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[摘 要] 指向学习力的语文课堂以学为本，注重学生的学而不是老师的教，首先应将“教学目标”转化为“学习目标”，把“过程与方法、情感态度”可操作化，设计突破文本重难点的学习方法，设计怎样让学生投入学习、学会学习的策略。其次将“学习目标”转化成“学习任务”，教师领着学生在情景中带着任务学习，在完成学习任务中获得认知、解决问题的能力。
[关键词] 优化;任务;学支架;学习力
在知识信息大爆炸时代，学会学习比学习知识更为重要，一个人具备学习力就具备持续发展的动力，就拥有未来应具备的核心竞争力。语文学习力表现为学习语文、运用语文的实践能力和综合素养。立足于语文学科特点，优化学习设计，给予学习支架，拓展学生思维，引发学习力在课堂生长，让课堂焕发生气，就能在语文课堂中提升学生的学习力。
一、驱动学习任务，引发学习动力
1.提炼大问题，整合学习任务
一堂课只有短短的40 分钟，我们经常看到老师琐碎肤浅的问题让学生“疲于接招”，看不到他们自主探索的学习乐趣和质量。大问题聚焦文本的核心目标，对教学内容和教学过程有内在的牵引力，可以将学习任务有机整合。如统编三上《带刺的朋友》一课的教学中，根据课后要求，设置以“刺猬偷枣的本事高明在哪儿呢”为切入点，分两个环节完成学习任务。首先让学生默读关注文中的关键词，提取刺猬偷枣的动作“爬、摇晃、掉、拢、打滚、扎、驮、跑去”，归纳出偷枣步骤：爬上树枝——摇晃树枝——掉下树来——爬地拢枣——打滚扎枣——驮枣逃跑，理清了刺猬偷枣的大致经过，串起来即说出了刺猬是怎样偷枣的。学生不仅学会了检索信息，还学会提炼、归纳、整理信息，提高阅读理解能力。其次，学习任务落到“高明在哪儿呢”，要求学生细读文本，去发现一系列动作前面的修饰语，旁批自己的心得。学生在“读、思、悟、品”中体会刺猬偷枣时的小心翼翼，离开时的果断迅速，理解了作者用词的准确，最终用生动的词汇以“小刺猬偷枣的本事可真高明”为开头讲述偷枣经过，感受了刺猬的“高明”。整个学习过程留给学生思考的时间及空间充裕，學生无须被老师牵着走，自身求知的动力增强了。整合课堂学习任务，以大问题统领教学，线索清晰，任务明了，学生紧扣文本一步步深入研读，习得阅读方法，实现能力的提高。
2.聚焦关键能力，驱动学习任务
“概括”是中年级学生的关键阅读能力之一，在平时的课堂教学中不断训练，驱动学习任务，唤醒学生的主观能动性，于自研、互动中掌握概括的方法。
如统编三下《燕子》一课的教学中，笔者在初读课文后，出示学习任务单：图文对照，小组合作探究梳理文章脉络，初步学习概括。
学生在任务驱动下，根据画面找到相应的自然段，初步感受画面与文字的内在联系。小组内积极互动讨论，互相补充，提炼出小标题“燕子休憩、湖面横掠、稻田急飞”，让学生在图文对照中，浮想春天的生活画面，为边读边想象做无痕铺垫。略读课文《不懂就要问》其中一项学习任务“说说课文讲了一件什么事”，也可采用“图文对照，分步概括”的方法训练概括能力。显然，有了任务的驱动，学生由被动化为主动，增强学习动力，语文阅读能力得到较好的培养。
二、搭建学习支架，提升学习能力
学习支架是帮助学生学习的“脚手架”，阅读知识藏在支架里，在教学中搭建适当的学习支架，在学生与文本之间架起一座桥梁，辅助学生有效思考，深刻表达，最终习得语言，提升语言表达能力。
1.巧设学习单，比较阅读
