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摘 要： 小学阶段的英语教学旨在：激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，帮助学生树立学习英语的自信心，同时培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，并培养他们勤于用英语思维，为进一步学习夯实基础。要达到以上要求，需要教师精心设计每个教学活动，尽可能地使教学活动形式与教学内容相关，为教学目标服务，同时还应考虑活动的有效性、交际性、操作性、实践性、自主性和拓展性，形成有效的课堂教学。
关键词： 有效教学 小学高段 英语教学
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、体会成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？下面我就结合自身的教学经验，谈谈几点做法。
一、明确教学目标
新课程理念下基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生自然地用英语表达所想是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。小学高年级的英语（五六年级）罗列了八大板块，即A板块语篇教学、B板块单词短语教学、C、D、F板块句型教学、E板块短文拓展、G板块语音辨别、H板块课外延伸。对于A部分，要结合所给文章创设逼真的语境，并安排相关学习任务，帮助学生完成学习任务。如结合对话内容，安排一些Summary，Form，T/F，Survey等形式，帮助学生更好地掌握对话中的句型、词组等重难点。
比如：教学5BUnit4“An English friend”时，我就设计了Summary环节帮助学生抓住对话中的重点句型，从整体上感知对话，学生对对话印象更深刻，并布置学生在课后用英语向同学介绍一个自己的好朋友，或说出同班同学的特长让其他同学猜猜是谁。当学生遇到不会的短语时，会主动查找资料或向师生请教，这就让学生无形中学会自主学习。教学Unit7，8，9时则设计简表，让学生结合对话内容完成表格，如Unit9的表格：
这样做在简化对话的同时也让学生学会自主学习，懂得从对话中抽出重难点。对于A部分，也可依据短文的类型设计类似环节，帮助学生更清晰地理解短文内容。而教学BCDF四部分时，教师一定要明确本单元的四会单词、句型，以及一些在对话中出现频率较高的旧知，在教学中有意识地将句型的操练转向对话内容，自然过渡让学生整体感知整个单元的内容。教学G部分辨别语音时，要尽可能列举一些相同发音的单词或发音接近的又易出错的单词，让学生对比记忆，自己发现单词的发音规律。如教学Unit8“At the weekends”的G板块时，我先让学生搜索脑袋中存储的带有ee的单词，然后试从中琢磨出发音特点，对找出规律的学生及时给予表扬，尚未发现发音规律的加以鼓励，最后老师评批、总结。
二、精心创设有效情境，巧妙挑起气氛，激发学习兴趣
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我认为能有效体现这一点的莫过于“情景教学”。
“情景教学”就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上实行。但是，情境教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。必要时教师可摒弃或删减课本中的某些情境。
如教学5B Unit6 “A PE lesson”时，结合本校阳光体育的课堂模式，我带着班里的孩子上起真正意义上的体育课，虽然不好带着课本去，但在逼真又新鲜的教学环境中，孩子们还是学得很起劲，在这一课时整体感知对话，效果很好。教学5B Unit 7“A busy day”，因为我们的学生是寄宿生，且大多为留守儿童，他们很少有早起吃早餐并与Mother对话的情境，但在校与老师、同学间的对话却很多，所以上课时我先挑出课文第二段对话教学，初步让学生理解句型It’s time for...及时间的表达法。然后联系生活实际教学第一、第三段对话，这样学生理解时就不显得那么吃力。
此外，用表演、学唱的形式教学也可收到很好的效果。对于高年级的学生可以编些短剧，如“六一”活动带领学生编排一些短剧，让学生在愉悦的表演中无意识地自然地运用英语于生活中。此外，在英语兴趣小组中，带着学生编演“Little Red Riding Hood”、“Snow White”等童话剧。学唱英文歌曲更合适，正好相当于小班化教学。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造力。在选择时有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。通过真实的情境，让学生感知词汇的意义，而进行合作交流则提高学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行有效教学。
三、简化课堂用语
正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。之前有同事问我，上课是否全用英语，我说，基本上全英教学，但必要时可改变。英语教师应十分重视正确使用课堂用语，备课时结合课本内容和学生的学习水平，以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多地使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，教师应尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快理解单词的意思，并且，在一起跟老师做表演时感受到学习的乐趣，会在他们脑海里留下深刻的印象，提高课堂的有效性。甚至有些时候我会故意让学生根据我的肢体语言或表情猜词猜句，并适度让学生自己理解然后表演，从中感受猜中的成就感。
四、有效的课后反思
教学是一门很深的艺术。在课堂教学中，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学、喜欢学。你定的知识目标学生学会了吗？你定的能力目标学生达到了吗？你定的情感目标学生学得有趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样改进和提高呢？这些都值得我们反思和总结。只有这样我们的课堂才是有效的，我们的教学才是有效的，教师也才能得到提高和发展。
新课改下，我们要让我们的课堂教学更健康、更有效，我们要真诚地鼓励学生积极进入英语天地，大胆学习，乐而忘返，这样学生就真正成为学习的主人，让学生从“要我学”转变成“我要学”。只有这样，英语教学才能健康发展，有效发展，英语教学才能真正意义上的达到有效教学的高度。
