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【摘要】思想政治课 探究性学习模式和规律的思考与实践，以及若干注意事项进行了初步分析。
【关键词】思想政治；探究性学习；思考与实践
探究性学习是一种积极主动的学习过程，主要指的是在教师主导下学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。要进行探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”在探究性学习过程中， 教师以课程标准和教材要求为依据，通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境，让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究，去分析、解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识和技能的教学形式。这种学习方式可以转变学生获取知识的方法，由传统的被动接受转变为主动探索，将外在的知识转化为内在的经验，从而提高实践能力和创新精神。思想政治课教学该如何开展探究性教学，以下是本人的一些探索实践。
一、在教学中，努力探索探究性学习的模式和规律
1.创设教学情境，激发学生探究意识
创造性思维始于问题。探究式学习是一种典型的任务驱动型学习过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现问题。所有以学习为中心的问题（特别是以从自己亲历的事物中产生的实际问题）作为整个过程的驱动力。
情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。中等师范学校思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
2.探究性学习的合作小组的产生与职责
在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划，进行调查，需要讨论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有知识和经验的差异性，学生对事物的理解会各有不同，小组式的合作学习能使学生看到问题的不同侧重。吸收和学习别人的观点，并对自己的观点进行思考，同时也增强了集体精神和合作意识。最好探究性学习合作小组有一定的固定性、和兼顾学生的不同层次和特长、家庭条件，因为探究性学习需要查阅大量的资料，可能要查阅文献资料，一般要用到电脑、要上网，还要进行交流，包括口头交流和观察记录、实验报告、论文等文字材料的交流，所以表达能力，写作能力都要有所兼顾。
3.通过探究性活动来交流、讨论、呈现、运用探究性学习的成果
创造性思维基于实践，探究性学习的中心环节是探究活动。在探究式学习中，学生通过积极参与科学探究的过程而逐渐对政治学科的理论有所认识，并对这一认识有一个进一步的深化。科学探究活动是通过“动手做”的方式来进行的，探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新认识，在这一过程中，学生就把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终形成善于发现问题，寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。政治学科探究性学习，是以观察调查为学习先导，以观察和调查的操作过程作为能力培养的途径，以观察和调查的结论或现象作为知识学习的铺垫，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生多角度地深人地理解知识，建立知识的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。只有这样学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生的学习动机。
二、结合教材，拓宽教材领域，组织学生探究新知，开阔视野
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法，为此，中等师范思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。作为教师，在课程资源不很充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，开阔视野，享受成功的乐趣。
三、开放教学时空，激励学生探究生活，丰富精神世界
要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程，可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。
四、发挥教师导向，把握学生探究态势
在探究性学习中，教师的主导作用体现在活动选题及活动过程的点拔上。教师一方面要根据教学需要精心挑选具有思维价值的探究性问题，引导学生积极思维，使学生思维真正“动”起来；另一方面要对学习活动中所涉及的难点、易错点，善于引导、点拔，使学生准确理解和把握。同时，教师要为每一个学生提供探究学习的机会，发掘每一位学生的内在潜能。当学生自主展示或进行小组讨论、辩论时，教师要摆正在课堂中组织者、引导者、参与者的角色，做一个积极的旁观者，掌握动态，发挥教师的导向作用。
此外，在探究性学习中，教师还应注意，一是不能只规定方向，让学生具体的探究放任自流，使活动缺乏实效和有益的提升；二是不能管得过多，统得过死，使探究活动空有形式。三是不应弱化基础知识的教学，离开了基础知识，探究性学习就成了空架子。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
参考文献：
1.倪兆峰 高中政治探究性学习的探讨 [j] 文教资料，2011，（26）
