欢的一种水果》，可以根据低年级学生年龄特点，出示水果实物，引导学生从颜色、形状、味道、营养四方面进行有顺序地写话，在此基础上引导学生应用好词、好句，这样会使写话更加贴近学生的生活实际。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏、编导小品、外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让学生增长了见识，提高了学生的认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。例如，五年级的习作“写一次参观记”，教师可以先让学生外出参观公园等地的花坛，通过写景培养学生的观察能力，引导学生能围绕中心有顺序地写出花的颜色、姿态、形状变化，运用各种修辞手法，使景物更富有生机。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，教师善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等，这些写作内容学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性、达到作文训练目的而创设的。如三年级的习作《给自己喜欢的一种动物设计名片》，针对三年级学生刚接触作文，从学生兴趣出发，为他们创设一定的情境，让其自由发挥，使这篇作文不局限于介绍动物，而是采用一种新颖的形式----设计名片，一方面激发学生兴趣，另一方面让学生通过收集资料，进行加工、处理。扩展学生习作练习的空间，提高学生的写作能力。
二、善于积累写作素材，引入写作的活水
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”很多学生写不出文章的原因就是没有东西可写，不知道写什么好。针对这个现象，我们教师就应该教会学生进行素材的积累和搜集。
第一，坚持每天写新闻。我觉得这个训练很好，坚持每天回家和学生们一起收看新闻，把自己感兴趣的新闻用自己的话写下来，最后可以写上自己的一段心得体会，不可少于80字，在第二天的晨会课上交流。其内容涵盖了天文、地理、文学、艺术、古今中外的各项大事。在我看来，这种训练可以起到一举多得的效果，既增加了课外阅读，又发挥了他们的概括能力和语言表达能力，还可以把课堂内外沟通起来。最重要的是，每一篇新闻都可能是他们将来写作的良好素材。
第二，坚持每周做好摘录。让每位学生准备一本“作文札记本”，即完全不用学生动脑筋去创作，只需要摘抄好词好句，好的文段，甚至好的文章，可以从报纸、文摘甚至作文选中抄录。但是，因为内容不用学生自己费心思了，所以教师在书写上和字数上要严格把关，一旦出现不合格的，要求学生重写。这本札记本完全是为了写作文而准备的素材积累。教师布置了作文，就让学生们从札记本中寻找可用的素材。这样可以从一定程度上缓解“无米下锅”的现象。
第三，坚持每天阅读。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，大量的阅读不仅有利于提高学生准确、完整的说话能力，同时也是写作的基础。现行教材中的课文大都是语言生动形象、文笔优美的范文，学好这些范文，掌握它们的写作特点、表现手法，对学生的写作有很大的帮助。当然，学生仅仅阅读书本知识还不够，还要广泛阅读课外书籍。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量。只有这样才能使学生积累更多的语文知识，增长见识，提高认识水平，从而提高作文能力。
第四，学会善于观察。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头就是我们五彩缤纷的生活。作文源于生活，丰富的生活能为学生提供取之不尽、用之不竭的写作素材。通过观察，学生有了真切的体验，有了深刻的感悟，这样才能写出形象生动逼真、感情真实丰富的好文章来。只要养成善于观察的习惯，写作的源泉就会长流不息。
三、抓准时机，注重鼓励学生
有一位教师曾经说过：“好的作文未必是老师指导出来的，但肯定是老师鼓励出来的。”其实，写作文虽然不能说是一件苦差事，但也是一项并不轻松的脑力劳动。面对学生们历尽“千辛万苦”写出的一篇并不令人满意的文章，作为教师的我们应该怎样对待呢？我觉得应该持一种重视的态度，这种态度应该不亚于母亲在鼓励牙牙学语的幼儿，不亚于父亲在搀扶蹒跚学步的孩童。面对学生在文章中稚嫩的模仿，不太恰当的评论，或者是夸大其词的描写，教师都要发掘其中蕴涵的闪光之处并加以肯定和表扬。即使是一篇失败的文章，其中偶有佳句也应加以圈点，及时表扬，如果是一篇好的作文，一定要敢于给他打高分，甚至张贴展览或摘抄在黑板报上以作鼓励。
总之，教师要帮助学生逐步养成良好的写作习惯。当然，良好的写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤地耕耘，定会迎来收获的季节。
（责编杜华）
一、激发写作兴趣，把学生引入有话要说的境地
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。
