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摘 要：“供给侧结构性改革”能够激活高中信息技术教学，实现高中信息技术课堂教学的“转型升级”。从“供给侧”对高中信息技术课堂教学发力，能够打破封闭的教学模式、教学惯性，提高学生信息技术学习效能。从“需求侧带动”到“供给侧推动”，是高中信息技术教学的必然选择。
关键词：高中信息技术 供给侧结构性改革 供给侧推动
在高中信息技术教学中援引“供给侧结构性改革”这一概念，其根本目的是通过改革“供给侧端”的方法调整教学结构，配置资源，扩大有效供给，实现精准供给，强化创新供给，满足学生不断扩大的信息技术学习需求。
一、供给理念：变“要我学”为“我要学”
学生是高中信息技术教学“供给端”的终极体验者、惠及者。任何教学改革毫无疑问都应当将学生置于学习的“核心地带”，从学生的“内在需求”“有效需求”出发，让学生享受到学习变革带来的“红利”，信息技术教学也不例外。教师在教学中要引导学生，变学生的“要我学”为“我要学”，激发学生信息技术学习的兴趣。信息技术教学“供给侧结构性改革”首先要让学生从“供给理念”上认识到学习信息技术的意义和价值，让学生感受、体验到信息技术学习的重要性。
例如教学《表格数据的处理》，笔者首先创设教学情境，激发学生的学习欲求，让学生产生对“表格数学处理”的浓厚兴趣，明晰“表格数据处理”的重要作用。情境的创设通过链接学生的学习生活，显现较强的现实性、针对性、有效性。让学生切身感受、体验到“表格数据处理”的重要性，让学生产生一种内生的“学习需求”。如“高一（1）班的张航马上就成为高二学生了，到了高二，要面临选科，物理、化学、生物、历史、政治、地理这六门课程不知道该选哪两科，他遇到这样的困惑，来找班主任咨询，你要是张航的班主任，该如何给出建议呢？”以情境作为信息技术“供给侧改革”的切入口，能够助推高中信息技术教学。
“供给理念”是信息技术教学的灵魂。只有转变“供给理念”，才能实现信心技术教学的“产能升级”，才能让信息技术教学实现持续、健康良性发展。教学中，教师要引导学生的“学习需求”，激发学生的求知欲、探究欲，充分运用学生的内生力量，形成学生信息技术学习的勃勃生机。
二、供给主体：变“单主体”为“多主体”
高中信息技术教学不是教师的“独角戏”，不是教师的“独白”，而是师生、生生主体间的对话与交往。在高中信息技术教学中，要扩大“供给主体”，让学生群体、家长和信息技术培训师等共同参与到信息技术教学中来。教师要开发和打造信息技术教学平台，运用“微信”“微博”和“朋友圈”等扩大供给主体，形成信息技术教学的“统一战线”。
例如教学《文件的下载》，笔者采用“任务驱动式”教学法，设置任务驱动学生学习。任务分为两个部分：一是“明确下载任务，探索下载方法”；二是“查看下载成果，分析文件及其类型”。如在“明确下载任务，探索下载方法”环节，笔者设置了五个具体任务：任务一：在D盘根目录下新建一个文件夹，命名为“我的文件”；任务二：请用上节课学的搜索引擎搜以下感兴趣的任意两题，并分别保存在Word文档中和记事本中，存放到“D：＼我的文件”；任务三：下载1-2张关于中秋的图片，保存到“D：＼我的文件”，注意保存路径的选择。（提示：在图片上右击，选择“图片另存为”）；任务四：有的学生觉得刚才欣赏的网页很漂亮，想保存下来，等到中秋节的时候，发给亲朋好友。那么，网页的保存该如何操作呢？访问下面的网址，将网页保存到“D：＼我的文件”，注意保存路径的选择。通过设置的“任务”学生展开自主探索，利用信息平台对学习素材、资源进行协作，让学生自主完成学习任务。对于学生的疑难问题，各主体通过各种渠道积极助力，形成教学合力。
“供给主体”的拓展，丰富了信息技术教学的“供给格局”。这里，学生拥有二元属性，他既是“学习者”，也是“教学者”。置身于这个多样化的“供给场”中，每一个学生都能够丰富自我，每一个学生都能够感受并体验到自我的本质力量，都能够感受到精神的不断成长。
三、供给内容：变“预设学”为“创生学”
当下的信息技术教学，许多教师往往囿于教材，而不敢或不愿越雷池一步。基于高中信息技术教学的“会考性质”，更有教师在“考试指挥棒”下，对教材内容进行取舍。教师应当扩大“有效供给”，充分发掘课程资源，同时结合其他学科如语文教学、英语教学相机展开教学，如下载有关的音频、视频、图片等。
例如高一年级学习《沁园春·长沙》，语文教师让学生比较《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》，并且在下一堂课尝试讲课。于是学生纷纷寻找资料，从写作背景、写作风格到写作内容、表达形式的异同，从图片到音频再到视频、微课等。笔者适时捕捉教学契机，就文拓渠，形成了《因特网信息的查找》的教学。在教学中，笔者让学生“了解搜索引擎的不同分类、工作原理；掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，灵活利用搜索引擎高效、准确地获取各种类型的信息，养成良好、有效的搜索习惯；选择适当的搜索方式获取信息，实现表达的意图，并能对信息的获取过程与结果进行评价；引导学生围绕任务努力搜索、缜密分析，培养学生良好的“搜商。”
