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在绝大部分学生眼里，历史课远不如“百家讲坛”精彩。他们认为学习历史就是背书，学习历史的目的就是为了应付考试。其实，初中历史是一个充满科学性、综合性、人文性的学科，学习历史可以使人明智。多年来，我一直在思考与实践如何让学生感到历史课有趣、有用。
一、让历史课堂丰富多彩，趣味十足
兴趣是最好的老师，初中历史教师应千方百计地把历史课变得丰富多彩、趣味十足。
1.利用教师自身资源。
渊博的学识、风趣幽默的谈吐都是教师自身的资源，教师要充分利用这些资源来丰富历史课堂。
受篇幅的限制，初中历史教科书压缩了许多鲜活的历史事实。历史教科书是简洁凝练的，历史教师的语言就要丰满生动。历史教师应把自己当作演讲者，将自己的感情通过恰当的语音、语调传递给学生，用合理的肢体语言感染学生；历史教师应把自己当作演员，让自己扮演历史人物，道出历史人物的心声，让学生对历史人物有一个全面的认识；历史教师应把自己当作评书人，个性化地讲评历史人物和事件，到精彩处戛然而止，用一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吊足学生的胃口。
2.利用学生资源。
初中生具有极强的好奇心、求知欲和好胜心，历史教师应充分利用初中生的这一特征来培养学生学习历史的兴趣。
教师可借用插图，激发学生的好奇心，使历史课堂成为探究场所。例如，课本上有“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”，教师可请学生仔细观察这两个头像与我们现代人头像的异同，并要求学生谈谈这两幅图片存在差异的原因。学生在好奇心和求知欲的驱使下，通过读图、讨论、辨析得出结论：人是从古猿进化而来的。北京人距今约七十万年至二十万年，十分遥远，保留了较多猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，通过更长时间的进化，与现代人有更多相似的地方。
3.借助多媒体辅助手段。
教师利用多媒体辅助教学手段呈现栩栩如生的历史画面，能使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而更好地激发学生学习的兴趣。例如，学习“建立现代化的人民军队”时，我为学生播放视频展现国庆阅兵场景，让学生从中感受到现代化人民军队的雄壮，激发学生的自豪感和爱国情。
二、把历史教学与现实生活联系起来
1.联系历史，探根究源，加深学生对现实社会有关问题的理解。
历史是曾经的现实，现实有历史的影子，现实生活中的许多事情，都能在历史中找到合理的答案；历史影响着现实，现实发展着历史，借鉴吸收历史的经验教训，可以加深对现实的理解，更好地把握事物的本质，科学地预见未来。
例如，学习有关“科举制度”的知识时，教师可把科举考试与如今的高考联系起来，使学生明白，延续了很多年的科举制度虽然因存在诸多弊端被废除了，但科举考试在很长一段时间里有其存在价值；我国的高考制度自恢复以来，为国家选拔了上千万的人才，但它也有亟须改善的地方。
2.鼓励用现代理念解释历史。
教师应鼓励学生尝试用现代观念解释历史问题，从而在新旧观念的碰撞中，深刻地记忆、理解历史。例如，在学习“汉武帝的‘大一统’”时，我鼓励学生尝试用自己的观点来探讨历史问题。当时我提出的问题是：汉武帝当政时，社会上存在哪些问题？如果你是汉武帝，你会针对这些问题采取哪些措施来巩固你的统治地位？问题抛出后，我组织学生进行讨论，引导他们从政治、思想、军事等几个方面来探究问题，用现代理念来创造性地解决问题。
3.将历史与生活结合起来。
