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【摘要】信息技术课是一门具有创造性的学科，在教学过程中，要针对不同教学内容采用不同教学课型，要让学生充满热情地去学习，保持学习的动力，促进学生综合技能的培养，这也是众多信息技术教师努力思考和探索的问题。本文结合自身长期的教学实践和探索，通过具体的教学案例浅谈信息技术课堂教学课型的实际运用。
【关键词】教学课型、讲解教学课、讨论教学课、作品制作课
【正文】
随着新课程改革的不断深入，课堂教学课型的运用越来越得到广大教师的关注。从学科教学界已有定论的科学成果来看，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学系列课型，这类课型研究在教学质量上、学生综合技能培养中都有着重要性。下面以日常教学中的点滴体会为例，探讨几种信息技术课堂教学课型的实践体会。
一、讲解教学课，建立“讲、演、练”的传授模式
讲解是教师传授知识的一种方法，虽然近年来“满堂灌”的教学方式已淡出课堂，但讲解本身并不是灌输，信息技术教学中仍然存在大量成功运用讲解法教学的案例。因此，在信息技术教学过程中，并不是不要讲解法，关键是我们如何运用讲解法，如何激发学生的学习动力，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，达到对所学知识的意义建构。
讲解法在实践中还需遵循以“教师为导，学生为主”的教学原则，除了相应的讲授之外，学生依然是课堂的主人。
讲解教学课还可以在创设情景中引起学生学习兴趣。在讲解时进行简单的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等；通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释，将要讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。讲解教学课是信息技术课程中最常见的课型，可以从“讲、演、练”的基本模式出发，做好每一次的技能传授。
二、讨论教学课，体验成功，形成成就动机
在信息技术课堂中，采用讨论的教学形式很常见，它是基于自主学习和合作学习的任务驱动式的继续和深入。讨论教学课教师作为在教学中起主导作用的一方，其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结知识，每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。
如在学习“画图”工具箱中的各个工具时，我采用小组形式进行探讨、交流，让学生谈谈自己平常喜爱画些什么？发挥他们的想象力和创造力，激发他们的创作灵感。通过讨论交流他们画出了小鸟，大树，汽车等很多图形，还画出了一些很有想象力的图案。之后，我组织学生进一步交流：你知道各个画图工具按钮的使用技巧吗？讨论中学生气氛热烈，纷纷分享自己的经验技巧，不仅体验到交流学习的成果，也营造出和谐、宽松的课堂氛围。考虑低年级学生对图像、色彩、声音等有极大的新奇感，我利用幻灯片为载体，通过卡通动画形式进一步拓展各工具按钮的功能与使用技巧，帮助学生对知识、内容进行总结，从而系统构建他们对画图中基本工具的认识。本课，根据教学内容特点设计相关讨论话题为主线，以学生的自主性、探索性学习为基础，让学生的学习过程充满探究与挑战，充分激发他们的创新能力，体验成功的乐趣。
讨论教学课在实践中还要贴近最邻近发展区理论，要与学生的已知知识相关联。学生用现有知识结构能够理解主题，明确讨论任务并能通过努力完成任务。低年级学生探讨的主题可以是综合应用已学知识来解决实际问题；而高年级学生的讨论主题，可以是已学的高级应用、甚至是对应用软件系统本身的研究和开发。主题本身要尽量具有开放性，使讨论结果呈现多样性，以有利于学生通过讨论获得成功的体验。例如Scratch的课程教学，当知识内容学习完后，可以让学生利用Scratch软件本身来制作一个入门的学件，帮助未来学习者生动形象地介绍Scratch软件的课程知识。在设计主题时，教师应根据对学生的了解，对主题进行细化，可以提出：Scratch 软件有些什么功能？如何使用Scratch软件制作一个简单动画？以使不同学生能从多个侧面有选择地切入，参与讨论、实践。这样，本课就在Scratch应用软件本身的研究和开发上，让学生尽情发挥，形成成就动机，具有一定的教学意义。
