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摘要：语文一直一来都在广大学生群体的学习历程中占据着重要位置，它不仅是一门学习认字识词或遣词造句的理论科目，而且更是一门锻炼广大学生们语言表达的科目，而小学作为各项思维建立和能力提升的关键期，更要打好语文基础。本文围绕小学阶段的语文教学，探究如何在其中提升小学生们进行语言表达的能力，分三点进行策略分析。
关键词：语言表达;能力培养;小学语文;教学策略
引言
诸多领域的教学活动在时代更迭下也随之有着或多或少的改变，其活动重点更加倾向于对广大学生们核心素养的大力培养，进而语言表达作为语文科目的重要核心素养如今愈发受到广大教育工作者的热切关注。小学语文涉及到很多教学模块，像认字识词、阅读理解、遣词造句等等，如何在其中融入语言表达是教师们要着重考虑的教学问题。
一、在和谐氛围中燃起语言表达欲望
我们很多人都对教学课堂有着相对固化的印象或者是认知，认为学生们在课堂上就应是安静有序，精神抖擞地坐到那里认真听老师讲课，这种教学模式是很多教师或者家长都比较认可的。在这种观念的长期影响下，广大学生群体的心理压力也随之增加，学生们在课堂上常常有“度日如年”的感觉，刚开始上课就盼望着下课。整个教学氛围就如同音乐中的不协和音，其教学效果自然而然也是相对较差的，压抑严肃的氛围常常令学生们不敢或者不想通过语言来表达自己内心的些许想法，哪怕是他已经对老师提出的问题有了想说的答案，甚至更有一些学生因此丧失了语言表达的那份勇气。除此之外，教学氛围的不和谐更严重影响着师生关系，在无形之间使教师和学生们彼此间的距离越来越远，一些学生时常害怕或者是讨厌老师，这些既令其在课上不积极回答或者探讨问题，又令其在课下不想向教师倾诉学习上的困难或者生活中的困惑。
因此，教师要想方设法在和谐氛围中燃起大家的语言表达欲望，让小学生们能够在语文日常教学中想说、敢说，无论是回答问题还是提出疑问都可以积极、勇敢一些。而这就需要教授语文的小学教师在平时要尽量给学生们一种平易近人的感觉，在言语、目光或者是肢体动作中流露出关心，像“某某学生，怎么了，今天看起来情绪不好呀，有什么烦恼吗，说出来看看老师能不能帮你出出主意解决呀一下？”，“哎呦，某某学生换了新发型呀，又帅了！”等等，这些看似不经意的闲聊，都会让敏感的小学生们觉得老师是关注并关心自己，由此一步步拉进的师生距离对于后续的语文教学有着很大帮助。比如，在教授小学语文《大青树下的小学》时，教师可先和大家闲聊来进行教学导入，像学校哪个地方了令你印象深刻，你的学校生活怎么样等等，由此先让大家放松下来，不要一开始就严肃地进行正式教学，要有一个和谐的氛围，这对于其后续正式学习《大青树下的小学》并回答相关问题是极具推动作用的，更在悄然之间培养了其进行语文表达的能力。
二、在丰富活动中给予语言表达机会
在小学教学中，考虑到学生们当下的年龄特点、注意力集中程度等等，一般都会借助一些活动来开展教学，以往的活动相对单一，大多都是便讲边穿插一些提问式的互动，不仅难以燃起学生们的参与兴趣，而且大家畅所欲言的机会也相对较少。所以，小学教师可在语文的日常教学中融入分组竞赛、趣味游戏、演讲朗诵、讲故事等多种多样的活动，以此给予小学生们更多进行语言表达的机会，在持续锻炼中培养其语言表达方面的能力。
当下的学语文的课本中在每个单元都设置了“口语交际、习作练习、语文园地”等板块，这些都可延展为各种形式的课堂活动，而且每个单元中的阅读语篇也都围绕一个主题展开的，教师完全可以借助单元主题来设计活动，比如在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这一单元中都是国内外大家熟知的神话故事，教师可在讲解该单元教学内容期间在课上留出几分钟让每个人上台为大家讲一个两三分钟的神话故事，内容自选、不限国家，以此让每个人都有讲神话故事的机会，切实提升其语言表达的勇气和能力。
三、在日常积累中储备语言表达语句
“词穷”是造成很多学生无法进行有效语言表达的重要原因，尤其是对于小学生们来说更是如此，我们都知道语言表达要借助词语的堆砌以及句子的组织来进行，如若在此方面没有一定量的储备是很难进行下去的，所以日常积累对于语文学习是极其重要的。语文教学在小学低阶主要以汉语拼音、认字识词为主，而且也都放在具体词语、句子或者语篇阅读中进行，而后才能以此为基础进行高阶的阅读理解和习作练习。所以，教师可让大家准备一个笔记本来记录一下自己在阅读中觉得优美的句子，比如小学语文课本《燕子》中“如毛的细雨由天上洒落着”，《荷花》中“湿润的东风走过荒野”等等，经常记录、时常翻看并尽量记住这些优美语句，既可以让小学生们进行语言表达时有话可说，减少词穷情况的发生，又可以为其日后的写作积累一些可以应用在其中的语句。
结束语
综上所述，小学生们在语言表达方面的能力并非一朝一夕就能够快速培养起来的，需要语文教师在日常教學活动中持续进行，可借助在和谐氛围中燃起语言表达欲望、在丰富活动中给予语言表达机会、在日常积累中储备语言表达语句等策略来进行培养，让其想表达、敢表达、会表达，由此促使其该方面的能力一步步提升。
参考文献：
[1]闫向东.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].数码设计（上），2019（12）：41.