第一，先观察后作文。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。教师让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后再让学生按照教师的指导写作文，这样，学生写的文章有具体内容，有真情实感。例如，二年级的静物描写《我喜欢的一种水果》，可以根据低年级学生年龄特点，出示水果实物，引导学生从颜色、形状、味道、营养四方面进行有顺序地写话，在此基础上引导学生应用好词、好句，这样会使写话更加贴近学生的生活实际。
第二，先实践后作文。如有计划地设计游戏、编导小品、外出旅游等。学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。由于这些活动丰富了学生生活，让学生增长了见识，提高了学生的认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。例如，五年级的习作“写一次参观记”，教师可以先让学生外出参观公园等地的花坛，通过写景培养学生的观察能力，引导学生能围绕中心有顺序地写出花的颜色、姿态、形状变化，运用各种修辞手法，使景物更富有生机。
第三，抓时机写作文。学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，教师善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等，这些写作内容学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的
第四，创设情境写作文。创设情境是为调动学生作文积极性、达到作文训练目的而创设的。如三年级的习作《给自己喜欢的一种动物设计名片》，针对三年级学生刚接触作文，从学生兴趣出发，为他们创设一定的情境，让其自由发挥，使这篇作文不局限于介绍动物，而是采用一种新颖的形式----设计名片，一方面激发学生兴趣，另一方面让学生通过收集资料，进行加工、处理。扩展学生习作练习的空间，提高学生的写作能力。
二、善于积累写作素材，引入写作的活水
俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”很多学生写不出文章的原因就是没有东西可写，不知道写什么好。针对这个现象，我们教师就应该教会学生进行素材的积累和搜集。
第一，坚持每天写新闻。我觉得这个训练很好，坚持每天回家和学生们一起收看新闻，把自己感兴趣的新闻用自己的话写下来，最后可以写上自己的一段心得体会，不可少于80字，在第二天的晨会课上交流。其内容涵盖了天文、地理、文学、艺术、古今中外的各项大事。在我看来，这种训练可以起到一举多得的效果，既增加了课外阅读，又发挥了他们的概括能力和语言表达能力，还可以把课堂内外沟通起来。最重要的是，每一篇新闻都可能是他们将来写作的良好素材。
第二，坚持每周做好摘录。让每位学生准备一本“作文札记本”，即完全不用学生动脑筋去创作，只需要摘抄好词好句，好的文段，甚至好的文章，可以从报纸、文摘甚至作文选中抄录。但是，因为内容不用学生自己费心思了，所以教师在书写上和字数上要严格把关，一旦出现不合格的，要求学生重写。这本札记本完全是为了写作文而准备的素材积累。教师布置了作文，就让学生们从札记本中寻找可用的素材。这样可以从一定程度上缓解“无米下锅”的现象。
第三，坚持每天阅读。叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”可见，大量的阅读不仅有利于提高学生准确、完整的说话能力，同时也是写作的基础。现行教材中的课文大都是语言生动形象、文笔优美的范文，学好这些范文，掌握它们的写作特点、表现手法，对学生的写作有很大的帮助。当然，学生仅仅阅读书本知识还不够，还要广泛阅读课外书籍。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大阅读量。只有这样才能使学生积累更多的语文知识，增长见识，提高认识水平，从而提高作文能力。
第四，学会善于观察。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这源头就是我们五彩缤纷的生活。作文源于生活，丰富的生活能为学生提供取之不尽、用之不竭的写作素材。通过观察，学生有了真切的体验，有了深刻的感悟，这样才能写出形象生动逼真、感情真实丰富的好文章来。只要养成善于观察的习惯，写作的源泉就会长流不息。
三、抓准时机，注重鼓励学生
有一位教师曾经说过：“好的作文未必是老师指导出来的，但肯定是老师鼓励出来的。”其实，写作文虽然不能说是一件苦差事，但也是一项并不轻松的脑力劳动。面对学生们历尽“千辛万苦”写出的一篇并不令人满意的文章，作为教师的我们应该怎样对待呢？我觉得应该持一种重视的态度，这种态度应该不亚于母亲在鼓励牙牙学语的幼儿，不亚于父亲在搀扶蹒跚学步的孩童。面对学生在文章中稚嫩的模仿，不太恰当的评论，或者是夸大其词的描写，教师都要发掘其中蕴涵的闪光之处并加以肯定和表扬。即使是一篇失败的文章，其中偶有佳句也应加以圈点，及时表扬，如果是一篇好的作文，一定要敢于给他打高分，甚至张贴展览或摘抄在黑板报上以作鼓励。
总之，教师要帮助学生逐步养成良好的写作习惯。当然，良好的写作习惯需要在一个较长的学习过程中逐渐形成。相信只要辛勤地耕耘，定会迎来收获的季节。
（责编杜华）