三、作品制作课，综合知识的运用集合
作品制作课是把作品制作作为授课的主要内容来完成的一种课型，教师在其中始终是一个引导者的角色。这种课型包括规划、制作、评价几个部分，所以作品制作课的基本模式是学生从某一现实问题或主题出发，经历完整的作品规划设计、制作和评价过程，呈现一定质量的作品。
在教学《剪贴图形》一课时，我寻求创造“美”、营造“美”的氛围，让学生在优美的音乐声中去美化自己的草原图，把自己喜欢的其他景物复制到合适的位置。随后进一步提出如何让景物有远近、光影的效果？学生利用所学的剪切、粘贴、翻转、拉伸等知识和技能，发挥想象，自主完成草原图的设计。在轻松愉快的氛围中学生体会到学以致用的乐趣和创作的成就感，描绘出我们美丽的大自然和幸福生活，展示了自己的个性和特色，集合了知识运用的能力。
当然，评价是作品制作课中一个必不可少的环节，它是反馈学生掌握、运用知识的情况，以及教学中还存在的一些问题。《剪贴图形》一课的最后，我组织学生将作品上传至“学生电子档案袋”中进行自评、互评，形成资源库。同时提出作品评价时，要先因人而异，不能只是横向地进行对比分析，而要以纵向发展的眼光看待每一个人，即对每个学生由刚开始学习画图到现在作品的呈现要用进步的观点去评价和肯定，关注他们成果篮的填写。在评价作品的时候可以分组发表看法，进行民主评价，或者自己来介绍作品，进行自我评价。
作品制作课以作品制作为目的，让学生设计制作个性化的作品，教师这时要把零碎的知识点联系起来，合理划分任务的大小，在学生制作作品的过程中层层推进。学生完成任务的过程，既是作品创作的过程，也是作品评价、综合知识的运用集合。
课堂教学是一门很深的学问，具有很强的艺术性。提高信息技术课堂教学的有效性，我们必须以教学实践为依据，完善各种典型课型的教学实施，真正提高课堂教学的质量。但课堂教学法也不是一成不变的，作为信息技术教师，只有不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，更新自己的教育理念，提高自己的信息素养，充分培养学生的创新能力，在不断的教学实践中积累和总结成功课型教学，完善发展、逐步达到信息技术课堂的有效教学。
参考文献：
[1] 李艺：著作《信息技术课程与教学》 2005
[2] 谢琪：论文《信息技术课程的教学要求与常见课型分析》 2011
【关键词】教学课型、讲解教学课、讨论教学课、作品制作课
【正文】
随着新课程改革的不断深入，课堂教学课型的运用越来越得到广大教师的关注。从学科教学界已有定论的科学成果来看，凡成功的教学改革试验，一定会有相应的科学系列课型，这类课型研究在教学质量上、学生综合技能培养中都有着重要性。下面以日常教学中的点滴体会为例，探讨几种信息技术课堂教学课型的实践体会。
一、讲解教学课，建立“讲、演、练”的传授模式
讲解是教师传授知识的一种方法，虽然近年来“满堂灌”的教学方式已淡出课堂，但讲解本身并不是灌输，信息技术教学中仍然存在大量成功运用讲解法教学的案例。因此，在信息技术教学过程中，并不是不要讲解法，关键是我们如何运用讲解法，如何激发学生的学习动力，在讲解过程中使学生理解、掌握所学知识，达到对所学知识的意义建构。
讲解法在实践中还需遵循以“教师为导，学生为主”的教学原则，除了相应的讲授之外，学生依然是课堂的主人。
讲解教学课还可以在创设情景中引起学生学习兴趣。在讲解时进行简单的复习、提出激发好奇心的问题以及进行某种演示等；通过陈述定义、比较、类比、举例等多种方法进行有效的解释，将要讲解的内容与学生已掌握的知识和技能联系起来。讲解教学课是信息技术课程中最常见的课型，可以从“讲、演、练”的基本模式出发，做好每一次的技能传授。
二、讨论教学课，体验成功，形成成就动机
在信息技术课堂中，采用讨论的教学形式很常见，它是基于自主学习和合作学习的任务驱动式的继续和深入。讨论教学课教师作为在教学中起主导作用的一方，其任务是设计讨论主题、组织讨论和帮助学生总结知识，每一阶段都是由师生双方共同活动完成的。
