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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育的重心越来越多地向课本迁移，对小学语文来说，由于学生年龄、理解力及语文素养基础的限制，只能要求学生走进语文文本，切实体会语文文本的价值内涵，但是由于教学设计的不当，学生对于阅读体验很少，甚至一些理解力较差的学生没有体验，基于此，学生就无法深入体会语文文本的价值内涵。在窘迫的现状下，就需要小学语文教師依据教学现状来进行合理的阅读教学设计，培养学生语文阅读素养。
关键词：小学语文；学生；阅读教学；语文素养
一、小学语文阅读教学误区
由于时代和教育进步的要求，越来越多的语文教师在教授学生语文阅读时都要求学生走进课本、回归课本，但是许多情况下的阅读教学都只是形式上的走进课本，也就是所谓的走进课本的表面，并没有走进课本的真实内部[1]。例如，在小学五年级的《钓鱼的启示》一文中，一份简单的教学设计就是让学生认识文章中的生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎”等文章关键词语，并且能够熟练地朗读课文和对课文内容有进一步了解，熟悉课文的叙述顺序，按事情发展的顺序阅读，了解文章主要内容，读懂课文教学重点难点。这虽然能让学生进行一些基础的语文阅读素养的培养，也有让学生了解文章主要内容等看似走进文本的教学设计，但是学生并不能真正走进文本，只是进行一些浅显的阅读，因此对于学生走进文本的语文阅读并没有价值。同时，过分地强调形式上的走进文本只会让学生掌握的语文阅读素养被文本局限，不能调动学生的探索意识和主动求知欲。
二、把握课堂“三环节”，培育学生语文阅读素养
传统的授课方式对于引导学生走进文本是极度不利的。传统的小学语文教学时，往往会要求学生在课堂上以朗读方式进行课文阅读，但是学生在朗读课文中，将更多的注意力放在了“读”上，并没有切实地走进文本，去深层次地理解文本的价值内涵。同时，学生往往也只是在课堂上才去阅读文本，课后不会加强对文本的了解，也就无法提高教师引导学生走进文本的效率。基于此，我们在教学中，在培育学生语文素养要求下，就要把握课堂的三个环节：
1.课前：利用导学案，鼓励学生自主阅读文本内容
导学案在现代的教育模式中，被越来越多地运用在课堂中，导学案在帮助学生提前进行课堂知识预习的同时，也能从侧面促进学生走进文本，所以教师要想合理地引导学生在语文阅读中走进文本，就需要针对导学案做出特别的教学设计。例如，在学习小学五年级语文课文《梅花魂》时，教师设计的导学案中不仅包括一些生字、生词及文章大意等基础学习，而应该加入一些富有趣味的探究性问题，如“外公的两次哭都有何意义，外公给我讲解梅花的含义有什么价值，题目梅花魂有什么寓意”等富有探究性的问题，学生要想回答好这些问题，就需要深入理解文本内容，从文本内容中寻求问题的答案，同时这些问题也能够让学生更加深入地理解文章的价值内涵，从小培养爱国情感，达到真正意义上的素质教育。再如，在教授小学五年级语文《钓鱼的启示》一文时，除开基础知识的掌握外，教师可以引入父子间对钓到的大鱼采取的处理办法的矛盾，让学生判断谁对谁错，引导学生走进文本中去思考问题[2]。
2.课堂中：引导学生深度阅读，“悟透纸背”，帮助学生体悟文本情感
学生通过预习后，对文本有了基本的了解，这时就需要语文教师在课堂讲评中引导学生深入文本，汲取文本的价值内涵。在课堂讲评中，教师可以将文本内容结合生活实际，引导学生走进文本。例如，在学习小学五年级语文课文《桂花雨》时，文中有一段描写桂花作用的话，“将桂花摇落、摘取散乱的汁液、晾晒干就可以加入茶叶中，泡茶饮用，还可以将其作为桂花糕，”这是文章对于桂花生活作用的介绍，这时教师就可以结合生活实际，让学生尝试这么使用桂花，也可以让学生收集一些桂花的其他使用方法，让学生在动手实践中走进文本。同时，教师在课堂点评中还应该抓好切入点，就在之前说的让学生在课外收集桂花的使用方法或是这样使用桂花时，应该在点评到对应段落时提出，这样将学生的关注点导入到文本中，让学生在潜移默化中提升自身的语文素养。
3.课后：回味文本，指引学生精读，强化语文素养
学生往往在课堂学习过文本后，便不会再去理会文本，那么就会走进文本又远离文本，导致教师引导学生走进文本的效率不高。因此，要提高学生走进文本的效率，就需要教师在课后练习中加入一些文本的探究性问题，让学生回味和体会文本，避免学生在课外又远离文本，通过长久的练习，学生也就培养了阅读习惯，强化其语文阅读素养程度。
总而言之，语文学习中文本阅读是一个重要的环节，对于语文学习的重要性不言而喻，但是小学生由于受到基础知识及年龄的限制，往往在语文阅读中会脱离文本，所以就需要教师在平时教学中通过合理的教学设计来加强培养学生走进文本的意识，进而促进学生语文阅读素养水平的有效提升。
参考文献：
[1]崔伟，江冬梅.增加学生阅读量 提高学生语文素养：辽宁省大石桥市钢都中心小学读书活动的实践与探索[J].吉林教育，2017（30）：54.
