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摘 要：“逻辑性”“抽象性”是数学知识的典型特点，在初中数学知识的教学中，教师应用情境教学的策略能够将原本抽象的数学知识转化为具象的情境，从而引导学生在直观、易理解的情境之中，提高学习的效果。但是，从目前的初中数学课堂反馈中，我们能够看到，存在部分数学教师不知道如何有效地应用情境教学法的现象。基于此，笔者从自身初中数学课程的教学经验出发，提出数学课堂中生活情境、游戏情境以及探究情境的构建策略，希望能够为其他数学教师提供帮助。
关键词：情境教学法;初中数学;生活情境;游戏情境;探究情境
随着新一轮课程改革标准的不断推进，初中数学教师更加重视情境教学法在数学课堂中的应用，也结合具体的数学教学内容进行恰当情境的选择，从而逐步提高情境教学法在数学课堂中的应用效果。
一、 生活情境
数学知识的来源是实际生活，数学知识的学习也将为实际生活所服务。可见，实际生活与数学知识之间具有紧密的联系。在当前新课改的背景下开展数学知识的教学，教师应当将生活中的元素与数学知识的教学进行有效整合，从而促进学生在学习数学知识的同时，能够与实际生活进行连接，并且在遇到生活中类似问题的时候，能够使用学习过的数学知识进行问题的解决。
例如，在进行《实际问题与一元一次方程》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容，结合生活中的实际元素，构建生活情境。《实际问题与一元一次方程》这节课的主要教学内容是“应用一元一次方程解答生活实际问题”，教师基于本节课的教学内容，向学生提出“某种出租车的收费标准是：起步价7元（即行驶距离不超过3km都需付7元车费），超过3km以后，每增加1km，加收2.4元（不足1km按1km计）。某人乘这种出租车从甲地到乙地共支付车费19元，设此人从甲地到乙地经过的路程的最大值是多少？”这个含有生活元素的问题，引导学生在置身实际生活情境的过程中，进行该问题的解答，从而在解决该问题的同时，实现“出租车路程”的生活内容与“一元一次方程”的数学知识之间的联系，促进学生逐步形成生活化数学意识。不难看出，在开展初中数学知识教学的过程中，教师能够利用生活中的元素进行情境的构建，从而促进学生在解决蕴含生活元素的问题时，能够进一步深化对数学知识的认知，提高数学知识的运用能力。
二、 游戏情境
处于初中阶段的学生虽然心智已经趋于成熟，但是对游戏还是抱有极高的兴趣。因此，在开展初中数学知识教学的过程中，教师可以基于教学的内容，进行游戏情境的设计，从而促进学生在参与游戏的同时，实现数学知识的高效学习。并且，教师在数学知识教学的过程中应用游戏的形式，还能够活跃课堂的气氛，提高学生参与数学知识学习的积极性。
例如，在进行《有理数的加减法》这节课的教学中，教师就可以利用竞技游戏的方式进行课堂情境的构建，从而促进学生在参与游戏时，完成对“有理数的加减”等知识的学习。在课下，教师将“（-2） 56=”“12 （-5）=”“（-5） 2=”等内容录入到计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在进行《有理数的加减法》这节课的教学中，教师向学生讲述本次游戏的名称是“打擂台”，游戏的流程是“教师在投影当中播放习题，并请两名学生对习题进行抢答，对于获得抢答权，且回答正确的学生，继续留在台上，另一名学生淘汰出局;之后，教师请班级中其他学生到讲台中继续比赛，重复上述流程，直至投影中的习题全部放完，从而赛出本班的冠军。”教师以“打擂台”的形式进行《有理数的加减法》这节课的教学，能够有效调动学生参与课堂的积极性，从而促进学生在活跃的课堂气氛中，实现对《有理数的加减法》这节课知识的巩固练习。显而易见，在进行初中数学知识教学的过程中，教师能够利用游戏进行教学情境的构建，促进学生在完成游戏的同时，潜移默化地学习数学知识，提高数学课堂的教学效果。
三、 探究情境
在课堂中教师与学生进行交互的渠道往往是“问题”，教师经常使用问题检验学生对知识的理解程度，学生也会应用提问的方式，向教师表达自己的疑惑，从而促进问题的有效解决，提高知識的学习效果。而在新课程改革标准的要求下开展数学知识的教学，教师可以赋予问题新的功效——构建探究情境。在教学中，教师能够利用问题构建探究情境，促进学生在探索问题答案的同时，实现数学知识的有效学习。
例如，在进行《数据的集中趋势》这节课的教学中，教师就可以向学生提出“要统计鱼塘中鱼的数量，我们不能将全部的鱼捞出再进行计数，那样并不现实，那么我们应当怎样统计鱼塘中鱼的数量呢？”“在工厂中要对灯泡使用寿命进行测量，我们也不能将全部的灯泡都进行使用，那样是没有意义的，那么我们应当怎么做呢？”等具有探究性的问题，引导学生在解答上述问题的过程中，深化对“抽样调查收集数据的方法”这些知识的认知，提高课堂教学的效果。显然，在开展初中数学知识教学的过程中，教师能够利用问题构建探究情境，促进学生在探究问题的同时，完成对数学知识的探究和学习。
总而言之，情境教学法的应用对数学知识的教学具有十分重要的作用，数学教师在开展教学的过程中，应用结合具体的教学内容，应用恰当的教学情境，逐步实现数学知识的有效教学。
参考文献：
[1]庄珊珊.基于情境教学法的初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（20）：41.