“学习单”是学生进行个性化学习的有效载体，为学生呈现易于理解的框架，可帮助学生围绕某一重点或难点内容进行任务式讨论学习、碰撞思维、展示成果。这样教师教得轻松，学生学得从容，教学效果可想而知。
以统编三下《剃头大师》为例，结合课后“朗读课文，讨论老师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同”这一问题，教师可紧扣语文要素，设计如下“学习单”开展合作学习，达成目标的落实。
学生借助“学习单”的提示，找到相应的段落，提取关键语句填入表格，老师傅和“我”给小沙剃头的截然不同一目了然。接着联系上下文品词析句，理解难懂的语句，感受人物特点。课堂无须老师的过多提问，赋予学生学习主动权，学生更乐于探究、表达，让学生在语文学习中既得言、又得法。这比起纯粹的填鸭式讲解，效果更理想，学生更易于接受。一些群文阅读课，如寓言故事、童话故事等在比较阅读中，也常用“学习单”引导学生自主发现文本的异同点，多元视角分析、比较、归纳，锻炼阅读思维和阅读能力。
2.巧用示意图，练习复述
示意图是思维导图的一种形式，在统编教材中时有出现。统编三年级下册第八单元围绕“有趣的故事”编排了四篇长课文，必需落实“复述”这一语文要素。复述对于三年级的学生来说存在一定难度，这就需要教师搭建记忆、复述故事的支架。借助“示意图”这一支架从整体入手，帮助学生理清脉络，把握故事结构，生动复述故事内容，丰富实践。
例如统编三下《漏》是一篇诙谐、有趣的民间故事，内容一波三折。课后习题要求：借助下面的示意图，复述这个故事，这为本课教学提供了有效途径。在复述《漏》这个故事时，笔者依托示意图进行阶梯式地训练。
第一层次，梳理人物关系，简述故事开头，学会用自己的话复述，这是简单性复述。
第二层次，借助逃跑路线，根据地点的变化复述故事大意，这是概括性复述。
第三层次，出示课后示意图和文字提示，同桌合作复述这个故事，尽量关注细节。
三次复述有梯度，循序渐进，渗透复述方法，搭建有效平台，让学生亲历复述，语言实践中提升能力。
《方帽子店》《枣核》等这些长篇幅的叙事作品，都可以巧用示意图或表格，为学生“搭梯子”，降低难度，帮助学生达成学习目标。
3.巧借插图，引发想象 “图画是鼓励学生说话的兴奋剂”。课文插图蕴含着丰富的信息，以插图为学习支架，引导学生观察插图与课文的联系，引发想象，发展语言。
例如统编三年级上册童话故事《去年的树》里面有两幅插图，一幅是鸟儿站在大树枝上，扇着翅膀，张开嘴巴尽情唱歌给树听，大树则微笑着沉醉在歌声中。教学时，可以引导学生仔细观察鸟儿和树的动作、神态等，想象他们会说些什么，联想到他们之间真挚的友情，美好的相处时光。另一幅是鸟儿静静地盯着灯火，若有所思，略带忧伤。这幅图内涵丰富，正好可以拓展学生思维，启发想象。教师通过引导学生观察鸟儿的表情和动作，感受鸟儿对大树的不舍与怀念，进入童话故事的情境，体會角色细腻的情感。并结合上下文，抓关键语句想象说话，在辨析中训练语言的组织和表达能力。
再如，古诗的插图呈现的是整首诗的意境。学生依托画面进入遥远的古代，想象诗人的生活及情感，在不知不觉中理解了诗意，体会了诗人要表达的感情。
三、建立有效评价，激发学习毅力
毅力是学生完成学习的“持久力”，它的作用巨大。学习毅力可以通过课堂评价来影响和激发，使学生保持对语文学习的持久力。笔者在课堂评价中采用口头评价和书面评价结合的方式。
