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【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0062-02
作为一名在边远农村从事教育工作十多年的一线教师，亲身体验了边远农村初中思想品德课教学的诸多艰辛与困惑，现将自己在十多年的实际教育教学中的几点感受总结如下：
第一、关于教材
随着新课改的不断深入，尤其是素质教育的提出，初中思想品德课教材的思想、内容、编排等都出现了很大的改变，这既给思想品德课教学带来了难得的机遇，同时也带来了巨大的挑战。首先，首先品德课教材在思想、内容上摒弃了过去那种生搬硬套、单一、僵化的模式，从而更符合时代性，更具有丰富的现实情感。新课改后的教材理论性相对比较弱，实践性、指导性比较强。基本上改变了以前教材的完全说教，而是增加了很多的实例，既有名人事迹，也有普通人的事例，尤其是与学生现实生活紧密相联系的事例。且大多数的实例都有许多相关的问题。这样的教材安排，符合学生的认知规律。学生在老师的引导下，合作探究这些典型的生活实例，可以增强自信心与自尊心，进而激发他们的学习兴趣，真正达到全面提高学生综合素质的目的。其次，教材编排的机动灵活性，一方面给教师教学的自主性留下了广阔的空间。另一方面又给老师在实际教学过程中如何结合学生的具体情况进行有效取舍提出了严峻考验。第三，思想品德新教材与学生的实际生活要求仍有一定的差距，如不尊重学生已有知识和经验，没有从学生角度去看问题，缺少贴近学生生活环境的实际问题，把学生不喜欢的一些东西硬塞给学生。
第二、关于教师
在边远农村地区，很多教师还不能适应新课改的要求，深切领悟新课改的精髓，采用既符合新课改要求又贴近自己本地学生实际的教学方法，把课改落到实处。同时，由于边远农村学校环境、条件、待遇较差，教师流动性大，安心工作的更不多，课程相对而言比较紧张，教师大都注重语文、数学，也在一定程度上忽视学生思想品德的教育。农村初中思想品德课教师的奇缺，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。特别在边远的农村初中已经到了严重脱节的程度，很多学校仅有一两名的专职政治教师。他们无法在学校内进行本学科的正常教研活动，提升专业素质和教育教学质量。同时，由于升学等各种因素的影响，边远农村地区思想品德课教师的培训工作远远不能满足教学要求，培训力度远不及语数外理化科目教师的培训，许多的思想品德科教师一年难得培训一次，且非政治专业教师上思想品德课比比皆是，导致思想品德科教师队伍素质普遍偏低，老师嘴上喊着课改，实际教学过程不改，影响到教学效果。还有思想品德课在历年的中考里变化很快，即今年闭卷考试，明年又开卷考试；今年以实际分数加入中考总分计算，明年又以等级方式呈现，作为高中录取的参考分数，这样的变化严重地影响了学生学习的主动性和教师教学的积极性。
第三、关于学生
学生是思想品德课学习的主体，学生的年龄特点、性格特点、抱负水平、价值观以及兴趣等都直接成为影响学生思想品德课学习动机的内因。刚刚升入初中的学生，自我意识增强，开始注重外界的评价，他们学习思想品德课的动机只单纯地为了成绩、为了中考，或者是因为学校设置了这门课而被迫被动地接受学习，根本没有学习这一科目的激情和主动性。边远农村地区学生家长文化水平较低，不懂得如何正确、科学、行之有效地去对学生进行思想品德教育，他们多数都是采用轻则训斥、责骂，重则殴打的简单、粗暴方式教育学生，导致学生的身心健康受到了严重伤害。在这种教育方式和家庭环境中成长起来的学生，他们的道德品质自然也较为低下，这与思想品德课本中的要求形成了强烈的反差，亦使这些学生对思想品德课本中的思想观念难以理解和接受。学生在学校、在课堂上学到的知识、形成的理念在他们的生活环境中得不到有效印证。同时，随着我国改革开放步伐的加快，开放的环境对青少年学生的影响是巨大的，社会上一些领域道德失落、诚信缺失、贪污腐败、赌博成风，不健康影视书刊充斥市场，西方经济文化影响的膨胀，拜金主义、享乐主义、实用主义的价值观的负面影响，网络信息中腐朽的文化和有害信息在一定程度上腐蚀着青少年的心灵，所有这些使学生对思想品德课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触的情绪，久而久之，这些边远地区学生对老师的教育，对教材倡导的思想和人生价值观都持怀疑态度，少数甚至极其反感。这给边远地区思想品德课的教学造成了极大的困难。
第四、评价体系
当前，我国虽然在积极推进素质教育的发展，但应试教育的阴影仍然在影响着学校的教学。加之评价体系还不够完善，社会、家长仍然把中考的升学率作为评价学校教学质量的唯一标准，使得学校仍在片面追求升学率，不少教师只重视学生知识的获得和能力的培养，忽视学生其他方面的需求。把考试、学生学习成绩的提高作为教学的唯一目标，甚至是至高无上的目标。所以，对学生的评价如果仅凭一张卷子的分数就定学生思想品德课学习的好坏，忽视思想品德课最为重要的德育性质，那将使思想品德课知行统一的教学目标、“育人”目标难以实现，学生综合素质的提高也将只是一句空话。
综上所述，提高农村初中思想政治课教学质量，必须要综合考虑和调节好教材、学生、教师和评价体系的各个环节。要增大乡土教材的内容，营造良好的学生学习环境和社会风气，拓宽思想品德科教师培训渠道，完善素质教育的评价体系，真正转变教师教学观念和改变对学生的评价方式，建立多元评价方式，才能把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的推进器，实现思想教育“育人”的最终目的，促进学生的全面发展。