[2]申学忠.巧用情境教学法 提高初中数学教学效率[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：94.
作者简介：
刘鹏，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省湘西泸溪县第三中学。
关键词：情境教学法;初中数学;生活情境;游戏情境;探究情境
随着新一轮课程改革标准的不断推进，初中数学教师更加重视情境教学法在数学课堂中的应用，也结合具体的数学教学内容进行恰当情境的选择，从而逐步提高情境教学法在数学课堂中的应用效果。
一、 生活情境
数学知识的来源是实际生活，数学知识的学习也将为实际生活所服务。可见，实际生活与数学知识之间具有紧密的联系。在当前新课改的背景下开展数学知识的教学，教师应当将生活中的元素与数学知识的教学进行有效整合，从而促进学生在学习数学知识的同时，能够与实际生活进行连接，并且在遇到生活中类似问题的时候，能够使用学习过的数学知识进行问题的解决。
例如，在进行《实际问题与一元一次方程》这节课的教学中，教师就可以基于本节课的教学内容，结合生活中的实际元素，构建生活情境。《实际问题与一元一次方程》这节课的主要教学内容是“应用一元一次方程解答生活实际问题”，教师基于本节课的教学内容，向学生提出“某种出租车的收费标准是：起步价7元（即行驶距离不超过3km都需付7元车费），超过3km以后，每增加1km，加收2.4元（不足1km按1km计）。某人乘这种出租车从甲地到乙地共支付车费19元，设此人从甲地到乙地经过的路程的最大值是多少？”这个含有生活元素的问题，引导学生在置身实际生活情境的过程中，进行该问题的解答，从而在解决该问题的同时，实现“出租车路程”的生活内容与“一元一次方程”的数学知识之间的联系，促进学生逐步形成生活化数学意识。不难看出，在开展初中数学知识教学的过程中，教师能够利用生活中的元素进行情境的构建，从而促进学生在解决蕴含生活元素的问题时，能够进一步深化对数学知识的认知，提高数学知识的运用能力。
二、 游戏情境
处于初中阶段的学生虽然心智已经趋于成熟，但是对游戏还是抱有极高的兴趣。因此，在开展初中数学知识教学的过程中，教师可以基于教学的内容，进行游戏情境的设计，从而促进学生在参与游戏的同时，实现数学知识的高效学习。并且，教师在数学知识教学的过程中应用游戏的形式，还能够活跃课堂的气氛，提高学生参与数学知识学习的积极性。
例如，在进行《有理数的加减法》这节课的教学中，教师就可以利用竞技游戏的方式进行课堂情境的构建，从而促进学生在参与游戏时，完成对“有理数的加减”等知识的学习。在课下，教师将“（-2） 56=”“12 （-5）=”“（-5） 2=”等内容录入到计算机当中，使得每张幻灯片对应一道习题。在进行《有理数的加减法》这节课的教学中，教师向学生讲述本次游戏的名称是“打擂台”，游戏的流程是“教师在投影当中播放习题，并请两名学生对习题进行抢答，对于获得抢答权，且回答正确的学生，继续留在台上，另一名学生淘汰出局;之后，教师请班级中其他学生到讲台中继续比赛，重复上述流程，直至投影中的习题全部放完，从而赛出本班的冠军。”教师以“打擂台”的形式进行《有理数的加减法》这节课的教学，能够有效调动学生参与课堂的积极性，从而促进学生在活跃的课堂气氛中，实现对《有理数的加减法》这节课知识的巩固练习。显而易见，在进行初中数学知识教学的过程中，教师能够利用游戏进行教学情境的构建，促进学生在完成游戏的同时，潜移默化地学习数学知识，提高数学课堂的教学效果。
三、 探究情境
在课堂中教师与学生进行交互的渠道往往是“问题”，教师经常使用问题检验学生对知识的理解程度，学生也会应用提问的方式，向教师表达自己的疑惑，从而促进问题的有效解决，提高知識的学习效果。而在新课程改革标准的要求下开展数学知识的教学，教师可以赋予问题新的功效——构建探究情境。在教学中，教师能够利用问题构建探究情境，促进学生在探索问题答案的同时，实现数学知识的有效学习。
例如，在进行《数据的集中趋势》这节课的教学中，教师就可以向学生提出“要统计鱼塘中鱼的数量，我们不能将全部的鱼捞出再进行计数，那样并不现实，那么我们应当怎样统计鱼塘中鱼的数量呢？”“在工厂中要对灯泡使用寿命进行测量，我们也不能将全部的灯泡都进行使用，那样是没有意义的，那么我们应当怎么做呢？”等具有探究性的问题，引导学生在解答上述问题的过程中，深化对“抽样调查收集数据的方法”这些知识的认知，提高课堂教学的效果。显然，在开展初中数学知识教学的过程中，教师能够利用问题构建探究情境，促进学生在探究问题的同时，完成对数学知识的探究和学习。
总而言之，情境教学法的应用对数学知识的教学具有十分重要的作用，数学教师在开展教学的过程中，应用结合具体的教学内容，应用恰当的教学情境，逐步实现数学知识的有效教学。
参考文献：
[1]庄珊珊.基于情境教学法的初中数学教学策略[J].数学学习与研究，2018（20）：41.
[2]申学忠.巧用情境教学法 提高初中数学教学效率[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：94.
作者简介：
刘鹏，湖南省湘西土家族苗族自治州，湖南省湘西泸溪县第三中学。