例如，在学习“中华文明的勃兴”时，我借鉴其他老师的经验，对教材知识作了这样处理：“我们班有个同学动手打了别人，他的借口是别人在班上指桑骂槐，有损他的尊严。对此，孔子、庄子、韩非子将会怎样处置呢？你觉得哪种处置方式更好？”这样的加工将古代文化与学生所熟悉的现实生活结合起来，能充分调动学生探究问题的积极性，使学生主动思考诸子百家的思想主张，从而在不知不觉间掌握知识。
一、让历史课堂丰富多彩，趣味十足
兴趣是最好的老师，初中历史教师应千方百计地把历史课变得丰富多彩、趣味十足。
1.利用教师自身资源。
渊博的学识、风趣幽默的谈吐都是教师自身的资源，教师要充分利用这些资源来丰富历史课堂。
受篇幅的限制，初中历史教科书压缩了许多鲜活的历史事实。历史教科书是简洁凝练的，历史教师的语言就要丰满生动。历史教师应把自己当作演讲者，将自己的感情通过恰当的语音、语调传递给学生，用合理的肢体语言感染学生；历史教师应把自己当作演员，让自己扮演历史人物，道出历史人物的心声，让学生对历史人物有一个全面的认识；历史教师应把自己当作评书人，个性化地讲评历史人物和事件，到精彩处戛然而止，用一句“欲知后事如何，且听下回分解”，吊足学生的胃口。
2.利用学生资源。
初中生具有极强的好奇心、求知欲和好胜心，历史教师应充分利用初中生的这一特征来培养学生学习历史的兴趣。
教师可借用插图，激发学生的好奇心，使历史课堂成为探究场所。例如，课本上有“北京人头部复原像”和“山顶洞人头部复原像”，教师可请学生仔细观察这两个头像与我们现代人头像的异同，并要求学生谈谈这两幅图片存在差异的原因。学生在好奇心和求知欲的驱使下，通过读图、讨论、辨析得出结论：人是从古猿进化而来的。北京人距今约七十万年至二十万年，十分遥远，保留了较多猿的特点；山顶洞人距今一万八千年，通过更长时间的进化，与现代人有更多相似的地方。
3.借助多媒体辅助手段。
教师利用多媒体辅助教学手段呈现栩栩如生的历史画面，能使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，从而更好地激发学生学习的兴趣。例如，学习“建立现代化的人民军队”时，我为学生播放视频展现国庆阅兵场景，让学生从中感受到现代化人民军队的雄壮，激发学生的自豪感和爱国情。
二、把历史教学与现实生活联系起来
1.联系历史，探根究源，加深学生对现实社会有关问题的理解。
历史是曾经的现实，现实有历史的影子，现实生活中的许多事情，都能在历史中找到合理的答案；历史影响着现实，现实发展着历史，借鉴吸收历史的经验教训，可以加深对现实的理解，更好地把握事物的本质，科学地预见未来。
例如，学习有关“科举制度”的知识时，教师可把科举考试与如今的高考联系起来，使学生明白，延续了很多年的科举制度虽然因存在诸多弊端被废除了，但科举考试在很长一段时间里有其存在价值；我国的高考制度自恢复以来，为国家选拔了上千万的人才，但它也有亟须改善的地方。
2.鼓励用现代理念解释历史。
教师应鼓励学生尝试用现代观念解释历史问题，从而在新旧观念的碰撞中，深刻地记忆、理解历史。例如，在学习“汉武帝的‘大一统’”时，我鼓励学生尝试用自己的观点来探讨历史问题。当时我提出的问题是：汉武帝当政时，社会上存在哪些问题？如果你是汉武帝，你会针对这些问题采取哪些措施来巩固你的统治地位？问题抛出后，我组织学生进行讨论，引导他们从政治、思想、军事等几个方面来探究问题，用现代理念来创造性地解决问题。
3.将历史与生活结合起来。
例如，在学习“中华文明的勃兴”时，我借鉴其他老师的经验，对教材知识作了这样处理：“我们班有个同学动手打了别人，他的借口是别人在班上指桑骂槐，有损他的尊严。对此，孔子、庄子、韩非子将会怎样处置呢？你觉得哪种处置方式更好？”这样的加工将古代文化与学生所熟悉的现实生活结合起来，能充分调动学生探究问题的积极性，使学生主动思考诸子百家的思想主张，从而在不知不觉间掌握知识。