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摘 要：随着义务教育新课程标准的出台和实施，近几年初中语文教学越来越注重培养学生的语文素养，语文课堂中教师对学生的评价就是语文素养培养的最好平台。因此，新时期语文教师要深刻领会新课程理念，创新教学手段和方法，在教学评价时讲究高超的艺术性，摒弃“假、大、空”，力求“真 、善、美”，促进学生语文素养的健康发展。
关键词：新课程理念；初中语文；语文素养；教学评价；艺术性
随着新课程理念在基础教育阶段的广泛渗透，语文课堂成为了学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维和提高学生语文素养，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须依赖于教师课堂教学评价的艺术性。课堂教学评价的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。笔者结合语文教学实践，主要从以下方面思考课堂教学评价的艺术性。
一、语文教师必须走出作评价时顾此失彼而形成的误区
（1）滥用赞语，误导了学生的学习思维。常见有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”“读得真有感情！”——细观学生对教师这些口头禅似的评价，一幅无所谓的样子，没有自豪与骄傲之感，反而多的是无趣与庸懒之态。这就充分说明不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习热情，久之，他们认为对老师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东扯西拉的，都是值得表扬的。于是学生可能会错误地认为：这或许就是创新思维的表现，而那些有真知灼见的理解和回答，反被老师公式化的贊语埋没了，其结果是无意的抑制了学生发散思维的培养。
（2）误延评价界面，学生疲于应付。新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录等，这就需要语文教师根据不同的学习目标进行不同的教学评价。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。殊不知学生在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，这种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。
（3）盲目求异，违背语文教学宗旨。课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管教学情境、教学内容、教学需要，一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习经典文章时，让每个学生自选喜欢的段落，并发表自己的见解，全然不顾一篇文章的立意构思及思想情感。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。
二、语文教师善用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
（1）在真情鼓励、赞赏中促进学生成长。 教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，课堂上教师客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且能弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。
（2）教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对“后进生”的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
（3）批评惩罚亦是爱。如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。
三、语文教师艺术化的评价引领学生感受美、创造美
（1）以艺术化的语言引导学生感受生活的美。例如学生回答问题时答错了，如果动辄扣以“笨”的帽子，也许这个学生再也不敢回答问题了。若明确指出是学生的思考角度有偏差，或思考问题的切入点太笮等，可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，教师不失时机的用广为流传的诗词佳句予以赞赏，会达到锦上添花的效果。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
（2）用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性，这就相应要求评价形式的多种多样。教师在平常的教学中可以通过作业批改留言、小纸条交流、作文评语等方式对学生进行评价。也可以帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。也可设计教学评价卡，如奖励卡，可写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。批评卡，可写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生，并让父母签字反馈，让学生收集、整理，期末综评时看谁得到的绿卡多，而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。
总之，语文课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，语文教学方能开拓一片真善美的领地。
参考文献：
[1]田燕.浅谈初中语文教学中的激励性评价[J].学周刊.2011年18期
[2]王优.语文教学评价的艺术[J].语文教学与研究.2012年14期
关键词：新课程理念；初中语文；语文素养；教学评价；艺术性
