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1 实施分层优化教学的作用
由于综合高校的学生平时生活学习的压力较大，缺乏体育锻炼，所以一部分的高校体育教育专业的学生身体素质较弱。而体育课程的安排往往对于体育教育专业的学生身体素质的要求过于严苛，同时体育项目种类繁多，不同的体育项目对体育教育专业的学生的身体形态的要求也不同。传统的体育教学方法，体育老师按照统一的教学模式对所有体育教育专业的学生实施相同的训练模式。这就导致了部分身体素质好的体育教育专业的学生，在较短的时间内就能掌握训练技能，并体现出良好的运动表现。
对于这部分学生，体育课的训练模式过于简单，缺乏挑战起不到提高体育教育专业的学生身体素质的作用。而对于身体素质较差的体育教育专业的学生来说，对于训练内容的掌握进度慢，即使用尽全力也难以达到训练标准。这就会使这部分学生产生挫败感，从而失去对体育训练的兴趣。长此以往学生身体素质两极分化的情况就更加严重。所以通过应用分层优化教学，从体育教育专业的学生们的实际情况出发，在训练的安排设计方面形成层层递进的教学思路，以此来提高身体素质较弱体育教育专业的学生们的体育锻炼兴趣，减小的学生们身体素质两极分化的情况。
分层优化教学模式能够在满足综合高校体育训练大纲的同时，还可以对的学生们不同的自身情况进行针对性地训练，从而提高学生们的身体素质、学习能力以及综合水平。分层优化教学模式在弥补传统体育训练模式不足之处的时候，还能有效地落实以不同专业的学生为主体的新型教学理念，进而满足了不同专业的学生们不同特点、不同个性、不同兴趣的需求。让不同层次的学生能够接受不同程度的训练与指导，最终达到实现总目标的目的。
2 综合高校体育训练中分层优化教学存在的问题
2.1 对体育教育专业的学生个体差异缺乏重视
在综合高校体育训练当中的学生才是课程的主体，体育老师需要对每一位学生的实际情况以及身体素质有一个清楚的了解。但是在实际的体育训练当中，体育老师往往缺乏对学生们的了解。没有深分化的情况。分层优化教学模式能够在满足综合高校体育训练大纲的同时，还可以对学生们不同的自身情况进行针对性地训练，从而提高学生们的身体素质、学习能力以及综合水平。
分层优化教学模式在弥补传统体育训练模式不足之处的时候，还能有效地落实以学生为主体的新型教学理念，进而满足了学生们不同特点、不同个性、不同兴趣的需求。让不同层次专业的学生能够接受不同程度的训练与指导，最终达到实现总目标的目的。入了解体育教育专业的学生们的具体爱好，身体的素质水平以及喜欢哪一种的体育项目，这些关键的信息没有做到具体的了解，从而导致了体育老师在对学生们进行分层的时候出现将身体素质差别较大的学生分为一组的情况。这样就导致分层优化教学不能达到预想中的效果。
2.2 缺乏对课程总体目标的设定
体育课程设定总目标能够有效地引导不同专业的学生们进行体育训练，但是综合高校体育课老师往往会忽略了對课程总目标的设定。老师在进行分层优化教学的时候仅仅是将身体素质相近的学生分为了一组，而没有给每个小组设定相应的目标。这就导致分层优化教学过于表面化，从而忽视了课程总目标的作用，使总体目标与分层优化教学之间产生冲突，进而影响学生们在体育训练的整体表现。
2.3 训练分层混乱
体育老师在进行分层优化教学时，要尤其注重训练层次的分化，不可按照主观的教学意识进行层次的划分，这样容易造成不同身体素质的学生划分在一个层次，出现划分混乱的情况。在实际的体育教学当中由于教学内容与训练内容是固定的，从而导致了体育老师在进行划分训练分层时不够灵活。体育老师在对的学生们进行层次划分时要明确告知的学生，划分到低层次的学生不代表差生，只是根据不同专业的学生们身体素质的具体情况进行划分。同时体育老师对待各个层次专业的学生要做到一视同仁，在训练的过程当中根据每一位学生的优缺点进行针对性地培养，让每一个学生都能获得进步空间。
3 体育课程中分层教学法方案的安排
为有效实行分层优化教学，体育老师在进行层次划分之前需要对所有专业的学生进行综合身体素质的考评，根据学生们不同的考评成绩进行不同层次的划分。层次的划分不代表对学生们能力的否定或肯定，只是根据学生的实际情况合理的为每位学生进行教学训练方案的制定。老师根据各个学生的特点、身体素质情况的区别以及对训练内容的理解将学生们分成不同的训练小组。同时老师在进行分层之后，需要对各个层次的每位学生都进行了解与分析，同时为他们的建立相关的训练档案。
分层优化教学的最大特点就是能够让不同专业的学生们面对差别，补足自身的不足之处。为了能够针对学生们不同性别、不同性格以及对训练内容理解不同的这些问题，老师可以在开展训练之间安排体育教育专业的学生们进行趣味性的准备活动。此类准备活动是将训练内容中某个部分进行简化改良，能够起到辅助学生们练习的作用。