[2]马礼琼.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略初探[J].中外交流，2019，26（25）：147.
[3]张洪江.语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究[J].善天下，2020（1）：94，97.
关键词：语言表达;能力培养;小学语文;教学策略
引言
诸多领域的教学活动在时代更迭下也随之有着或多或少的改变，其活动重点更加倾向于对广大学生们核心素养的大力培养，进而语言表达作为语文科目的重要核心素养如今愈发受到广大教育工作者的热切关注。小学语文涉及到很多教学模块，像认字识词、阅读理解、遣词造句等等，如何在其中融入语言表达是教师们要着重考虑的教学问题。
一、在和谐氛围中燃起语言表达欲望
我们很多人都对教学课堂有着相对固化的印象或者是认知，认为学生们在课堂上就应是安静有序，精神抖擞地坐到那里认真听老师讲课，这种教学模式是很多教师或者家长都比较认可的。在这种观念的长期影响下，广大学生群体的心理压力也随之增加，学生们在课堂上常常有“度日如年”的感觉，刚开始上课就盼望着下课。整个教学氛围就如同音乐中的不协和音，其教学效果自然而然也是相对较差的，压抑严肃的氛围常常令学生们不敢或者不想通过语言来表达自己内心的些许想法，哪怕是他已经对老师提出的问题有了想说的答案，甚至更有一些学生因此丧失了语言表达的那份勇气。除此之外，教学氛围的不和谐更严重影响着师生关系，在无形之间使教师和学生们彼此间的距离越来越远，一些学生时常害怕或者是讨厌老师，这些既令其在课上不积极回答或者探讨问题，又令其在课下不想向教师倾诉学习上的困难或者生活中的困惑。
因此，教师要想方设法在和谐氛围中燃起大家的语言表达欲望，让小学生们能够在语文日常教学中想说、敢说，无论是回答问题还是提出疑问都可以积极、勇敢一些。而这就需要教授语文的小学教师在平时要尽量给学生们一种平易近人的感觉，在言语、目光或者是肢体动作中流露出关心，像“某某学生，怎么了，今天看起来情绪不好呀，有什么烦恼吗，说出来看看老师能不能帮你出出主意解决呀一下？”，“哎呦，某某学生换了新发型呀，又帅了！”等等，这些看似不经意的闲聊，都会让敏感的小学生们觉得老师是关注并关心自己，由此一步步拉进的师生距离对于后续的语文教学有着很大帮助。比如，在教授小学语文《大青树下的小学》时，教师可先和大家闲聊来进行教学导入，像学校哪个地方了令你印象深刻，你的学校生活怎么样等等，由此先让大家放松下来，不要一开始就严肃地进行正式教学，要有一个和谐的氛围，这对于其后续正式学习《大青树下的小学》并回答相关问题是极具推动作用的，更在悄然之间培养了其进行语文表达的能力。
二、在丰富活动中给予语言表达机会
在小学教学中，考虑到学生们当下的年龄特点、注意力集中程度等等，一般都会借助一些活动来开展教学，以往的活动相对单一，大多都是便讲边穿插一些提问式的互动，不仅难以燃起学生们的参与兴趣，而且大家畅所欲言的机会也相对较少。所以，小学教师可在语文的日常教学中融入分组竞赛、趣味游戏、演讲朗诵、讲故事等多种多样的活动，以此给予小学生们更多进行语言表达的机会，在持续锻炼中培养其语言表达方面的能力。
当下的学语文的课本中在每个单元都设置了“口语交际、习作练习、语文园地”等板块，这些都可延展为各种形式的课堂活动，而且每个单元中的阅读语篇也都围绕一个主题展开的，教师完全可以借助单元主题来设计活动，比如在《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》这一单元中都是国内外大家熟知的神话故事，教师可在讲解该单元教学内容期间在课上留出几分钟让每个人上台为大家讲一个两三分钟的神话故事，内容自选、不限国家，以此让每个人都有讲神话故事的机会，切实提升其语言表达的勇气和能力。
三、在日常积累中储备语言表达语句
“词穷”是造成很多学生无法进行有效语言表达的重要原因，尤其是对于小学生们来说更是如此，我们都知道语言表达要借助词语的堆砌以及句子的组织来进行，如若在此方面没有一定量的储备是很难进行下去的，所以日常积累对于语文学习是极其重要的。语文教学在小学低阶主要以汉语拼音、认字识词为主，而且也都放在具体词语、句子或者语篇阅读中进行，而后才能以此为基础进行高阶的阅读理解和习作练习。所以，教师可让大家准备一个笔记本来记录一下自己在阅读中觉得优美的句子，比如小学语文课本《燕子》中“如毛的细雨由天上洒落着”，《荷花》中“湿润的东风走过荒野”等等，经常记录、时常翻看并尽量记住这些优美语句，既可以让小学生们进行语言表达时有话可说，减少词穷情况的发生，又可以为其日后的写作积累一些可以应用在其中的语句。
结束语
综上所述，小学生们在语言表达方面的能力并非一朝一夕就能够快速培养起来的，需要语文教师在日常教學活动中持续进行，可借助在和谐氛围中燃起语言表达欲望、在丰富活动中给予语言表达机会、在日常积累中储备语言表达语句等策略来进行培养，让其想表达、敢表达、会表达，由此促使其该方面的能力一步步提升。
参考文献：
[1]闫向东.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].数码设计（上），2019（12）：41.
[2]马礼琼.小学语文教学中学生语言表达能力的培养策略初探[J].中外交流，2019，26（25）：147.
[3]张洪江.语文教学中学生语言表达能力的培养对策研究[J].善天下，2020（1）：94，97.