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摘 要：“内隐学习”这一概念一经提出，便在心理学界引起了强烈关注，其研究成果对许多学科产生了重大影响，尤其是在教育领域。内隐学习的理论研究和实验证据使许多教育者认识到“无意识认知”的重要性。那种“自动的”“不易察觉的”“对复杂规律敏感的”“又难以言表”的特点，在解决第二语言学习中“只可意会，不可言传”的知识方面有着得天独厚的优势，这一点对对外汉语教学也有很大的启发。
关键词：内隐学习 汉语教学 启示
1967年，美国心理学家A.S.Reber在《人工语法的内隐学习》（Implicit learning of Artificial Grammar）一文中提出了内隐学习的概念，引起了心理学界的强烈关注，其研究成果对许多学科产生了重大影响。在教育领域，内隐学习的理论研究和实验证据冲击了人们旧有的教育观念，使许多教育者认识到“无意识认知”的重要性，这一点对对外汉语教学也有很大的启发。
一、内隐学习的概念及其特征
内隐学习的开创者Reber认为，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们的规则是什么，但却学会了这种规则。
内隐学习从本质上说是人类无意识的认知活动，人类的这种认知活动是客观存在的，并早于有意识的认知活动。
自动性、抽象性、理解性、抗干扰性是内隐学习的四大本质特征。概括说内隐学习的特点就是无需有意识努力、自动地去获得抽象的规则知识，内隐知识在部分程度上能够被人们意识到，只是人们难以把他们完全表达出来。同外显学习相比，内隐学习获得的知识更加稳定。如母语的习得。一般说来，母语习得发生在儿童发展的早期。儿童在日常生活中，通过游戏、交流等活动，几乎不加任何意识努力就自然而然地习得了大量词汇及复杂的语法规则，并且完全能够在无需意识控制参与的情况下，正确运用这些词汇和规则表达自己的思想感情。在此习得过程中，没有人专门系统地传授其语法规则、修辞知识。习得之后，儿童自身也意识不到更无法表述自己习得了哪些语言知识，但却能正确使用这些复杂知识。可见，在母语习得中，无意识的内隐学习发挥了重要作用。
二、内隐学习理论对对外汉语教学的启示
近年来，许多研究表明第二语言的习得应遵循母语习得的规律。在母语习得中，内隐学习发挥了重要作用。对外汉语教学是第二语言的教学，教学中如何结合教学对象、学习材料的特点，积极、主动地创造内隐学习条件，调动学生学习主动性，激发学生内隐学习的潜能，是一个值得思考的问题。
（一）创设情境，激活口语教学
笔者听过这么一件趣事：一次，一位携一岁多男孩的女士与朋友进餐，席间，小男孩要如厕，因大人正在谈话，未曾注意到他，他便大声抗议到：“憋死我了！”大人们大吃一惊，这么小的孩子竟能用如此复杂的句式表达自己的要求。探究原因，原来这孩子的母亲，由于上班路途很远，每天下班到家，第一件事便是解决内急，如厕之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然习得了这一用法。
很明显，这孩子在习得这一语言时，完全是一种内隐的学习过程。因为，首先孩子的母亲并没有有意去教授；其次孩子也未有意学习，只是在某种情境的刺激下（母亲每天一次的慨叹），他便无意识地学习到了这种说法。他不明白更说不出自己所运用的抽象的语法规则，但却准确恰当地进行了表达。也就是说他通过内隐学习掌握了这种刺激环境中的复杂规则。可见，创设有利于刺激学生内隐学习潜力的情境，对学生口语能力的提高将是大有裨益的。
传统的口语教学往往是按照课文内容，要学生首先熟悉课文材料，然后熟记下来进行模仿。即便是分角色表演，也常常是课文给出会话情境。这种呆板的模式化教学，很难使学生进入口语交际的真实情境，而学生最需要的恰恰是在特定情境中表达自己的能力。“说话的本质是人在受到外界刺激后，通过大脑的思维形成内部语言，再利用发音器官变成有声语言向外界传播，即编码和传递的过程”。倘若教师能够树立“创设情境，提高口语表达”的理念，必将充分发挥内隐学习在语言学习中的强大优势，使学生在口语习得中取得事半功倍的效果。