首先，针对学生的学习习惯要持续关注，最重要的是倾听的习惯。台湾李玉贵老师在课堂上引导学生倾听，她制定倾听规则“转向发言人，视线跟随，沉稳地听，静静地想，听到最后”，并以这个规则对照评价学生的表现。就是在这样的倾听中，学生学会静心思考，完全进入文本角色，体会了人物的情感。在课堂上可以用有指向性的语言树立倾听的榜样，如：“繁体字‘聼’告诉我们，左边耳的下面是王，就是指会听者为王，右边十个目一个心，就是要目视对方，一心一意地听。你做到了，真了不起。”全班全神贯注。久而久之，因为有了互相倾听的习惯，40分钟都能秩序井然，课堂浸润着语言文字的丰富与美感，学生尝到了语文学习的甜头，学生参与越主动，学习就越深入，学习能力就越强。
其次，针对学生的课后作业设计书面评价。家长是学生最亲近的人，要及时沟通家校评价信息，如采用家校联系卡，每周家长把学生作业完成情况、课外阅读情况反馈给老师。家校同步，通过“评价——反馈——提高——再评价”的模式，帮助学生养成良好的学习习惯、树立信心，进一步激发学生的学习积极性，增强学习毅力，促进学生学习力的发展。
综上所述，指向学习力的中年级语文课堂，应充分考虑学生年龄特征和学习规律，找准切入点，精心设计“学的活动”，以学习任务引发内驱力，借“学习支架”学会阅读方法，凭有效评价唤起兴趣，转化为动力。这样的课堂设计变“要我学”为“我要学”，学生在语文实践中大大提高学习力。
参考文献：
[1]沈立文.优化语文课堂教学设计发展自主学习能力[J]. 福建教育学院学报，2020（3）：70-71 91.
[2]顾燕群.巧用任务单，提升学习力——以高年级阅读教学为例[J].小学教学研究，2019（36）：33-35.
[3]钱丰年.趣在伊始，趣在其中——小学生语文学习兴趣激发策略探索[J].学周刊，2020（10）：109-110.
[4]骈文丽. 搭建学习“支架”发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用[J].小学教学研究，2018（28）：10-13.
[5]陈春燕.有效的课堂评价是激发学生学习的动力[J].学苑教育，2016（7）：84.
（责任编辑：吕 研）
[关键词] 优化;任务;学支架;学习力
在知识信息大爆炸时代，学会学习比学习知识更为重要，一个人具备学习力就具备持续发展的动力，就拥有未来应具备的核心竞争力。语文学习力表现为学习语文、运用语文的实践能力和综合素养。立足于语文学科特点，优化学习设计，给予学习支架，拓展学生思维，引发学习力在课堂生长，让课堂焕发生气，就能在语文课堂中提升学生的学习力。
一、驱动学习任务，引发学习动力
1.提炼大问题，整合学习任务
一堂课只有短短的40 分钟，我们经常看到老师琐碎肤浅的问题让学生“疲于接招”，看不到他们自主探索的学习乐趣和质量。大问题聚焦文本的核心目标，对教学内容和教学过程有内在的牵引力，可以将学习任务有机整合。如统编三上《带刺的朋友》一课的教学中，根据课后要求，设置以“刺猬偷枣的本事高明在哪儿呢”为切入点，分两个环节完成学习任务。首先让学生默读关注文中的关键词，提取刺猬偷枣的动作“爬、摇晃、掉、拢、打滚、扎、驮、跑去”，归纳出偷枣步骤：爬上树枝——摇晃树枝——掉下树来——爬地拢枣——打滚扎枣——驮枣逃跑，理清了刺猬偷枣的大致经过，串起来即说出了刺猬是怎样偷枣的。学生不仅学会了检索信息，还学会提炼、归纳、整理信息，提高阅读理解能力。其次，学习任务落到“高明在哪儿呢”，要求学生细读文本，去发现一系列动作前面的修饰语，旁批自己的心得。学生在“读、思、悟、品”中体会刺猬偷枣时的小心翼翼，离开时的果断迅速，理解了作者用词的准确，最终用生动的词汇以“小刺猬偷枣的本事可真高明”为开头讲述偷枣经过，感受了刺猬的“高明”。整个学习过程留给学生思考的时间及空间充裕，學生无须被老师牵着走，自身求知的动力增强了。整合课堂学习任务，以大问题统领教学，线索清晰，任务明了，学生紧扣文本一步步深入研读，习得阅读方法，实现能力的提高。