供给端“供给内容”的创生，丰厚了“供给资源”，形成了多元化的“供给格局”，学生的信息技术思维闸门一旦打开，就不会满足于教材上的知识，就不会满足于教师传授的知识，而是积极主动探究，思维的“火药”会引发操作探究之火熊熊燃烧。毫无疑问，“供给内容”创生促进了学生信息技术素养的提升和精神生命的生长。
四、供给方式：变“机械讲”为“引导探”
高中信息技术课程是一门“工具性课程”，通过学习，学生能够主动适应生活、适应社会；高中信息技术课程也是一门“实践性课程”，需要学生在实践操作中提升对信息技术的认知水平；高中信息技术课程还是一门“解放性课程”，学生在学习中能够感受、体验到自我本质力量的增长。因此，教学中教师要变“机械讲”为“灵活练”，让学生在“练”中生成自我的信息技术操作智慧。学生尤其是高中生“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。教学中教师要对学生的操作进行启发、引导，让学生顺利突破学习障碍、瓶颈。
例如教学《文件的下载》，笔者通过“任务驱动式”教学充分发挥学生学习的主体性作用，引导学生展开自主实践探究。①打开“D：＼我的文件”，观察下载的几个文件，说说相同点和不同点。（提示：文件的名字组成、图标和内容等）②尝试着给文件改名，最好“见名知义”，在改名的时候，你遇到了什么问题？该如何正确地修改呢？③教师机上有更多丰富多彩的文件，想共享给大家，该如何访问局域网上其他计算机的文件呢？④在下载文件的过程中，课本P25表2—6讲到的三个路径，我们都用到了吗？并具体说明。⑤除了文件的名称、存储位置、内容三个重要属性外，还可以查看和分析文件的其他属性，并了解其含义和在文件管理中的作用，请完成课本P26表2—7。
“机械讲”的信息技术供给方式早已不能适应当今高中生的信息技术学习的需求。学生需要的是“实战体验”，是“经历感受”。只有通过自主的探究，学生所掌握的知识与技能才是有生命力的，才不是“假牙”“假发”。改善供给端的“供给方式”，引导学生在探索中“反思”，充分利用“互联网+”，发掘课程资源，实现“精准供给”“创新供给”，形成充满活力的信息技术学习生态，学生在這种生态中能够产生强烈的“获得感”。
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）
关键词：高中信息技术 供给侧结构性改革 供给侧推动
在高中信息技术教学中援引“供给侧结构性改革”这一概念，其根本目的是通过改革“供给侧端”的方法调整教学结构，配置资源，扩大有效供给，实现精准供给，强化创新供给，满足学生不断扩大的信息技术学习需求。
一、供给理念：变“要我学”为“我要学”
学生是高中信息技术教学“供给端”的终极体验者、惠及者。任何教学改革毫无疑问都应当将学生置于学习的“核心地带”，从学生的“内在需求”“有效需求”出发，让学生享受到学习变革带来的“红利”，信息技术教学也不例外。教师在教学中要引导学生，变学生的“要我学”为“我要学”，激发学生信息技术学习的兴趣。信息技术教学“供给侧结构性改革”首先要让学生从“供给理念”上认识到学习信息技术的意义和价值，让学生感受、体验到信息技术学习的重要性。
例如教学《表格数据的处理》，笔者首先创设教学情境，激发学生的学习欲求，让学生产生对“表格数学处理”的浓厚兴趣，明晰“表格数据处理”的重要作用。情境的创设通过链接学生的学习生活，显现较强的现实性、针对性、有效性。让学生切身感受、体验到“表格数据处理”的重要性，让学生产生一种内生的“学习需求”。如“高一（1）班的张航马上就成为高二学生了，到了高二，要面临选科，物理、化学、生物、历史、政治、地理这六门课程不知道该选哪两科，他遇到这样的困惑，来找班主任咨询，你要是张航的班主任，该如何给出建议呢？”以情境作为信息技术“供给侧改革”的切入口，能够助推高中信息技术教学。
“供给理念”是信息技术教学的灵魂。只有转变“供给理念”，才能实现信心技术教学的“产能升级”，才能让信息技术教学实现持续、健康良性发展。教学中，教师要引导学生的“学习需求”，激发学生的求知欲、探究欲，充分运用学生的内生力量，形成学生信息技术学习的勃勃生机。
二、供给主体：变“单主体”为“多主体”
高中信息技术教学不是教师的“独角戏”，不是教师的“独白”，而是师生、生生主体间的对话与交往。在高中信息技术教学中，要扩大“供给主体”，让学生群体、家长和信息技术培训师等共同参与到信息技术教学中来。教师要开发和打造信息技术教学平台，运用“微信”“微博”和“朋友圈”等扩大供给主体，形成信息技术教学的“统一战线”。