作为一名在边远农村从事教育工作十多年的一线教师，亲身体验了边远农村初中思想品德课教学的诸多艰辛与困惑，现将自己在十多年的实际教育教学中的几点感受总结如下：
第一、关于教材
随着新课改的不断深入，尤其是素质教育的提出，初中思想品德课教材的思想、内容、编排等都出现了很大的改变，这既给思想品德课教学带来了难得的机遇，同时也带来了巨大的挑战。首先，首先品德课教材在思想、内容上摒弃了过去那种生搬硬套、单一、僵化的模式，从而更符合时代性，更具有丰富的现实情感。新课改后的教材理论性相对比较弱，实践性、指导性比较强。基本上改变了以前教材的完全说教，而是增加了很多的实例，既有名人事迹，也有普通人的事例，尤其是与学生现实生活紧密相联系的事例。且大多数的实例都有许多相关的问题。这样的教材安排，符合学生的认知规律。学生在老师的引导下，合作探究这些典型的生活实例，可以增强自信心与自尊心，进而激发他们的学习兴趣，真正达到全面提高学生综合素质的目的。其次，教材编排的机动灵活性，一方面给教师教学的自主性留下了广阔的空间。另一方面又给老师在实际教学过程中如何结合学生的具体情况进行有效取舍提出了严峻考验。第三，思想品德新教材与学生的实际生活要求仍有一定的差距，如不尊重学生已有知识和经验，没有从学生角度去看问题，缺少贴近学生生活环境的实际问题，把学生不喜欢的一些东西硬塞给学生。
第二、关于教师
在边远农村地区，很多教师还不能适应新课改的要求，深切领悟新课改的精髓，采用既符合新课改要求又贴近自己本地学生实际的教学方法，把课改落到实处。同时，由于边远农村学校环境、条件、待遇较差，教师流动性大，安心工作的更不多，课程相对而言比较紧张，教师大都注重语文、数学，也在一定程度上忽视学生思想品德的教育。农村初中思想品德课教师的奇缺，已经严重地阻碍了思想品德课创新教育的正常开展。特别在边远的农村初中已经到了严重脱节的程度，很多学校仅有一两名的专职政治教师。他们无法在学校内进行本学科的正常教研活动，提升专业素质和教育教学质量。同时，由于升学等各种因素的影响，边远农村地区思想品德课教师的培训工作远远不能满足教学要求，培训力度远不及语数外理化科目教师的培训，许多的思想品德科教师一年难得培训一次，且非政治专业教师上思想品德课比比皆是，导致思想品德科教师队伍素质普遍偏低，老师嘴上喊着课改，实际教学过程不改，影响到教学效果。还有思想品德课在历年的中考里变化很快，即今年闭卷考试，明年又开卷考试；今年以实际分数加入中考总分计算，明年又以等级方式呈现，作为高中录取的参考分数，这样的变化严重地影响了学生学习的主动性和教师教学的积极性。
第三、关于学生
学生是思想品德课学习的主体，学生的年龄特点、性格特点、抱负水平、价值观以及兴趣等都直接成为影响学生思想品德课学习动机的内因。刚刚升入初中的学生，自我意识增强，开始注重外界的评价，他们学习思想品德课的动机只单纯地为了成绩、为了中考，或者是因为学校设置了这门课而被迫被动地接受学习，根本没有学习这一科目的激情和主动性。边远农村地区学生家长文化水平较低，不懂得如何正确、科学、行之有效地去对学生进行思想品德教育，他们多数都是采用轻则训斥、责骂，重则殴打的简单、粗暴方式教育学生，导致学生的身心健康受到了严重伤害。在这种教育方式和家庭环境中成长起来的学生，他们的道德品质自然也较为低下，这与思想品德课本中的要求形成了强烈的反差，亦使这些学生对思想品德课本中的思想观念难以理解和接受。学生在学校、在课堂上学到的知识、形成的理念在他们的生活环境中得不到有效印证。同时，随着我国改革开放步伐的加快，开放的环境对青少年学生的影响是巨大的，社会上一些领域道德失落、诚信缺失、贪污腐败、赌博成风，不健康影视书刊充斥市场，西方经济文化影响的膨胀，拜金主义、享乐主义、实用主义的价值观的负面影响，网络信息中腐朽的文化和有害信息在一定程度上腐蚀着青少年的心灵，所有这些使学生对思想品德课传授的理论产生模糊、怀疑、动摇甚至抵触的情绪，久而久之，这些边远地区学生对老师的教育，对教材倡导的思想和人生价值观都持怀疑态度，少数甚至极其反感。这给边远地区思想品德课的教学造成了极大的困难。
第四、评价体系
当前，我国虽然在积极推进素质教育的发展，但应试教育的阴影仍然在影响着学校的教学。加之评价体系还不够完善，社会、家长仍然把中考的升学率作为评价学校教学质量的唯一标准，使得学校仍在片面追求升学率，不少教师只重视学生知识的获得和能力的培养，忽视学生其他方面的需求。把考试、学生学习成绩的提高作为教学的唯一目标，甚至是至高无上的目标。所以，对学生的评价如果仅凭一张卷子的分数就定学生思想品德课学习的好坏，忽视思想品德课最为重要的德育性质，那将使思想品德课知行统一的教学目标、“育人”目标难以实现，学生综合素质的提高也将只是一句空话。
综上所述，提高农村初中思想政治课教学质量，必须要综合考虑和调节好教材、学生、教师和评价体系的各个环节。要增大乡土教材的内容，营造良好的学生学习环境和社会风气，拓宽思想品德科教师培训渠道，完善素质教育的评价体系，真正转变教师教学观念和改变对学生的评价方式，建立多元评价方式，才能把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的推进器，实现思想教育“育人”的最终目的，促进学生的全面发展。