（二）教材编写应以汉字为主，拼音要适度
汉字教学可以说是对外汉语教学中一个历久弥新的课题。难认，难写，音、形、义之间有很多复杂的交叉关系，其间的规则目前还不能用言语表述清楚。越来越多的研究指出，结构复杂，较具模糊性的学习材料或情境（如语言或偏人文的某些内容）用内隐的方式习得比外显学习更有效，更能牢固地内化于个体知识结构中。侯伟康和秦启庚在汉字特征识别范围内探讨学生汉字内隐学习特点，通过实验发现，内隐组被试表现出很强的底层规则迁移特征，而且这种底层规则的顺利迁移过程，无需有意识的控制就能完成。因此，如果能够在汉字教学中为学生提供内隐学习发生的充分条件，无疑也是一种使学生更快掌握汉字的办法。
教材是学生学习汉字最重要、使用最频繁的工具。在编写教材时无论哪种课型、哪个等级，都应该突显汉字，为学生提供汉字内隐学习的有力条件。
“在处理拼音的做法上，《标准中文》把课文的每个汉字都注上了拼音，结果，学生很少去读汉字了，而选择了更适合他们母语的拼音。事实上，汉字加上拼音后，就很少有学生去读汉字了。”拼音的学习本应是为学习汉字服务的，如果本末倒置，非但不能起到应有的推进作用，反而成了汉字学习路上的绊脚石，就得不偿失了。
所以，教材的编写必须以汉字为主，拼音要适度，该小则小，该少则少，千万不能反客为主。
当然，内隐学习只是学习的方式之一，我们不能一味地强调内隐学习来解决对外汉语教学中的所有问题，但其无意识认知理论，那种“自动的”“不易察觉的”“对复杂规律敏感的”“又难以言表”的特点，在解决“只可意会，不可言传”的知识方面确实有着得天独厚的优势。
参考文献：
[1]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言大学出版社，
1996.
[2]杨金鑫.内隐学习研究对我国语文教学的启示[J].课程·教材·教
法，2003，（3）.
[3]侯伟康，秦启庚.汉字特征学习的初步实验研究[J].心理科学，
1996，（6）.
[4]牟岭.准确界定学习者特点——对外汉语教材编写的关键[J].云
南师范大学学报，2008，（2）.
（张丽 兰州交通大学文学与国际汉学院730070）
关键词：内隐学习 汉语教学 启示
1967年，美国心理学家A.S.Reber在《人工语法的内隐学习》（Implicit learning of Artificial Grammar）一文中提出了内隐学习的概念，引起了心理学界的强烈关注，其研究成果对许多学科产生了重大影响。在教育领域，内隐学习的理论研究和实验证据冲击了人们旧有的教育观念，使许多教育者认识到“无意识认知”的重要性，这一点对对外汉语教学也有很大的启发。
一、内隐学习的概念及其特征
内隐学习的开创者Reber认为，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们的规则是什么，但却学会了这种规则。
内隐学习从本质上说是人类无意识的认知活动，人类的这种认知活动是客观存在的，并早于有意识的认知活动。
自动性、抽象性、理解性、抗干扰性是内隐学习的四大本质特征。概括说内隐学习的特点就是无需有意识努力、自动地去获得抽象的规则知识，内隐知识在部分程度上能够被人们意识到，只是人们难以把他们完全表达出来。同外显学习相比，内隐学习获得的知识更加稳定。如母语的习得。一般说来，母语习得发生在儿童发展的早期。儿童在日常生活中，通过游戏、交流等活动，几乎不加任何意识努力就自然而然地习得了大量词汇及复杂的语法规则，并且完全能够在无需意识控制参与的情况下，正确运用这些词汇和规则表达自己的思想感情。在此习得过程中，没有人专门系统地传授其语法规则、修辞知识。习得之后，儿童自身也意识不到更无法表述自己习得了哪些语言知识，但却能正确使用这些复杂知识。可见，在母语习得中，无意识的内隐学习发挥了重要作用。