如在学习“画图”工具箱中的各个工具时，我采用小组形式进行探讨、交流，让学生谈谈自己平常喜爱画些什么？发挥他们的想象力和创造力，激发他们的创作灵感。通过讨论交流他们画出了小鸟，大树，汽车等很多图形，还画出了一些很有想象力的图案。之后，我组织学生进一步交流：你知道各个画图工具按钮的使用技巧吗？讨论中学生气氛热烈，纷纷分享自己的经验技巧，不仅体验到交流学习的成果，也营造出和谐、宽松的课堂氛围。考虑低年级学生对图像、色彩、声音等有极大的新奇感，我利用幻灯片为载体，通过卡通动画形式进一步拓展各工具按钮的功能与使用技巧，帮助学生对知识、内容进行总结，从而系统构建他们对画图中基本工具的认识。本课，根据教学内容特点设计相关讨论话题为主线，以学生的自主性、探索性学习为基础，让学生的学习过程充满探究与挑战，充分激发他们的创新能力，体验成功的乐趣。
讨论教学课在实践中还要贴近最邻近发展区理论，要与学生的已知知识相关联。学生用现有知识结构能够理解主题，明确讨论任务并能通过努力完成任务。低年级学生探讨的主题可以是综合应用已学知识来解决实际问题；而高年级学生的讨论主题，可以是已学的高级应用、甚至是对应用软件系统本身的研究和开发。主题本身要尽量具有开放性，使讨论结果呈现多样性，以有利于学生通过讨论获得成功的体验。例如Scratch的课程教学，当知识内容学习完后，可以让学生利用Scratch软件本身来制作一个入门的学件，帮助未来学习者生动形象地介绍Scratch软件的课程知识。在设计主题时，教师应根据对学生的了解，对主题进行细化，可以提出：Scratch 软件有些什么功能？如何使用Scratch软件制作一个简单动画？以使不同学生能从多个侧面有选择地切入，参与讨论、实践。这样，本课就在Scratch应用软件本身的研究和开发上，让学生尽情发挥，形成成就动机，具有一定的教学意义。
三、作品制作课，综合知识的运用集合
作品制作课是把作品制作作为授课的主要内容来完成的一种课型，教师在其中始终是一个引导者的角色。这种课型包括规划、制作、评价几个部分，所以作品制作课的基本模式是学生从某一现实问题或主题出发，经历完整的作品规划设计、制作和评价过程，呈现一定质量的作品。
在教学《剪贴图形》一课时，我寻求创造“美”、营造“美”的氛围，让学生在优美的音乐声中去美化自己的草原图，把自己喜欢的其他景物复制到合适的位置。随后进一步提出如何让景物有远近、光影的效果？学生利用所学的剪切、粘贴、翻转、拉伸等知识和技能，发挥想象，自主完成草原图的设计。在轻松愉快的氛围中学生体会到学以致用的乐趣和创作的成就感，描绘出我们美丽的大自然和幸福生活，展示了自己的个性和特色，集合了知识运用的能力。
当然，评价是作品制作课中一个必不可少的环节，它是反馈学生掌握、运用知识的情况，以及教学中还存在的一些问题。《剪贴图形》一课的最后，我组织学生将作品上传至“学生电子档案袋”中进行自评、互评，形成资源库。同时提出作品评价时，要先因人而异，不能只是横向地进行对比分析，而要以纵向发展的眼光看待每一个人，即对每个学生由刚开始学习画图到现在作品的呈现要用进步的观点去评价和肯定，关注他们成果篮的填写。在评价作品的时候可以分组发表看法，进行民主评价，或者自己来介绍作品，进行自我评价。
作品制作课以作品制作为目的，让学生设计制作个性化的作品，教师这时要把零碎的知识点联系起来，合理划分任务的大小，在学生制作作品的过程中层层推进。学生完成任务的过程，既是作品创作的过程，也是作品评价、综合知识的运用集合。
课堂教学是一门很深的学问，具有很强的艺术性。提高信息技术课堂教学的有效性，我们必须以教学实践为依据，完善各种典型课型的教学实施，真正提高课堂教学的质量。但课堂教学法也不是一成不变的，作为信息技术教师，只有不断地学习与信息技术相关的新知识、新观点，更新自己的教育理念，提高自己的信息素养，充分培养学生的创新能力，在不断的教学实践中积累和总结成功课型教学，完善发展、逐步达到信息技术课堂的有效教学。
参考文献：
[1] 李艺：著作《信息技术课程与教学》 2005
[2] 谢琪：论文《信息技术课程的教学要求与常见课型分析》 2011