随着新课程理念在基础教育阶段的广泛渗透，语文课堂成为了学生、教师、文本之间对话的主阵地，在这块主阵地上，教师怎样才能真正有效地开展教学活动，激活学生思维和提高学生语文素养，构建和谐的语文课堂，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，在很大程度上必须依赖于教师课堂教学评价的艺术性。课堂教学评价的艺术在于激励、唤醒和鼓舞学生，使每个学生都体会到成功的喜悦，产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动、健康的学习心理。笔者结合语文教学实践，主要从以下方面思考课堂教学评价的艺术性。
一、语文教师必须走出作评价时顾此失彼而形成的误区
（1）滥用赞语，误导了学生的学习思维。常见有些教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”“读得真有感情！”——细观学生对教师这些口头禅似的评价，一幅无所谓的样子，没有自豪与骄傲之感，反而多的是无趣与庸懒之态。这就充分说明不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习热情，久之，他们认为对老师的提问，对文本的理解，不需深入推敲思考，想到什么就说什么，哪怕是胡编乱造、东扯西拉的，都是值得表扬的。于是学生可能会错误地认为：这或许就是创新思维的表现，而那些有真知灼见的理解和回答，反被老师公式化的贊语埋没了，其结果是无意的抑制了学生发散思维的培养。
（2）误延评价界面，学生疲于应付。新课程的评价改革提倡发展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观察、文献研究、范例考查、个人经历记录等，这就需要语文教师根据不同的学习目标进行不同的教学评价。然而有的教师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾学生实际，不顾学生的起点、身体和心理承受能力，无限扩大评价界面。殊不知学生在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，学生自己已耗掉了多少快乐自由的时间，这种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了学生学习负担，加大了心理压力，也致使学生丧失了写作激情，反而失去了评价效果。
（3）盲目求异，违背语文教学宗旨。课改的重要理念是倡导自主、合作、探究的学习方式。一些教师为了追赶时髦，不管教学情境、教学内容、教学需要，一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。于是在学习经典文章时，让每个学生自选喜欢的段落，并发表自己的见解，全然不顾一篇文章的立意构思及思想情感。其实，语文教学中许多问题仍需教师点拨、学生思考才可解决的。像这种形式主义的评价从客观上说，它严重违背语文教学宗旨。
二、语文教师善用“爱”的尺码来衡量学生的进与退
（1）在真情鼓励、赞赏中促进学生成长。 教师在评价时要懂得营造情感交流的氛围，拉近师生之间的心理距离，课堂上教师客观的赞赏评价不仅给学生注入兴奋剂，释放学生潜能，而且能弘扬学生个性，使学习成为快乐有趣的活动。
（2）教学评价的选择还要注意学生的性别不同，个性差异。班级是个大集体，个性各异，语文基础也参差不齐。对于内向的、理解能力差的学生不能不闻不问，师者应用宽容的心，睿智的话语引导他们积极向上，一定要懂得呵护他们的自尊心和自信心。对“后进生”的调皮不应斤斤计较，要多做思想工作，真心关爱。对他们身心健康的“瑕疵”尽可能包容，评价中要动之以情，晓之以理。用爱心温暖学生心灵，从而化坚冰为春水。
（3）批评惩罚亦是爱。如果说关心、鼓励、赞赏是激励教育，是柔性教育，那么批评惩罚则是硬性教育，柔性教育与硬性教育相辅相成，刚柔相济，相得益彰。适当的批评惩罚能使学生增强责任感，磨炼学生坚强意志，铸就学生完善的人格。因而在教学实践中，有的学生犯了明显性错误，甚至是故意犯错误时，要及时批评纠正并给以相应惩罚。
三、语文教师艺术化的评价引领学生感受美、创造美
（1）以艺术化的语言引导学生感受生活的美。例如学生回答问题时答错了，如果动辄扣以“笨”的帽子，也许这个学生再也不敢回答问题了。若明确指出是学生的思考角度有偏差，或思考问题的切入点太笮等，可能就是另外一种结果了。当学生的朗读出色时，教师不失时机的用广为流传的诗词佳句予以赞赏，会达到锦上添花的效果。用艺术化的评价语言让学生时时都能感受到语文的魅力，从而促进学生学语文的兴趣，感受生活的美好。
（2）用丰富多彩的评价形式，让学生体会创造的美。新语文课标强调注重语文素养的整体提高，要求注意评价的整体性，这就相应要求评价形式的多种多样。教师在平常的教学中可以通过作业批改留言、小纸条交流、作文评语等方式对学生进行评价。也可以帮学生建立“成长档案袋”，督促学生学会自评，自评的形式不拘，可自己列表显示，也可用日记记录等。评价的内容包括学习语文过程中的表现及学习成果等，并写自我反思和小结。鼓励学生收集、整理同学的评价，教师的评价和家长的反应。让他们体会自评和被评的乐趣，体会评价形式的独创美。也可设计教学评价卡，如奖励卡，可写上激励的话，用淡绿纸打印，奖励给在语文学习中表现优良的同学。批评卡，可写上告诫的言语，用浅黄纸打印，发给那些犯错的学生，并让父母签字反馈，让学生收集、整理，期末综评时看谁得到的绿卡多，而且由得黄卡转为得绿卡的应给予上进奖表扬。这一评价形式赢得了家长和社会的好评。另外，教师应欢迎学生对师者进行评价，鼓励学生用自己独特的方式，真心的语言对为师的德、能、勤、绩等方面给予客观公正的评价。这样在师生互动、知己知彼中达到教学相长。
总之，语文课堂教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，语文教师在教学中都应该少一些表面的繁荣，多一份内在的智慧，语文教学方能开拓一片真善美的领地。
参考文献：
[1]田燕.浅谈初中语文教学中的激励性评价[J].学周刊.2011年18期
[2]王优.语文教学评价的艺术[J].语文教学与研究.2012年14期