例如教学《文件的下载》，笔者采用“任务驱动式”教学法，设置任务驱动学生学习。任务分为两个部分：一是“明确下载任务，探索下载方法”；二是“查看下载成果，分析文件及其类型”。如在“明确下载任务，探索下载方法”环节，笔者设置了五个具体任务：任务一：在D盘根目录下新建一个文件夹，命名为“我的文件”；任务二：请用上节课学的搜索引擎搜以下感兴趣的任意两题，并分别保存在Word文档中和记事本中，存放到“D：＼我的文件”；任务三：下载1-2张关于中秋的图片，保存到“D：＼我的文件”，注意保存路径的选择。（提示：在图片上右击，选择“图片另存为”）；任务四：有的学生觉得刚才欣赏的网页很漂亮，想保存下来，等到中秋节的时候，发给亲朋好友。那么，网页的保存该如何操作呢？访问下面的网址，将网页保存到“D：＼我的文件”，注意保存路径的选择。通过设置的“任务”学生展开自主探索，利用信息平台对学习素材、资源进行协作，让学生自主完成学习任务。对于学生的疑难问题，各主体通过各种渠道积极助力，形成教学合力。
“供给主体”的拓展，丰富了信息技术教学的“供给格局”。这里，学生拥有二元属性，他既是“学习者”，也是“教学者”。置身于这个多样化的“供给场”中，每一个学生都能够丰富自我，每一个学生都能够感受并体验到自我的本质力量，都能够感受到精神的不断成长。
三、供给内容：变“预设学”为“创生学”
当下的信息技术教学，许多教师往往囿于教材，而不敢或不愿越雷池一步。基于高中信息技术教学的“会考性质”，更有教师在“考试指挥棒”下，对教材内容进行取舍。教师应当扩大“有效供给”，充分发掘课程资源，同时结合其他学科如语文教学、英语教学相机展开教学，如下载有关的音频、视频、图片等。
例如高一年级学习《沁园春·长沙》，语文教师让学生比较《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》，并且在下一堂课尝试讲课。于是学生纷纷寻找资料，从写作背景、写作风格到写作内容、表达形式的异同，从图片到音频再到视频、微课等。笔者适时捕捉教学契机，就文拓渠，形成了《因特网信息的查找》的教学。在教学中，笔者让学生“了解搜索引擎的不同分类、工作原理；掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧，灵活利用搜索引擎高效、准确地获取各种类型的信息，养成良好、有效的搜索习惯；选择适当的搜索方式获取信息，实现表达的意图，并能对信息的获取过程与结果进行评价；引导学生围绕任务努力搜索、缜密分析，培养学生良好的“搜商。”
供给端“供给内容”的创生，丰厚了“供给资源”，形成了多元化的“供给格局”，学生的信息技术思维闸门一旦打开，就不会满足于教材上的知识，就不会满足于教师传授的知识，而是积极主动探究，思维的“火药”会引发操作探究之火熊熊燃烧。毫无疑问，“供给内容”创生促进了学生信息技术素养的提升和精神生命的生长。
四、供给方式：变“机械讲”为“引导探”
高中信息技术课程是一门“工具性课程”，通过学习，学生能够主动适应生活、适应社会；高中信息技术课程也是一门“实践性课程”，需要学生在实践操作中提升对信息技术的认知水平；高中信息技术课程还是一门“解放性课程”，学生在学习中能够感受、体验到自我本质力量的增长。因此，教学中教师要变“机械讲”为“灵活练”，让学生在“练”中生成自我的信息技术操作智慧。学生尤其是高中生“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。教学中教师要对学生的操作进行启发、引导，让学生顺利突破学习障碍、瓶颈。
例如教学《文件的下载》，笔者通过“任务驱动式”教学充分发挥学生学习的主体性作用，引导学生展开自主实践探究。①打开“D：＼我的文件”，观察下载的几个文件，说说相同点和不同点。（提示：文件的名字组成、图标和内容等）②尝试着给文件改名，最好“见名知义”，在改名的时候，你遇到了什么问题？该如何正确地修改呢？③教师机上有更多丰富多彩的文件，想共享给大家，该如何访问局域网上其他计算机的文件呢？④在下载文件的过程中，课本P25表2—6讲到的三个路径，我们都用到了吗？并具体说明。⑤除了文件的名称、存储位置、内容三个重要属性外，还可以查看和分析文件的其他属性，并了解其含义和在文件管理中的作用，请完成课本P26表2—7。
“机械讲”的信息技术供给方式早已不能适应当今高中生的信息技术学习的需求。学生需要的是“实战体验”，是“经历感受”。只有通过自主的探究，学生所掌握的知识与技能才是有生命力的，才不是“假牙”“假发”。改善供给端的“供给方式”，引导学生在探索中“反思”，充分利用“互联网+”，发掘课程资源，实现“精准供给”“创新供给”，形成充满活力的信息技术学习生态，学生在這种生态中能够产生强烈的“获得感”。
（作者单位：江苏省邳州市明德实验学校）