2.聚焦关键能力，驱动学习任务
“概括”是中年级学生的关键阅读能力之一，在平时的课堂教学中不断训练，驱动学习任务，唤醒学生的主观能动性，于自研、互动中掌握概括的方法。
如统编三下《燕子》一课的教学中，笔者在初读课文后，出示学习任务单：图文对照，小组合作探究梳理文章脉络，初步学习概括。
学生在任务驱动下，根据画面找到相应的自然段，初步感受画面与文字的内在联系。小组内积极互动讨论，互相补充，提炼出小标题“燕子休憩、湖面横掠、稻田急飞”，让学生在图文对照中，浮想春天的生活画面，为边读边想象做无痕铺垫。略读课文《不懂就要问》其中一项学习任务“说说课文讲了一件什么事”，也可采用“图文对照，分步概括”的方法训练概括能力。显然，有了任务的驱动，学生由被动化为主动，增强学习动力，语文阅读能力得到较好的培养。
二、搭建学习支架，提升学习能力
学习支架是帮助学生学习的“脚手架”，阅读知识藏在支架里，在教学中搭建适当的学习支架，在学生与文本之间架起一座桥梁，辅助学生有效思考，深刻表达，最终习得语言，提升语言表达能力。
1.巧设学习单，比较阅读
“学习单”是学生进行个性化学习的有效载体，为学生呈现易于理解的框架，可帮助学生围绕某一重点或难点内容进行任务式讨论学习、碰撞思维、展示成果。这样教师教得轻松，学生学得从容，教学效果可想而知。
以统编三下《剃头大师》为例，结合课后“朗读课文，讨论老师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同”这一问题，教师可紧扣语文要素，设计如下“学习单”开展合作学习，达成目标的落实。
学生借助“学习单”的提示，找到相应的段落，提取关键语句填入表格，老师傅和“我”给小沙剃头的截然不同一目了然。接着联系上下文品词析句，理解难懂的语句，感受人物特点。课堂无须老师的过多提问，赋予学生学习主动权，学生更乐于探究、表达，让学生在语文学习中既得言、又得法。这比起纯粹的填鸭式讲解，效果更理想，学生更易于接受。一些群文阅读课，如寓言故事、童话故事等在比较阅读中，也常用“学习单”引导学生自主发现文本的异同点，多元视角分析、比较、归纳，锻炼阅读思维和阅读能力。
2.巧用示意图，练习复述
示意图是思维导图的一种形式，在统编教材中时有出现。统编三年级下册第八单元围绕“有趣的故事”编排了四篇长课文，必需落实“复述”这一语文要素。复述对于三年级的学生来说存在一定难度，这就需要教师搭建记忆、复述故事的支架。借助“示意图”这一支架从整体入手，帮助学生理清脉络，把握故事结构，生动复述故事内容，丰富实践。
例如统编三下《漏》是一篇诙谐、有趣的民间故事，内容一波三折。课后习题要求：借助下面的示意图，复述这个故事，这为本课教学提供了有效途径。在复述《漏》这个故事时，笔者依托示意图进行阶梯式地训练。
第一层次，梳理人物关系，简述故事开头，学会用自己的话复述，这是简单性复述。
第二层次，借助逃跑路线，根据地点的变化复述故事大意，这是概括性复述。
第三层次，出示课后示意图和文字提示，同桌合作复述这个故事，尽量关注细节。
三次复述有梯度，循序渐进，渗透复述方法，搭建有效平台，让学生亲历复述，语言实践中提升能力。
