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【摘 要】中等职业教育中的项目课程是一种基于工作任务的课程模式，对现有的传统课程改革是为了提高学生的综合能力和专业素质，使专业课教学更接近于社会需求。电子技术项目课程的开发应从能力本位出发，构建以培养综合职业能力为目标的课程体系，应树立行动导向的教学观，构建以实践活动为主要特征的教学模式。
【关键词】电子技术；工作任务；项目课程
电子技术应用专业是我校重点建设专业大类信息技术专业大类的主体专业，2009年被确定为省级精品专业，2012年入围省示范性特色专业建设项目，该专业的实训基地也于2012年入围省级生产性实习实训基地建设项目，2012年确立为国家改革发展示范校重点建设专业。2015年确定为省重点建设群中重点专业。从2011年开始，我校组织专业教师深入电子技术应用行业开展调研，通过对近几年本专业毕业生就业行业和就业岗位的调查、对毕业生所在的单位和学生顶岗实习单位的调研，了解社会对本专业毕业生的素质要求、职业能力要求、知识要求等方面的内容。收集到相关数据后，我们组织调研人员进行了分析整理，我们在2015年先后在电子科技大学公开出版了《电子技术基础与技能》、《PLC原理与应用》、《电工基础》等项目教材，现就我们正进行的电子技术专业术课程的开发研究成果的出版介绍一点体会。
一、电子技术课程改革问题的提出
传统职教电子专业课程主要存在以下问题：第一、封闭性：理论与实践相脱离，教学内容与企业实际相分离；第二、统一性：实行统一目标的课程模式，不利于学生个性发展和企业对人才的多元化需求；第三、独立性：各门课程自成体系，缺乏沟通和综合，教学效益低下。第四、繁琐性：教材编写周期长，知识陈旧繁琐，新技术、新工艺渗透难。由此可见，传统课程的特点在于重理论，轻实践，重系统，轻联系，从而在电子技术的教学中表现出理论与实践的严重割裂，专业实践能力和专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有发展。在21世纪的今天，经济高速发展，能力成为支撑社会发展的必备条件，社会和企业对高素质技能人才的旺盛需求，对职业教育的课程设置和改革提出了新的要求。以能力发展为主要目标，构建以工作任务体系为主线的项目课程，创新理实一体的教学模式，是电子技术课程改革的重要途径。
二、电子技术应用专业项目课程教学体系的开发过程
（一）确立电子行业职业专业方向，全面修订培养方案和课程标准，整合课程体系，构建项目课程体系
通过面向电子类岗位群开展市场调研，收集和整理有关信息，并对职业能力和岗位技能需求进行分析，按照职业岗位所需知识能力、社会能力、职业能力，充分考虑学生职业生涯的需要，以学习者为中心，以作业流程为导向，与企业专家共同开发基于典型电子产品的设计、装配、调试和维修过程的行动导向专业项目课程体系。
培养方案是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化教学的前提。首先应明确电子应用专业培养方向的定位，对相关专业的岗位或岗位群，通过广泛地社会调研和相关企业专家顾问的论证，从电子技术应用企业已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，确定该专业的能力目标及工作领域，再确定课程，明确知识目标、技能目标、态度情感目标。再根据职业情景和职业能力的同一性原则，进行归纳整理形成职业性专业体系。接着将学生应掌握的专业相关知识和技能分成若干个项目，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子项目，每个项目都有具体理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。
例如将本专业需学习的《电工基础》、《电工技能训练》、《电子技术基础》、《电子技术技能训练》等项目训练课程，经过整合的教学过程以项目课程为主线，突出技能的培养过程和职业特色，强化技能的训练。将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性、创新性及工艺性、实践性较强的实训，实现了校企零距离培养。
（二）编写出实用的项目课程理实一体化教学教材
依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写出项目课程教学教材。
1.项目课程的教材完全打破了专业知识的纵向完整的体系，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建。按照项目课程的产品，从简单到复杂，从单一到综合，将完成各个工作任务（项目）的学习内容，分步进行编写。
2.项目课程教材内容更应该是完成工作任务（项目）的背景资料，但不应将原来相关学科体系中的知识都采纳进来，而是应留给学生自主进行资料的收集的空间，留出课程实施过程中不断有新的工作任务产生的余地，并十分注意工作任务实施过程中，产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等学习内容的安排。
3.项目课程的教材必须是动态的，应不断修改，及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教学中，而且要根据学校、专业和学生实际开发，所以项目课程教材更呈现出校本教材的特点，因而学校和教师是教材开发的主体（会同行业、企业和课程专家）。
三、结束语
综上所述，项目课程的研究是职教科学与专业技艺的结晶，对课程建设是一个创造性的实践，电子技术项目课程的开发必须以形成学生职业能力为出发点，以行动导向的项目教学为基本手段，以理实一体化为课堂主要模式，在实施过程中，在项目的具体内容中或顺序上应针对学生的实际情况进行动态调整，使项目课程更具有适应性和活力。
