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【摘要】在当前高中英语阅读教学模式中，教师仍然专注于传统的句法结构分析，而忽视了对学生语言实际运用能力的培养，使得学生不能灵活运用篇章策略，从篇章的角度来理解和分析文章，最终无法完成对语篇意义的理解。本篇文章运用篇章分析理论探索英语阅读教学的新思路，希望借此能抛砖引玉，为广大一线教师提供借鉴。
【关键词】篇章策略；阅读模式；阅读教学
【作者简介】李玮玮（1982.7- ），女，汉族，江苏宝应人，江苏省宝应县安宜高级中学，本科，中学一级，研究方向：英语。
一、引言
当前，中学英语阅读教学主要采用自下而上模式（bottom-up model）和自上而下模式（top-down model）。这两种模式下的阅读教学各有利弊，前者是低层次的阅读过程，忽略了高层次的语言结构对篇章理解的作用；后者是高层次的阅读模式，但在很大程度上夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用。
陈莉萍在《第二语言阅读研究对中国英语教育的启示》（2006）一文中指出阅读过程不仅仅是“自上而下”和“自下而上”的结合，从阅读目的来讲，阅读过程又可分为接受性阅读、反思性阅读、批判性阅读等多种形式。为此，在具体阅读中，教师需要引导学生运用多种阅读策略，了解篇章结构知识来提高学生的英语阅读理解能力。
二、什么是篇章阅读教学
英语阅读教学中的篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。这种教学方法要求教师在教学中从宏观角度出发，将篇章作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想，把握作者的写作意图等，既注重语言形式，又注重语言功能，而不是只停留在对单个词、句的表层分析上，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生最大限度地获取篇章中的有用信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。
三、篇章策略的类型
1.体裁和类型。根据Fowler《The structure of Criticism and the Languages of Poetry》（1970）所述：篇章类型与篇章内容有关，可分为说明类、描写类、指导类、叙述类、论辩类、评价类等篇章。二者紧密相连，某种体裁的篇章往往具有几种典型的篇章类型：一般来说，小说是描写或叙事性的；说明书是说明、指导、程序类的；演讲则多为说理类或论辩类型的；书评具有描写、叙事和评价性，但以评价性为主。如：2017年江苏省高考英语阅读理解A篇，作者通过图文结合的方式向读者介绍了几本书，其中不乏描述性的语言，是一篇典型的应用文。应用文通常介绍的事物之间没有必然的联系，因此可让学生带着问题到文中寻找答案，多以细节理解题为主。
2.篇章模式。篇章模式是由篇章类型决定的，是对篇章进行分类的又一种方法，主要包括：
（1）问题——解决模式。这种模式通常在开篇提出问题，篇章的发展主要是寻求这一问题的满意答案。例如：牛津高中英语M4U1Project课文“Developing an ad campaign”，本文的行文结构主要是按照“问题——解决”模式展开，学生可以根据问题快速得到文章信息。（2）主张——反主张模式。在这一模式中，作者先提出一种被某些人普遍认可的主张，也可能是假设的观点，然后进行反驳，说明自己的主张或观点。这种篇章模式是论辩类、说明类篇章的典型模式。例如：牛津高中英语M5U3Reading课文，本文首先提出“克隆”的主张，然后不同的人群对这一主张持有不同的观点，并通过相应事实依据加以论证。（3）叙述模式。Labov《Language in the Inner city》（1972）指出，叙事模式包含：摘要、定位、叠合事件、评价、解决和结尾。在此基础上，Shiffrin（1981）得出了更适合书面篇章的“orientation——complicating actions——evaluation——resolution”模式，其例子在教科书和日常阅读中随处可见。（4）概括——具体模式。这一模式的典型特点是每段都有主题句，一般以由“总”到“分”模式呈现文章结构。例如：2008年江苏省高考英语任务型阅读结构：概括——具体——概括，属于典型的总分总模式。
四、篇章策略连续体
1.时间连续体、空间连续体。一般而言，时间连续体和空间连续体都是通过句首或段首表示时间或方位的状语链来实现的。如：牛津高中英语M2U2Reading课文“Adventure in Africa”，本文完全是依照时间顺序来叙述的，文章脉络非常清晰，是一篇典型的游记。在英语的一些游记、日记等程序性篇章中，时空链接是被广泛运用的。
2.人物连续体、主题连续体、行为连续体。人物连续体指对作为主题的人物一连串指称构成的连续体，是叙事篇章类型的基本特点。主题连續体则是指对作为主题项的非人物的一连串指称构成的连续体，常出现于说明和论辩类篇章中。行为连续体与时间连续体紧密相关。如：牛津高中英语M2U3Reading课文“The curse of the mummy”，本文按照实际行为、事件序列发展。其中行为连续体占主导地位，人物或主题连续题不时发生变化，将不同的人物置于前景，目的是引导学生的注意力随之转移。
五、篇章分析对英语阅读教学的意义