[2]何乐安.加强课外阅读指导，提高学生语文素养：小学语文课外阅读指导有效性之我见[J].学苑教育，2015（23）：32-33.
关键词：小学语文；学生；阅读教学；语文素养
一、小学语文阅读教学误区
由于时代和教育进步的要求，越来越多的语文教师在教授学生语文阅读时都要求学生走进课本、回归课本，但是许多情况下的阅读教学都只是形式上的走进课本，也就是所谓的走进课本的表面，并没有走进课本的真实内部[1]。例如，在小学五年级的《钓鱼的启示》一文中，一份简单的教学设计就是让学生认识文章中的生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎”等文章关键词语，并且能够熟练地朗读课文和对课文内容有进一步了解，熟悉课文的叙述顺序，按事情发展的顺序阅读，了解文章主要内容，读懂课文教学重点难点。这虽然能让学生进行一些基础的语文阅读素养的培养，也有让学生了解文章主要内容等看似走进文本的教学设计，但是学生并不能真正走进文本，只是进行一些浅显的阅读，因此对于学生走进文本的语文阅读并没有价值。同时，过分地强调形式上的走进文本只会让学生掌握的语文阅读素养被文本局限，不能调动学生的探索意识和主动求知欲。
二、把握课堂“三环节”，培育学生语文阅读素养
传统的授课方式对于引导学生走进文本是极度不利的。传统的小学语文教学时，往往会要求学生在课堂上以朗读方式进行课文阅读，但是学生在朗读课文中，将更多的注意力放在了“读”上，并没有切实地走进文本，去深层次地理解文本的价值内涵。同时，学生往往也只是在课堂上才去阅读文本，课后不会加强对文本的了解，也就无法提高教师引导学生走进文本的效率。基于此，我们在教学中，在培育学生语文素养要求下，就要把握课堂的三个环节：
1.课前：利用导学案，鼓励学生自主阅读文本内容
导学案在现代的教育模式中，被越来越多地运用在课堂中，导学案在帮助学生提前进行课堂知识预习的同时，也能从侧面促进学生走进文本，所以教师要想合理地引导学生在语文阅读中走进文本，就需要针对导学案做出特别的教学设计。例如，在学习小学五年级语文课文《梅花魂》时，教师设计的导学案中不仅包括一些生字、生词及文章大意等基础学习，而应该加入一些富有趣味的探究性问题，如“外公的两次哭都有何意义，外公给我讲解梅花的含义有什么价值，题目梅花魂有什么寓意”等富有探究性的问题，学生要想回答好这些问题，就需要深入理解文本内容，从文本内容中寻求问题的答案，同时这些问题也能够让学生更加深入地理解文章的价值内涵，从小培养爱国情感，达到真正意义上的素质教育。再如，在教授小学五年级语文《钓鱼的启示》一文时，除开基础知识的掌握外，教师可以引入父子间对钓到的大鱼采取的处理办法的矛盾，让学生判断谁对谁错，引导学生走进文本中去思考问题[2]。
2.课堂中：引导学生深度阅读，“悟透纸背”，帮助学生体悟文本情感
学生通过预习后，对文本有了基本的了解，这时就需要语文教师在课堂讲评中引导学生深入文本，汲取文本的价值内涵。在课堂讲评中，教师可以将文本内容结合生活实际，引导学生走进文本。例如，在学习小学五年级语文课文《桂花雨》时，文中有一段描写桂花作用的话，“将桂花摇落、摘取散乱的汁液、晾晒干就可以加入茶叶中，泡茶饮用，还可以将其作为桂花糕，”这是文章对于桂花生活作用的介绍，这时教师就可以结合生活实际，让学生尝试这么使用桂花，也可以让学生收集一些桂花的其他使用方法，让学生在动手实践中走进文本。同时，教师在课堂点评中还应该抓好切入点，就在之前说的让学生在课外收集桂花的使用方法或是这样使用桂花时，应该在点评到对应段落时提出，这样将学生的关注点导入到文本中，让学生在潜移默化中提升自身的语文素养。
3.课后：回味文本，指引学生精读，强化语文素养
学生往往在课堂学习过文本后，便不会再去理会文本，那么就会走进文本又远离文本，导致教师引导学生走进文本的效率不高。因此，要提高学生走进文本的效率，就需要教师在课后练习中加入一些文本的探究性问题，让学生回味和体会文本，避免学生在课外又远离文本，通过长久的练习，学生也就培养了阅读习惯，强化其语文阅读素养程度。
总而言之，语文学习中文本阅读是一个重要的环节，对于语文学习的重要性不言而喻，但是小学生由于受到基础知识及年龄的限制，往往在语文阅读中会脱离文本，所以就需要教师在平时教学中通过合理的教学设计来加强培养学生走进文本的意识，进而促进学生语文阅读素养水平的有效提升。
参考文献：
[1]崔伟，江冬梅.增加学生阅读量 提高学生语文素养：辽宁省大石桥市钢都中心小学读书活动的实践与探索[J].吉林教育，2017（30）：54.
[2]何乐安.加强课外阅读指导，提高学生语文素养：小学语文课外阅读指导有效性之我见[J].学苑教育，2015（23）：32-33.