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新课改的不断推进促进了教学模式的创新，以图导学教学模式就是创新成果之一。本文主要探讨以图导学教学模式在初中地理教学中的应用情况，以期为广大地理教师提供参考与借鉴。
以图导学教学模式是将图片作为教学的切入点，引导学生理解和掌握教学内容。与传统教学模式相比，以图导学教学模式契合新课改理念，着眼于学生的思维发展，注重把抽象的内容形象化，有助于培养学生的识图能力。
一、 以图导课
地理图片最显著的特点是直观、形象，它能把地理事物的具体位置、范围、形状、起伏等特征通过多样的地理符号呈现出来，使学生形成深刻的印象。另外，地理图片除了能促进学生理解，还能赋予地理课堂以更多趣味性和探究性，有效提高课堂教学效率。因此，地理教师要利用图片营造良好的课堂氛围，培养学生的形象思维，促进学生对知识的理解与记忆。
例如，在教学“河流与湖泊”这部分内容时，教师可分别展示“中国水系图”“西南地区河流及湖泊分布图”“长江中下游河流及湖泊分布图”，然后向学生提出问题，引导学生阐述对这些图片的直观印象，这样学生就能对我国的河流、湖泊分布有一个全面的认识。
二、 依图开讲
地图是地理空间数据和信息的重要载体，根据地图进行教学能够强化学生对教学内容的理解。在教学中，教师要以地图为基础，实施任务型教学，让学生切实感受地理知识的动态生成过程。另外，教师还要对地图的相关信息进行剖析、推理、总结，实现地图与教材内容的相互印证。因此，教师要重视地图在地理教学中的作用和意义，采取问题探究、小组合作等方式提高教学效率。
例如，在教学“位置与范围”的相关知识时，教师可把课堂主导权交给学生，鼓励学生开展小组合作，对知识进行探究和理解。为了让学生充分认识地理位置，教师可把学生分为若干小组，引导学生通过合作完成学习任务。在合作中，教师要以任务为切入点，利用地图，引导学生在了解地图相关信息的基础上，完成学习任务。
三、 以图析理
图例、颜色、注释是地图的重要组成部分，包含诸多重要信息，如山脉、河流分布及地形地势、气候环境等。因此，在实施以图导学教学模式的过程中，地理教师要引导学生全面、细致、深入地解读地图信息，并在合理分析和推理的基础上，对地理现象、规律予以解释。这一环节不但能培养学生的读图能力，还能培养学生的逻辑思维能力和严谨的科学态度。
例如，在教学“长江源流概况”的相关知识时，教师可引导学生仔细观察“长江水系图”“长江景观图”“长江流域行政区域图”“长江流域气候图”等，初步认识长江上、中、下游的地理划分依据，全面了解长江流域的基本概况，从而为学生的学习奠定基础。在此过程中，教师要充分发挥地图的作用，引导学生运用已学地理知识对地理事物或现象进行推理、判断、分析，从而培养学生的地理思维。
四、 用图作结
地图是地理知识的聚集，学生不但要解读地图信息，还要把相关知识落实到地图中，整合进自己的知识结构中。对此，教师可将地图与文字有机结合，培养学生的形象思维和抽象思维，加深学生对知识的理解与记忆。另外，教师还要开展绘图、记图等趣味活动，提高课堂教学效率。在课堂总结中，教师要发挥地图的引导作用，合理串联知识点，以达成地理教学目标。
例如，在教学“中国行政区划”的相关知识时，教师可重点介绍我国省级行政区的全名、简称、省会城市及具体位置等。
在梳理和总结知识的过程中，教师可利用地理地图，采取划区记忆、分类记忆、形象记忆等方法强化学生记忆。
例如，教师可将每个行政区的轮廓呈现出来，让学生自由想象，这样学生就能迅速记住相关知识。