2.江金平：《探究性学习课程教学策略探索》 ，《政治课教学》，2001年第12期
3.《经济生活教师教学用书》，课程教材研究所著，人民教育出版社2014年版。
【关键词】思想政治；探究性学习；思考与实践
探究性学习是一种积极主动的学习过程，主要指的是在教师主导下学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。要进行探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”在探究性学习过程中， 教师以课程标准和教材要求为依据，通过创设一种变化的，学生还未知晓其基本内容或规律的问题情境，让学生搜集有关的资料进行主动设问和研究，去分析、解决问题，并将所学知识应用于实际，从而获得知识和技能的教学形式。这种学习方式可以转变学生获取知识的方法，由传统的被动接受转变为主动探索，将外在的知识转化为内在的经验，从而提高实践能力和创新精神。思想政治课教学该如何开展探究性教学，以下是本人的一些探索实践。
一、在教学中，努力探索探究性学习的模式和规律
1.创设教学情境，激发学生探究意识
创造性思维始于问题。探究式学习是一种典型的任务驱动型学习过程。探究的关键环节之一，是要能提出或发现问题。所有以学习为中心的问题（特别是以从自己亲历的事物中产生的实际问题）作为整个过程的驱动力。
情境引入是探究性学习的起始阶段。课堂上通过创设一定的情境，可以引导学生主动地投入到探究性学习的活动中来。心理学实验证明：在传授新知识的过程中，如果能用多种方式为学生提供具体形象的情境，可以引导学生展开丰富的联想，激发求知欲望，加快掌握新知的速度。中等师范学校思想政治课理论性强，要开展探究性学习，创设合理的探究情境显得尤其重要。
2.探究性学习的合作小组的产生与职责
在探究式学习中，常常需要分组制订工作计划，进行调查，需要讨论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学观，学生是按照自己的方式来建构对事物的理解。由于已有知识和经验的差异性，学生对事物的理解会各有不同，小组式的合作学习能使学生看到问题的不同侧重。吸收和学习别人的观点，并对自己的观点进行思考，同时也增强了集体精神和合作意识。最好探究性学习合作小组有一定的固定性、和兼顾学生的不同层次和特长、家庭条件，因为探究性学习需要查阅大量的资料，可能要查阅文献资料，一般要用到电脑、要上网，还要进行交流，包括口头交流和观察记录、实验报告、论文等文字材料的交流，所以表达能力，写作能力都要有所兼顾。
3.通过探究性活动来交流、讨论、呈现、运用探究性学习的成果
创造性思维基于实践，探究性学习的中心环节是探究活动。在探究式学习中，学生通过积极参与科学探究的过程而逐渐对政治学科的理论有所认识，并对这一认识有一个进一步的深化。科学探究活动是通过“动手做”的方式来进行的，探究式学习不是先从教师那里直接获得结论，再通过实验加以验证，而是通过自己在各式各样的探究活动中亲自得出结论，使学生能参与并体验知识的获得过程，从而建构起对科学的新认识，在这一过程中，学生就把科学知识与观点、推理和思维的技能结合起来，从而能动地获得对科学的认识理解，最终形成善于发现问题，寻找规律并找到解决问题的方法的探究能力。政治学科探究性学习，是以观察调查为学习先导，以观察和调查的操作过程作为能力培养的途径，以观察和调查的结论或现象作为知识学习的铺垫，在了解和研究客观事实的基础上，进而归纳出规律来。这种通过多样的活动情境来获得知识的学习方法，可以使学生多角度地深人地理解知识，建立知识的联系，从而使他们在面对实际问题时，能更容易地激活知识，灵活地运用知识解决问题。只有这样学生的学习才是积极主动的，才能够真正激发学生的学习动机。
二、结合教材，拓宽教材领域，组织学生探究新知，开阔视野
教材是教学活动的重要载体，科学性和逻辑性很强。探究式学习倡导教师通过探究教学活动使学生获取知识，学会方法，为此，中等师范思想政治课新课程每框都穿插了几个小探究活动，每单元都新增了综合探究课。作为教师，在课程资源不很充足的情况下，要开展探究活动更应充分利用教材资源。“教材无非是例子”，依据教材，但不能拘泥于教材。要突破教材，向外拓展，必须收集大量与教材内容相关的资料和信息，来拓宽探究学习的领域，让学生在实践活动中体验知识生成的过程，开阔视野，享受成功的乐趣。
三、开放教学时空，激励学生探究生活，丰富精神世界
要让学生进行自主探究，还要创设一定的探究空间，即一种开放、主动、多元化的学习环境。新课程要求学生置身于社会生活的背景中去感悟知识，实现理论逻辑和生活逻辑的有机统一。一个既定的生活事件，由于主客观条件的限制，不同的学生会有不同的看法，这就必然会出现思想交锋、质疑过程，可见，丰富的生活内容能为学生的理论探究提供坚实的基础。因此，我们精心设计多元性、探究性的问题，构建开放的课堂，可以为学生自主探究创造契机。
四、发挥教师导向，把握学生探究态势
在探究性学习中，教师的主导作用体现在活动选题及活动过程的点拔上。教师一方面要根据教学需要精心挑选具有思维价值的探究性问题，引导学生积极思维，使学生思维真正“动”起来；另一方面要对学习活动中所涉及的难点、易错点，善于引导、点拔，使学生准确理解和把握。同时，教师要为每一个学生提供探究学习的机会，发掘每一位学生的内在潜能。当学生自主展示或进行小组讨论、辩论时，教师要摆正在课堂中组织者、引导者、参与者的角色，做一个积极的旁观者，掌握动态，发挥教师的导向作用。
此外，在探究性学习中，教师还应注意，一是不能只规定方向，让学生具体的探究放任自流，使活动缺乏实效和有益的提升；二是不能管得过多，统得过死，使探究活动空有形式。三是不应弱化基础知识的教学，离开了基础知识，探究性学习就成了空架子。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
参考文献：
1.倪兆峰 高中政治探究性学习的探讨 [j] 文教资料，2011，（26）
2.江金平：《探究性学习课程教学策略探索》 ，《政治课教学》，2001年第12期
3.《经济生活教师教学用书》，课程教材研究所著，人民教育出版社2014年版。