二、内隐学习理论对对外汉语教学的启示
近年来，许多研究表明第二语言的习得应遵循母语习得的规律。在母语习得中，内隐学习发挥了重要作用。对外汉语教学是第二语言的教学，教学中如何结合教学对象、学习材料的特点，积极、主动地创造内隐学习条件，调动学生学习主动性，激发学生内隐学习的潜能，是一个值得思考的问题。
（一）创设情境，激活口语教学
笔者听过这么一件趣事：一次，一位携一岁多男孩的女士与朋友进餐，席间，小男孩要如厕，因大人正在谈话，未曾注意到他，他便大声抗议到：“憋死我了！”大人们大吃一惊，这么小的孩子竟能用如此复杂的句式表达自己的要求。探究原因，原来这孩子的母亲，由于上班路途很远，每天下班到家，第一件事便是解决内急，如厕之前常感慨：“憋死我了”，久而久之，男孩竟然习得了这一用法。
很明显，这孩子在习得这一语言时，完全是一种内隐的学习过程。因为，首先孩子的母亲并没有有意去教授；其次孩子也未有意学习，只是在某种情境的刺激下（母亲每天一次的慨叹），他便无意识地学习到了这种说法。他不明白更说不出自己所运用的抽象的语法规则，但却准确恰当地进行了表达。也就是说他通过内隐学习掌握了这种刺激环境中的复杂规则。可见，创设有利于刺激学生内隐学习潜力的情境，对学生口语能力的提高将是大有裨益的。
传统的口语教学往往是按照课文内容，要学生首先熟悉课文材料，然后熟记下来进行模仿。即便是分角色表演，也常常是课文给出会话情境。这种呆板的模式化教学，很难使学生进入口语交际的真实情境，而学生最需要的恰恰是在特定情境中表达自己的能力。“说话的本质是人在受到外界刺激后，通过大脑的思维形成内部语言，再利用发音器官变成有声语言向外界传播，即编码和传递的过程”。倘若教师能够树立“创设情境，提高口语表达”的理念，必将充分发挥内隐学习在语言学习中的强大优势，使学生在口语习得中取得事半功倍的效果。
（二）教材编写应以汉字为主，拼音要适度
汉字教学可以说是对外汉语教学中一个历久弥新的课题。难认，难写，音、形、义之间有很多复杂的交叉关系，其间的规则目前还不能用言语表述清楚。越来越多的研究指出，结构复杂，较具模糊性的学习材料或情境（如语言或偏人文的某些内容）用内隐的方式习得比外显学习更有效，更能牢固地内化于个体知识结构中。侯伟康和秦启庚在汉字特征识别范围内探讨学生汉字内隐学习特点，通过实验发现，内隐组被试表现出很强的底层规则迁移特征，而且这种底层规则的顺利迁移过程，无需有意识的控制就能完成。因此，如果能够在汉字教学中为学生提供内隐学习发生的充分条件，无疑也是一种使学生更快掌握汉字的办法。
教材是学生学习汉字最重要、使用最频繁的工具。在编写教材时无论哪种课型、哪个等级，都应该突显汉字，为学生提供汉字内隐学习的有力条件。
“在处理拼音的做法上，《标准中文》把课文的每个汉字都注上了拼音，结果，学生很少去读汉字了，而选择了更适合他们母语的拼音。事实上，汉字加上拼音后，就很少有学生去读汉字了。”拼音的学习本应是为学习汉字服务的，如果本末倒置，非但不能起到应有的推进作用，反而成了汉字学习路上的绊脚石，就得不偿失了。
所以，教材的编写必须以汉字为主，拼音要适度，该小则小，该少则少，千万不能反客为主。
当然，内隐学习只是学习的方式之一，我们不能一味地强调内隐学习来解决对外汉语教学中的所有问题，但其无意识认知理论，那种“自动的”“不易察觉的”“对复杂规律敏感的”“又难以言表”的特点，在解决“只可意会，不可言传”的知识方面确实有着得天独厚的优势。
参考文献：
[1]杨惠元.汉语听力说话教学法[M].北京：北京语言大学出版社，
1996.
[2]杨金鑫.内隐学习研究对我国语文教学的启示[J].课程·教材·教
法，2003，（3）.
[3]侯伟康，秦启庚.汉字特征学习的初步实验研究[J].心理科学，
1996，（6）.
[4]牟岭.准确界定学习者特点——对外汉语教材编写的关键[J].云
南师范大学学报，2008，（2）.
（张丽 兰州交通大学文学与国际汉学院730070）