关键词： 有效教学 小学高段 英语教学
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、体会成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，使学生得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展。小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。教师如何在有限的课堂教学中产生教有所受、点有所到、启有所发、导有所悟的教学效果呢？下面我就结合自身的教学经验，谈谈几点做法。
一、明确教学目标
新课程理念下基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生自然地用英语表达所想是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师应广泛采用贴近学生生活的、易于学生参与体验的任务型教学活动。小学高年级的英语（五六年级）罗列了八大板块，即A板块语篇教学、B板块单词短语教学、C、D、F板块句型教学、E板块短文拓展、G板块语音辨别、H板块课外延伸。对于A部分，要结合所给文章创设逼真的语境，并安排相关学习任务，帮助学生完成学习任务。如结合对话内容，安排一些Summary，Form，T/F，Survey等形式，帮助学生更好地掌握对话中的句型、词组等重难点。
比如：教学5BUnit4“An English friend”时，我就设计了Summary环节帮助学生抓住对话中的重点句型，从整体上感知对话，学生对对话印象更深刻，并布置学生在课后用英语向同学介绍一个自己的好朋友，或说出同班同学的特长让其他同学猜猜是谁。当学生遇到不会的短语时，会主动查找资料或向师生请教，这就让学生无形中学会自主学习。教学Unit7，8，9时则设计简表，让学生结合对话内容完成表格，如Unit9的表格：
这样做在简化对话的同时也让学生学会自主学习，懂得从对话中抽出重难点。对于A部分，也可依据短文的类型设计类似环节，帮助学生更清晰地理解短文内容。而教学BCDF四部分时，教师一定要明确本单元的四会单词、句型，以及一些在对话中出现频率较高的旧知，在教学中有意识地将句型的操练转向对话内容，自然过渡让学生整体感知整个单元的内容。教学G部分辨别语音时，要尽可能列举一些相同发音的单词或发音接近的又易出错的单词，让学生对比记忆，自己发现单词的发音规律。如教学Unit8“At the weekends”的G板块时，我先让学生搜索脑袋中存储的带有ee的单词，然后试从中琢磨出发音特点，对找出规律的学生及时给予表扬，尚未发现发音规律的加以鼓励，最后老师评批、总结。
二、精心创设有效情境，巧妙挑起气氛，激发学习兴趣
语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我认为能有效体现这一点的莫过于“情景教学”。
“情景教学”就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的兴趣。在外语教学中，情景教学法不仅活泼生动，营造氛围和意境，激发学生的学习热情，而且易于创造、模拟母语学习环境，使外语教学在科学而且正确的方向上实行。但是，情境教学必须从交际的情境出发，根据教材内容，创设生动有趣的情境，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。必要时教师可摒弃或删减课本中的某些情境。
如教学5B Unit6 “A PE lesson”时，结合本校阳光体育的课堂模式，我带着班里的孩子上起真正意义上的体育课，虽然不好带着课本去，但在逼真又新鲜的教学环境中，孩子们还是学得很起劲，在这一课时整体感知对话，效果很好。教学5B Unit 7“A busy day”，因为我们的学生是寄宿生，且大多为留守儿童，他们很少有早起吃早餐并与Mother对话的情境，但在校与老师、同学间的对话却很多，所以上课时我先挑出课文第二段对话教学，初步让学生理解句型It’s time for...及时间的表达法。然后联系生活实际教学第一、第三段对话，这样学生理解时就不显得那么吃力。
此外，用表演、学唱的形式教学也可收到很好的效果。对于高年级的学生可以编些短剧，如“六一”活动带领学生编排一些短剧，让学生在愉悦的表演中无意识地自然地运用英语于生活中。此外，在英语兴趣小组中，带着学生编演“Little Red Riding Hood”、“Snow White”等童话剧。学唱英文歌曲更合适，正好相当于小班化教学。开始时，教师可以指导学生演，一段时间后，就可以放开手让学生自编自演，学生若能进行精彩的表演、流利的对话，不仅能提高其英语表达能力，更能发展其个性，培养其表演能力及创造力。在选择时有必要充分考虑学生的实际心理，按照他们喜爱的素材练习词汇、句型，从而达到良好的教学效果。通过真实的情境，让学生感知词汇的意义，而进行合作交流则提高学生的学习兴趣，不仅让词汇教学在兴趣教学中完成，而且实行有效教学。
三、简化课堂用语
正确使用英语课堂用语是英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。之前有同事问我，上课是否全用英语，我说，基本上全英教学，但必要时可改变。英语教师应十分重视正确使用课堂用语，备课时结合课本内容和学生的学习水平，以及课堂对话情景做好充分准备，充分发挥它在英语教学中的积极作用，从而使英语教学更有成效。随着学生语言能力的不断提高及教学课程的延续，课堂用语应循序渐进，我们应尽可能多地使用英语组织教学，使孩子沉浸在一种自然的英语氛围中。简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，教师应尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解，这样学生就能很快理解单词的意思，并且，在一起跟老师做表演时感受到学习的乐趣，会在他们脑海里留下深刻的印象，提高课堂的有效性。甚至有些时候我会故意让学生根据我的肢体语言或表情猜词猜句，并适度让学生自己理解然后表演，从中感受猜中的成就感。
四、有效的课后反思
教学是一门很深的艺术。在课堂教学中，教学任务的完成不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学、喜欢学。你定的知识目标学生学会了吗？你定的能力目标学生达到了吗？你定的情感目标学生学得有趣吗？要是没有完成相应的目标，那么我们在今后的教学中要怎样改进和提高呢？这些都值得我们反思和总结。只有这样我们的课堂才是有效的，我们的教学才是有效的，教师也才能得到提高和发展。
新课改下，我们要让我们的课堂教学更健康、更有效，我们要真诚地鼓励学生积极进入英语天地，大胆学习，乐而忘返，这样学生就真正成为学习的主人，让学生从“要我学”转变成“我要学”。只有这样，英语教学才能健康发展，有效发展，英语教学才能真正意义上的达到有效教学的高度。