《方帽子店》《枣核》等这些长篇幅的叙事作品，都可以巧用示意图或表格，为学生“搭梯子”，降低难度，帮助学生达成学习目标。
3.巧借插图，引发想象 “图画是鼓励学生说话的兴奋剂”。课文插图蕴含着丰富的信息，以插图为学习支架，引导学生观察插图与课文的联系，引发想象，发展语言。
例如统编三年级上册童话故事《去年的树》里面有两幅插图，一幅是鸟儿站在大树枝上，扇着翅膀，张开嘴巴尽情唱歌给树听，大树则微笑着沉醉在歌声中。教学时，可以引导学生仔细观察鸟儿和树的动作、神态等，想象他们会说些什么，联想到他们之间真挚的友情，美好的相处时光。另一幅是鸟儿静静地盯着灯火，若有所思，略带忧伤。这幅图内涵丰富，正好可以拓展学生思维，启发想象。教师通过引导学生观察鸟儿的表情和动作，感受鸟儿对大树的不舍与怀念，进入童话故事的情境，体會角色细腻的情感。并结合上下文，抓关键语句想象说话，在辨析中训练语言的组织和表达能力。
再如，古诗的插图呈现的是整首诗的意境。学生依托画面进入遥远的古代，想象诗人的生活及情感，在不知不觉中理解了诗意，体会了诗人要表达的感情。
三、建立有效评价，激发学习毅力
毅力是学生完成学习的“持久力”，它的作用巨大。学习毅力可以通过课堂评价来影响和激发，使学生保持对语文学习的持久力。笔者在课堂评价中采用口头评价和书面评价结合的方式。
首先，针对学生的学习习惯要持续关注，最重要的是倾听的习惯。台湾李玉贵老师在课堂上引导学生倾听，她制定倾听规则“转向发言人，视线跟随，沉稳地听，静静地想，听到最后”，并以这个规则对照评价学生的表现。就是在这样的倾听中，学生学会静心思考，完全进入文本角色，体会了人物的情感。在课堂上可以用有指向性的语言树立倾听的榜样，如：“繁体字‘聼’告诉我们，左边耳的下面是王，就是指会听者为王，右边十个目一个心，就是要目视对方，一心一意地听。你做到了，真了不起。”全班全神贯注。久而久之，因为有了互相倾听的习惯，40分钟都能秩序井然，课堂浸润着语言文字的丰富与美感，学生尝到了语文学习的甜头，学生参与越主动，学习就越深入，学习能力就越强。
其次，针对学生的课后作业设计书面评价。家长是学生最亲近的人，要及时沟通家校评价信息，如采用家校联系卡，每周家长把学生作业完成情况、课外阅读情况反馈给老师。家校同步，通过“评价——反馈——提高——再评价”的模式，帮助学生养成良好的学习习惯、树立信心，进一步激发学生的学习积极性，增强学习毅力，促进学生学习力的发展。
综上所述，指向学习力的中年级语文课堂，应充分考虑学生年龄特征和学习规律，找准切入点，精心设计“学的活动”，以学习任务引发内驱力，借“学习支架”学会阅读方法，凭有效评价唤起兴趣，转化为动力。这样的课堂设计变“要我学”为“我要学”，学生在语文实践中大大提高学习力。
参考文献：
[1]沈立文.优化语文课堂教学设计发展自主学习能力[J]. 福建教育学院学报，2020（3）：70-71 91.
[2]顾燕群.巧用任务单，提升学习力——以高年级阅读教学为例[J].小学教学研究，2019（36）：33-35.
[3]钱丰年.趣在伊始，趣在其中——小学生语文学习兴趣激发策略探索[J].学周刊，2020（10）：109-110.
[4]骈文丽. 搭建学习“支架”发展学生语言——支架式教学在小学语文课堂中的运用[J].小学教学研究，2018（28）：10-13.
[5]陈春燕.有效的课堂评价是激发学生学习的动力[J].学苑教育，2016（7）：84.
（责任编辑：吕 研）