（作者单位：天津体育学院）
由于综合高校的学生平时生活学习的压力较大，缺乏体育锻炼，所以一部分的高校体育教育专业的学生身体素质较弱。而体育课程的安排往往对于体育教育专业的学生身体素质的要求过于严苛，同时体育项目种类繁多，不同的体育项目对体育教育专业的学生的身体形态的要求也不同。传统的体育教学方法，体育老师按照统一的教学模式对所有体育教育专业的学生实施相同的训练模式。这就导致了部分身体素质好的体育教育专业的学生，在较短的时间内就能掌握训练技能，并体现出良好的运动表现。
对于这部分学生，体育课的训练模式过于简单，缺乏挑战起不到提高体育教育专业的学生身体素质的作用。而对于身体素质较差的体育教育专业的学生来说，对于训练内容的掌握进度慢，即使用尽全力也难以达到训练标准。这就会使这部分学生产生挫败感，从而失去对体育训练的兴趣。长此以往学生身体素质两极分化的情况就更加严重。所以通过应用分层优化教学，从体育教育专业的学生们的实际情况出发，在训练的安排设计方面形成层层递进的教学思路，以此来提高身体素质较弱体育教育专业的学生们的体育锻炼兴趣，减小的学生们身体素质两极分化的情况。
分层优化教学模式能够在满足综合高校体育训练大纲的同时，还可以对的学生们不同的自身情况进行针对性地训练，从而提高学生们的身体素质、学习能力以及综合水平。分层优化教学模式在弥补传统体育训练模式不足之处的时候，还能有效地落实以不同专业的学生为主体的新型教学理念，进而满足了不同专业的学生们不同特点、不同个性、不同兴趣的需求。让不同层次的学生能够接受不同程度的训练与指导，最终达到实现总目标的目的。
2 综合高校体育训练中分层优化教学存在的问题
2.1 对体育教育专业的学生个体差异缺乏重视
在综合高校体育训练当中的学生才是课程的主体，体育老师需要对每一位学生的实际情况以及身体素质有一个清楚的了解。但是在实际的体育训练当中，体育老师往往缺乏对学生们的了解。没有深分化的情况。分层优化教学模式能够在满足综合高校体育训练大纲的同时，还可以对学生们不同的自身情况进行针对性地训练，从而提高学生们的身体素质、学习能力以及综合水平。
分层优化教学模式在弥补传统体育训练模式不足之处的时候，还能有效地落实以学生为主体的新型教学理念，进而满足了学生们不同特点、不同个性、不同兴趣的需求。让不同层次专业的学生能够接受不同程度的训练与指导，最终达到实现总目标的目的。入了解体育教育专业的学生们的具体爱好，身体的素质水平以及喜欢哪一种的体育项目，这些关键的信息没有做到具体的了解，从而导致了体育老师在对学生们进行分层的时候出现将身体素质差别较大的学生分为一组的情况。这样就导致分层优化教学不能达到预想中的效果。
2.2 缺乏对课程总体目标的设定
体育课程设定总目标能够有效地引导不同专业的学生们进行体育训练，但是综合高校体育课老师往往会忽略了對课程总目标的设定。老师在进行分层优化教学的时候仅仅是将身体素质相近的学生分为了一组，而没有给每个小组设定相应的目标。这就导致分层优化教学过于表面化，从而忽视了课程总目标的作用，使总体目标与分层优化教学之间产生冲突，进而影响学生们在体育训练的整体表现。
2.3 训练分层混乱
体育老师在进行分层优化教学时，要尤其注重训练层次的分化，不可按照主观的教学意识进行层次的划分，这样容易造成不同身体素质的学生划分在一个层次，出现划分混乱的情况。在实际的体育教学当中由于教学内容与训练内容是固定的，从而导致了体育老师在进行划分训练分层时不够灵活。体育老师在对的学生们进行层次划分时要明确告知的学生，划分到低层次的学生不代表差生，只是根据不同专业的学生们身体素质的具体情况进行划分。同时体育老师对待各个层次专业的学生要做到一视同仁，在训练的过程当中根据每一位学生的优缺点进行针对性地培养，让每一个学生都能获得进步空间。
3 体育课程中分层教学法方案的安排
为有效实行分层优化教学，体育老师在进行层次划分之前需要对所有专业的学生进行综合身体素质的考评，根据学生们不同的考评成绩进行不同层次的划分。层次的划分不代表对学生们能力的否定或肯定，只是根据学生的实际情况合理的为每位学生进行教学训练方案的制定。老师根据各个学生的特点、身体素质情况的区别以及对训练内容的理解将学生们分成不同的训练小组。同时老师在进行分层之后，需要对各个层次的每位学生都进行了解与分析，同时为他们的建立相关的训练档案。
分层优化教学的最大特点就是能够让不同专业的学生们面对差别，补足自身的不足之处。为了能够针对学生们不同性别、不同性格以及对训练内容理解不同的这些问题，老师可以在开展训练之间安排体育教育专业的学生们进行趣味性的准备活动。此类准备活动是将训练内容中某个部分进行简化改良，能够起到辅助学生们练习的作用。
（作者单位：天津体育学院）