作者简介：刘杰（1983-），男，湖南省永州，大学本科，讲师，技师，主要从事电子技术专业教学工作。
参考文献：
[1]蒋庆斌，徐国庆.《基于工作任务的职业教育项目课程研究》《职业技术教育》2005/22
[2]刁学栋.《职教课程改革与项目课程开发》2006年1月
[3]耿 淬.《电子技术项目课程开发的研究与实践》2008年12月
【关键词】电子技术；工作任务；项目课程
电子技术应用专业是我校重点建设专业大类信息技术专业大类的主体专业，2009年被确定为省级精品专业，2012年入围省示范性特色专业建设项目，该专业的实训基地也于2012年入围省级生产性实习实训基地建设项目，2012年确立为国家改革发展示范校重点建设专业。2015年确定为省重点建设群中重点专业。从2011年开始，我校组织专业教师深入电子技术应用行业开展调研，通过对近几年本专业毕业生就业行业和就业岗位的调查、对毕业生所在的单位和学生顶岗实习单位的调研，了解社会对本专业毕业生的素质要求、职业能力要求、知识要求等方面的内容。收集到相关数据后，我们组织调研人员进行了分析整理，我们在2015年先后在电子科技大学公开出版了《电子技术基础与技能》、《PLC原理与应用》、《电工基础》等项目教材，现就我们正进行的电子技术专业术课程的开发研究成果的出版介绍一点体会。
一、电子技术课程改革问题的提出
传统职教电子专业课程主要存在以下问题：第一、封闭性：理论与实践相脱离，教学内容与企业实际相分离；第二、统一性：实行统一目标的课程模式，不利于学生个性发展和企业对人才的多元化需求；第三、独立性：各门课程自成体系，缺乏沟通和综合，教学效益低下。第四、繁琐性：教材编写周期长，知识陈旧繁琐，新技术、新工艺渗透难。由此可见，传统课程的特点在于重理论，轻实践，重系统，轻联系，从而在电子技术的教学中表现出理论与实践的严重割裂，专业实践能力和专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有发展。在21世纪的今天，经济高速发展，能力成为支撑社会发展的必备条件，社会和企业对高素质技能人才的旺盛需求，对职业教育的课程设置和改革提出了新的要求。以能力发展为主要目标，构建以工作任务体系为主线的项目课程，创新理实一体的教学模式，是电子技术课程改革的重要途径。
二、电子技术应用专业项目课程教学体系的开发过程
（一）确立电子行业职业专业方向，全面修订培养方案和课程标准，整合课程体系，构建项目课程体系
通过面向电子类岗位群开展市场调研，收集和整理有关信息，并对职业能力和岗位技能需求进行分析，按照职业岗位所需知识能力、社会能力、职业能力，充分考虑学生职业生涯的需要，以学习者为中心，以作业流程为导向，与企业专家共同开发基于典型电子产品的设计、装配、调试和维修过程的行动导向专业项目课程体系。
培养方案是教学安排、组织的依据，是实施项目课程理实一体化教学的前提。首先应明确电子应用专业培养方向的定位，对相关专业的岗位或岗位群，通过广泛地社会调研和相关企业专家顾问的论证，从电子技术应用企业已有的或新出现的相关职业或岗位分析入手，确定该专业的能力目标及工作领域，再确定课程，明确知识目标、技能目标、态度情感目标。再根据职业情景和职业能力的同一性原则，进行归纳整理形成职业性专业体系。接着将学生应掌握的专业相关知识和技能分成若干个项目，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子项目，每个项目都有具体理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标、围绕项目的一体化教学。
例如将本专业需学习的《电工基础》、《电工技能训练》、《电子技术基础》、《电子技术技能训练》等项目训练课程，经过整合的教学过程以项目课程为主线，突出技能的培养过程和职业特色，强化技能的训练。将理论教学内容嵌入到各实践教学环节之中，以基本操作训练为基础，适当增加综合性、创新性及工艺性、实践性较强的实训，实现了校企零距离培养。
（二）编写出实用的项目课程理实一体化教学教材
依据模块化、项目化的要求及项目课程标准及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写出项目课程教学教材。
1.项目课程的教材完全打破了专业知识的纵向完整的体系，将原来不同学科体系的相关知识进行横向构建。按照项目课程的产品，从简单到复杂，从单一到综合，将完成各个工作任务（项目）的学习内容，分步进行编写。
2.项目课程教材内容更应该是完成工作任务（项目）的背景资料，但不应将原来相关学科体系中的知识都采纳进来，而是应留给学生自主进行资料的收集的空间，留出课程实施过程中不断有新的工作任务产生的余地，并十分注意工作任务实施过程中，产品质量、环境保护、节约资源、安全生产等学习内容的安排。
3.项目课程的教材必须是动态的，应不断修改，及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教学中，而且要根据学校、专业和学生实际开发，所以项目课程教材更呈现出校本教材的特点，因而学校和教师是教材开发的主体（会同行业、企业和课程专家）。
三、结束语
综上所述，项目课程的研究是职教科学与专业技艺的结晶，对课程建设是一个创造性的实践，电子技术项目课程的开发必须以形成学生职业能力为出发点，以行动导向的项目教学为基本手段，以理实一体化为课堂主要模式，在实施过程中，在项目的具体内容中或顺序上应针对学生的实际情况进行动态调整，使项目课程更具有适应性和活力。
作者简介：刘杰（1983-），男，湖南省永州，大学本科，讲师，技师，主要从事电子技术专业教学工作。
参考文献：
[1]蒋庆斌，徐国庆.《基于工作任务的职业教育项目课程研究》《职业技术教育》2005/22
[2]刁学栋.《职教课程改革与项目课程开发》2006年1月
[3]耿 淬.《电子技术项目课程开发的研究与实践》2008年12月