总之，教师要善于利用篇章理论指导课堂教学的实践，反过来，语篇教学实践又可以促进教师对篇章理论的发展和完善。如果学生长期运用篇章理论对语篇进行分析，就会逐渐熟悉作者的思维特点、篇章结构的特点，使得学生在头脑中建立起某些体裁、类型、模式、连续体的图式，并直接惠及学生其他能力的培养和提高。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
【关键词】篇章策略；阅读模式；阅读教学
【作者简介】李玮玮（1982.7- ），女，汉族，江苏宝应人，江苏省宝应县安宜高级中学，本科，中学一级，研究方向：英语。
一、引言
当前，中学英语阅读教学主要采用自下而上模式（bottom-up model）和自上而下模式（top-down model）。这两种模式下的阅读教学各有利弊，前者是低层次的阅读过程，忽略了高层次的语言结构对篇章理解的作用；后者是高层次的阅读模式，但在很大程度上夸大了读者在阅读中的主观预测、推理等作用。
陈莉萍在《第二语言阅读研究对中国英语教育的启示》（2006）一文中指出阅读过程不仅仅是“自上而下”和“自下而上”的结合，从阅读目的来讲，阅读过程又可分为接受性阅读、反思性阅读、批判性阅读等多种形式。为此，在具体阅读中，教师需要引导学生运用多种阅读策略，了解篇章结构知识来提高学生的英语阅读理解能力。
二、什么是篇章阅读教学
英语阅读教学中的篇章教学法是指从篇章入手，把篇章作为一个整体进行篇章结构分析的教学方法。这种教学方法要求教师在教学中从宏观角度出发，将篇章作为一个整体来处理，指导学生从篇章的形式和内容两个方面入手，结合语境来理解篇章的结构、中心思想，把握作者的写作意图等，既注重语言形式，又注重语言功能，而不是只停留在对单个词、句的表层分析上，充分发挥学生的主观能动性，帮助学生最大限度地获取篇章中的有用信息，培养学生正确理解和使用语言的能力。
三、篇章策略的类型
1.体裁和类型。根据Fowler《The structure of Criticism and the Languages of Poetry》（1970）所述：篇章类型与篇章内容有关，可分为说明类、描写类、指导类、叙述类、论辩类、评价类等篇章。二者紧密相连，某种体裁的篇章往往具有几种典型的篇章类型：一般来说，小说是描写或叙事性的；说明书是说明、指导、程序类的；演讲则多为说理类或论辩类型的；书评具有描写、叙事和评价性，但以评价性为主。如：2017年江苏省高考英语阅读理解A篇，作者通过图文结合的方式向读者介绍了几本书，其中不乏描述性的语言，是一篇典型的应用文。应用文通常介绍的事物之间没有必然的联系，因此可让学生带着问题到文中寻找答案，多以细节理解题为主。
2.篇章模式。篇章模式是由篇章类型决定的，是对篇章进行分类的又一种方法，主要包括：
（1）问题——解决模式。这种模式通常在开篇提出问题，篇章的发展主要是寻求这一问题的满意答案。例如：牛津高中英语M4U1Project课文“Developing an ad campaign”，本文的行文结构主要是按照“问题——解决”模式展开，学生可以根据问题快速得到文章信息。（2）主张——反主张模式。在这一模式中，作者先提出一种被某些人普遍认可的主张，也可能是假设的观点，然后进行反驳，说明自己的主张或观点。这种篇章模式是论辩类、说明类篇章的典型模式。例如：牛津高中英语M5U3Reading课文，本文首先提出“克隆”的主张，然后不同的人群对这一主张持有不同的观点，并通过相应事实依据加以论证。（3）叙述模式。Labov《Language in the Inner city》（1972）指出，叙事模式包含：摘要、定位、叠合事件、评价、解决和结尾。在此基础上，Shiffrin（1981）得出了更适合书面篇章的“orientation——complicating actions——evaluation——resolution”模式，其例子在教科书和日常阅读中随处可见。（4）概括——具体模式。这一模式的典型特点是每段都有主题句，一般以由“总”到“分”模式呈现文章结构。例如：2008年江苏省高考英语任务型阅读结构：概括——具体——概括，属于典型的总分总模式。
四、篇章策略连续体
1.时间连续体、空间连续体。一般而言，时间连续体和空间连续体都是通过句首或段首表示时间或方位的状语链来实现的。如：牛津高中英语M2U2Reading课文“Adventure in Africa”，本文完全是依照时间顺序来叙述的，文章脉络非常清晰，是一篇典型的游记。在英语的一些游记、日记等程序性篇章中，时空链接是被广泛运用的。
2.人物连续体、主题连续体、行为连续体。人物连续体指对作为主题的人物一连串指称构成的连续体，是叙事篇章类型的基本特点。主题连續体则是指对作为主题项的非人物的一连串指称构成的连续体，常出现于说明和论辩类篇章中。行为连续体与时间连续体紧密相关。如：牛津高中英语M2U3Reading课文“The curse of the mummy”，本文按照实际行为、事件序列发展。其中行为连续体占主导地位，人物或主题连续题不时发生变化，将不同的人物置于前景，目的是引导学生的注意力随之转移。
五、篇章分析对英语阅读教学的意义
总之，教师要善于利用篇章理论指导课堂教学的实践，反过来，语篇教学实践又可以促进教师对篇章理论的发展和完善。如果学生长期运用篇章理论对语篇进行分析，就会逐渐熟悉作者的思维特点、篇章结构的特点，使得学生在头脑中建立起某些体裁、类型、模式、连续体的图式，并直接惠及学生其他能力的培养和提高。
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.