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“化学”，单从字面解释就是“变化的科学”。我们周围的大多数物体都在不停的变化，一旦变化停滞，将给我们的生活带来致命的麻烦，例如，如果没有了植物的光合作用，我们就失去了赖以生存的氧气，所以化学处处围绕在我们周围。化学重要到我们无法离开她，就像鱼离不开水一样，所以为了更好的了解自然界变化的规律，人类建立了分析化学这门学科。
爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的问题。在教学中激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、将问题情境“活动化”，提高有效性
“学生的智慧都集中在他们的指尖上。”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。例如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，创设这样的情境：让学生动手装配用H2O2制取氧气的装置，然后提出这套制氧装置能否用来制取二氧化碳？需要怎样改进装置？这时学生的好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上。这样既锻炼了学生的能力又使其对实验制取两种气体的方法理解的更加深刻，实验技能也明显提高。因此只要让学生动手做，才能真正地投入到学习中去，杜威的“从做中学”不失为一个很好的教学方式和方法。“一切真知都源于实践”。
二、选准切入点，问在知识的关键处
一般地说，讲授新课程时提出问题的切入点应选在知识的重点或关键之处。例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前，必须要熟悉教材，还要了解学生现有认知水平及可能出现的问题，精心设计问题，一定要针对教学中的重点问题提问，形式应多样，内容应具有典型性，还要新颖别致，使学生听后产生亲近感和浓厚的兴趣，继而积极地进行思考。重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。能否抓住重点进行提问是不衡量教师是否真正理解教材的一个标志，也是教师业务水平高低的体现。对于突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助现代教学手段等加以解决。而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拨，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学的轻松，而且印象深刻、富有情趣。
三、建立平等的師生关系，让学生敢于自由讨论
在传统的接管性教学中，教师搞“一言堂”，把学生作为“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学当中的显示。而持久受这种不平等的师生关系的影响，学生在课堂上大多只愿听，不愿说，更不愿意讨论。长此以往学生的思维被禁锢，素质教育和能力培育也就被打折扣，所以，要让学生的思维飞跃起来，就要让学生敢于讲话，敢于自由讨论。
四、创设愉悦问题情境，进行讨论探讨
学生对教师的最初印象往往在课始阶段，课始阶段的教师说话与情境创设，往往是形成课堂教学激情空气的基调。只有愉悦的课堂气氛，才能让学生充分发挥主体地位，自动发生与教师，与同学交流、讨论、探讨学习的欲望。如在教学“饱和溶液、不饱和溶液”一节时，我先操作多媒体课件，播放了一段动画：一只可爱的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖，糖消融完后，馋嘴的它尝后感受不甜，又放了一勺，消融完后尝感觉甜多了。于是它就自言自语说：“把糖继续加下去，必然会继续消融下去，那么水也就越来越甜了。”但事实是它又加了一些后，发现就不能再消融了。急的小老鼠向在座的同学说：“怎么会这样呢？谁能帮我找到原因呢？”虽然是初四学生，但他们看这段动画时，仍是按捺不住兴奋、冲动，还没等播放完，学生就已经开始交头接耳，自立交流了，甚至有个别同学因意见分歧已经争论起来了。可见将机械的知识借助儿童的说话思维，应用现代化的教学手段，使学生不仅感受亲切，而且更愿意、更乐于、更能够介入到教学当中，自动积极地投入到师生、生生的讨论探讨之中。
五、把重难点设计为思考型问题，进行讨论探讨
问题是探讨的起点，学生探讨问题是走向讨论的第一步，而教学中的重难点更易突破。如在中考复习中，复习二氧化碳时，二氧化碳既能与氢氧化钠溶液反应，又能与氢氧化钙溶液反应。当检验二氧化碳时，应选用哪种药品呢？而吸收和除去二氧化碳时呢？可先让学生自行考虑，再讨论，再设计出合适小组进行的尝试，亲自进行操作实践，此知识就掌握了，而且当往后再碰着这样“硬骨头”问题时，学生就会不由自主的进行讨论探讨，各抒已见、集思广益，经由过程充分发挥集体的智慧，使学生的探讨品质和实践能力都得以提高。
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，使学生始终觉得知识的“活水”源源不断。
爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性和想象力，而且标志着科学的真正进步。课堂提问是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成为一个值得认真研究的问题。在教学中激发学生思维，发展学生智能，必须在课堂提问的艺术性上下一番功夫。下面结合本人在化学教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法。
一、将问题情境“活动化”，提高有效性
“学生的智慧都集中在他们的指尖上。”儿童的思维是动作开始的，看到的不易记，听到的容易忘，只有动手做才能学的会、记得牢。化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验可以帮助学生形成和巩固化学概念和理论，并获取化学知识，同时可以培养学生实事求是和不断探索的科学态度和学习方法，也是提高学生化学技能的重要手段。例如在讲“二氧化碳的实验室制法”时，创设这样的情境：让学生动手装配用H2O2制取氧气的装置，然后提出这套制氧装置能否用来制取二氧化碳？需要怎样改进装置？这时学生的好奇心和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在改装上。这样既锻炼了学生的能力又使其对实验制取两种气体的方法理解的更加深刻，实验技能也明显提高。因此只要让学生动手做，才能真正地投入到学习中去，杜威的“从做中学”不失为一个很好的教学方式和方法。“一切真知都源于实践”。
二、选准切入点，问在知识的关键处
一般地说，讲授新课程时提出问题的切入点应选在知识的重点或关键之处。例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前，必须要熟悉教材，还要了解学生现有认知水平及可能出现的问题，精心设计问题，一定要针对教学中的重点问题提问，形式应多样，内容应具有典型性，还要新颖别致，使学生听后产生亲近感和浓厚的兴趣，继而积极地进行思考。重难点是一堂课的核心和精华所在，学生往往不容易理解掌握，在此处进行设问，其目的是启发学生思考，解决学习上的疑难困惑，使学生对知识的理解更加准确、透彻，从而达到抓住重点，突破难点，顺利完成教学任务的目的。能否抓住重点进行提问是不衡量教师是否真正理解教材的一个标志，也是教师业务水平高低的体现。对于突破重点、难点的方法有很多，有教师讲解、师生共同探究或借助现代教学手段等加以解决。而有的重点、难点通过教师巧妙的提问，学生思考，教师点拨，师生共同讨论来突破。学生不仅可以学的轻松，而且印象深刻、富有情趣。
三、建立平等的師生关系，让学生敢于自由讨论
在传统的接管性教学中，教师搞“一言堂”，把学生作为“待灌的鸭”，一切以教为中心，学生围着教师转，这是不平等的师生关系在教学当中的显示。而持久受这种不平等的师生关系的影响，学生在课堂上大多只愿听，不愿说，更不愿意讨论。长此以往学生的思维被禁锢，素质教育和能力培育也就被打折扣，所以，要让学生的思维飞跃起来，就要让学生敢于讲话，敢于自由讨论。
四、创设愉悦问题情境，进行讨论探讨
学生对教师的最初印象往往在课始阶段，课始阶段的教师说话与情境创设，往往是形成课堂教学激情空气的基调。只有愉悦的课堂气氛，才能让学生充分发挥主体地位，自动发生与教师，与同学交流、讨论、探讨学习的欲望。如在教学“饱和溶液、不饱和溶液”一节时，我先操作多媒体课件，播放了一段动画：一只可爱的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖，糖消融完后，馋嘴的它尝后感受不甜，又放了一勺，消融完后尝感觉甜多了。于是它就自言自语说：“把糖继续加下去，必然会继续消融下去，那么水也就越来越甜了。”但事实是它又加了一些后，发现就不能再消融了。急的小老鼠向在座的同学说：“怎么会这样呢？谁能帮我找到原因呢？”虽然是初四学生，但他们看这段动画时，仍是按捺不住兴奋、冲动，还没等播放完，学生就已经开始交头接耳，自立交流了，甚至有个别同学因意见分歧已经争论起来了。可见将机械的知识借助儿童的说话思维，应用现代化的教学手段，使学生不仅感受亲切，而且更愿意、更乐于、更能够介入到教学当中，自动积极地投入到师生、生生的讨论探讨之中。
五、把重难点设计为思考型问题，进行讨论探讨
问题是探讨的起点，学生探讨问题是走向讨论的第一步，而教学中的重难点更易突破。如在中考复习中，复习二氧化碳时，二氧化碳既能与氢氧化钠溶液反应，又能与氢氧化钙溶液反应。当检验二氧化碳时，应选用哪种药品呢？而吸收和除去二氧化碳时呢？可先让学生自行考虑，再讨论，再设计出合适小组进行的尝试，亲自进行操作实践，此知识就掌握了，而且当往后再碰着这样“硬骨头”问题时，学生就会不由自主的进行讨论探讨，各抒已见、集思广益，经由过程充分发挥集体的智慧，使学生的探讨品质和实践能力都得以提高。
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源于“好奇”与“质疑”，课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为素质的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，不悱不发”，使学生始终觉得知识的“活水”源源不断。