总而言之，对于初中地理教学，教师应积极转变教学理念，创新和改进教学模式，充分认识以图导学教学模式的作用，根据学生的认知规律、知识水平及情感態度，科学合理地实施以图导学教学模式，打造优质高效的地理课堂。
以图导学教学模式是将图片作为教学的切入点，引导学生理解和掌握教学内容。与传统教学模式相比，以图导学教学模式契合新课改理念，着眼于学生的思维发展，注重把抽象的内容形象化，有助于培养学生的识图能力。
一、 以图导课
地理图片最显著的特点是直观、形象，它能把地理事物的具体位置、范围、形状、起伏等特征通过多样的地理符号呈现出来，使学生形成深刻的印象。另外，地理图片除了能促进学生理解，还能赋予地理课堂以更多趣味性和探究性，有效提高课堂教学效率。因此，地理教师要利用图片营造良好的课堂氛围，培养学生的形象思维，促进学生对知识的理解与记忆。
例如，在教学“河流与湖泊”这部分内容时，教师可分别展示“中国水系图”“西南地区河流及湖泊分布图”“长江中下游河流及湖泊分布图”，然后向学生提出问题，引导学生阐述对这些图片的直观印象，这样学生就能对我国的河流、湖泊分布有一个全面的认识。
二、 依图开讲
地图是地理空间数据和信息的重要载体，根据地图进行教学能够强化学生对教学内容的理解。在教学中，教师要以地图为基础，实施任务型教学，让学生切实感受地理知识的动态生成过程。另外，教师还要对地图的相关信息进行剖析、推理、总结，实现地图与教材内容的相互印证。因此，教师要重视地图在地理教学中的作用和意义，采取问题探究、小组合作等方式提高教学效率。
例如，在教学“位置与范围”的相关知识时，教师可把课堂主导权交给学生，鼓励学生开展小组合作，对知识进行探究和理解。为了让学生充分认识地理位置，教师可把学生分为若干小组，引导学生通过合作完成学习任务。在合作中，教师要以任务为切入点，利用地图，引导学生在了解地图相关信息的基础上，完成学习任务。
三、 以图析理
图例、颜色、注释是地图的重要组成部分，包含诸多重要信息，如山脉、河流分布及地形地势、气候环境等。因此，在实施以图导学教学模式的过程中，地理教师要引导学生全面、细致、深入地解读地图信息，并在合理分析和推理的基础上，对地理现象、规律予以解释。这一环节不但能培养学生的读图能力，还能培养学生的逻辑思维能力和严谨的科学态度。
例如，在教学“长江源流概况”的相关知识时，教师可引导学生仔细观察“长江水系图”“长江景观图”“长江流域行政区域图”“长江流域气候图”等，初步认识长江上、中、下游的地理划分依据，全面了解长江流域的基本概况，从而为学生的学习奠定基础。在此过程中，教师要充分发挥地图的作用，引导学生运用已学地理知识对地理事物或现象进行推理、判断、分析，从而培养学生的地理思维。
四、 用图作结
地图是地理知识的聚集，学生不但要解读地图信息，还要把相关知识落实到地图中，整合进自己的知识结构中。对此，教师可将地图与文字有机结合，培养学生的形象思维和抽象思维，加深学生对知识的理解与记忆。另外，教师还要开展绘图、记图等趣味活动，提高课堂教学效率。在课堂总结中，教师要发挥地图的引导作用，合理串联知识点，以达成地理教学目标。
例如，在教学“中国行政区划”的相关知识时，教师可重点介绍我国省级行政区的全名、简称、省会城市及具体位置等。
在梳理和总结知识的过程中，教师可利用地理地图，采取划区记忆、分类记忆、形象记忆等方法强化学生记忆。
例如，教师可将每个行政区的轮廓呈现出来，让学生自由想象，这样学生就能迅速记住相关知识。
总而言之，对于初中地理教学，教师应积极转变教学理念，创新和改进教学模式，充分认识以图导学教学模式的作用，根据学生的认知规律、知识水平及情感態度，科学合理地实施以图导学教学模式，打造优质高效的地理课堂。