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【摘要】课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，就需要我们用一颗灵动的心去触动每一位学生的心弦，让她们在大语文的氛围中感受语文，教师身心舒畅，学生乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。
【关键词】高中语文 课堂 诗歌赏鉴课 有效性
古语有言“ 增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤” ，我们期许的是在课堂教学中的恰到好处，“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走”，课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。
身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。为下次阅读其它文学作品储备了逼真的原型形象的信息。
学生通过阅读文本，调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官，感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想，这时候，抽象的文字里融入了学生的生活经历、情感意志和审美倾向，含蓄的文字变得通俗了，简练的文字变得充实了。这样，文本的内容变得清晰、具体而真切，学生和作者在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流，也许是一次思想的洗礼，也许是一种情感的抚慰。无论怎样，对读者来说，是一次阅历丰富的过程，经验积淀的过程。
阅读和写作一样，是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美实突围。”阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读文本，在认知和理解的基础上，还需要继续深入地进行评价，鉴赏形象，体味风情，表达情感，流露思想，洞察世相。这样，学生将客观的文字变成了主观的思想或情感，在形式上外化成了一些可见可感的符号，学会了使用知识和欣赏知识，学生思维得到了发展
在阅读教学中，一般情况下，学生关心的不是我自己怎么看问题，我自己怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么。在心理上，学生已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而文本教育的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。他强调了对事物内在关系的顿悟，对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。
把握好语文教学的诗歌阅读课堂一般分下面的阶段：
“寻声暗问弹者谁？”
教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，利用课堂教学开始的5-10分钟时间，了解学生。他们在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。
语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，还是在讲陶渊明《饮酒》，当学生对教师诗歌朗读应经评价的非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教師问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动了了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。
好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。
“柳暗花明又一村”
教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”
实践证明，抛弃约束和包办，提倡民主的教学，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。教师要通过恰当的评价，机智得将学生引入创造性的教学轨道。
课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，就需要我们用一颗灵动的心去触动每一位学生的心弦，让她们在大语文的氛围中感受语文，教师身心舒畅，学生乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。
【关键词】高中语文 课堂 诗歌赏鉴课 有效性
古语有言“ 增之一分则太长，减少一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤” ，我们期许的是在课堂教学中的恰到好处，“吐纳之际有清泉潺潺，挥洒之间有风云奔走”，课堂上教师闲庭信步，学生从容自信，这是我们每一个语文教育工作者所追求的语文课堂教学境界。
身为语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，全力提高课堂教学的效率，在课堂中让学生乐学、会学。《语文课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
学生要获取丰硕的知识，养成良好的学习习惯，就必须通过阅读的积累。在阅读的时候，无论是长篇的文学作品还是短小的记叙文，作者在作品中所描绘的形象经由形象思维跃然纸上，让读者不仅会在头脑中再造出相应的形象图像，而且这种形象图像会与读者的生活体验相结合，使头脑中的形象活起来，成为一种有血有肉的真实的形象。为下次阅读其它文学作品储备了逼真的原型形象的信息。
学生通过阅读文本，调动了眼耳鼻舌身等多种感触器官，感受到了赏心悦目的景物、悦耳动听的声音、沁人心脾的芬芳、香脆可口的佳肴和益智感人的思想。读出了文中之文、景中之景、象中之象和境中之境，领悟到了文字中蕴含的鲜明感情和深刻思想，这时候，抽象的文字里融入了学生的生活经历、情感意志和审美倾向，含蓄的文字变得通俗了，简练的文字变得充实了。这样，文本的内容变得清晰、具体而真切，学生和作者在物象、情感及意念上进行了一次跨时空的亲切交流，也许是一次思想的洗礼，也许是一种情感的抚慰。无论怎样，对读者来说，是一次阅历丰富的过程，经验积淀的过程。
阅读和写作一样，是学生通过艺术形象来把握和体验观察的思维活动。青年评论家南帆说过：“作家的意义在于率领读者对置身的日常环境进行美实突围。”阅读不是学生个性的锁链，也不是对学生个性的禁锢，更不是对学生个性的扼杀。学生通过阅读文本，在认知和理解的基础上，还需要继续深入地进行评价，鉴赏形象，体味风情，表达情感，流露思想，洞察世相。这样，学生将客观的文字变成了主观的思想或情感，在形式上外化成了一些可见可感的符号，学会了使用知识和欣赏知识，学生思维得到了发展
在阅读教学中，一般情况下，学生关心的不是我自己怎么看问题，我自己怎样想问题，而是老师怎样看问题，老师期望的答案是什么。在心理上，学生已经习惯了接受老师的答案，而不是向老师的答案提出挑战。而文本教育的过程是感悟自由精神的过程。德国心理学家威特海默认为，思维是以顿悟为基础的，创造性思维过程就是对问题的顿悟，并获得新的前所未有的解决问题方法的过程。他强调了对事物内在关系的顿悟，对创造主体本身的知识和经验缺乏考虑。而斯坦伯格认为创造性思维与人的智商是单向的正相关关系。这些理论的提出为教师在阅读教学的尝试、运作和实施过程中提供了指导和借鉴。
把握好语文教学的诗歌阅读课堂一般分下面的阶段：
“寻声暗问弹者谁？”
教师要利用课堂导入，充分调动学生学习的积极性，利用课堂教学开始的5-10分钟时间，了解学生。他们在我们设定的目标中，掌握了哪些，哪些是我们要重点讲的，那些是我们何以少讲的，我们要利用学生的已有知识，对新知识进行重点突破，一开始的教学就找抓住学生的心，这样为了学生的课堂就能全面展开。
语文诗文阅读课堂教学中，教师提出的问题，首先要紧扣教学内容，必须蕴涵一定的难度（诗歌中表达了诗人怎样的情感，诗人形象是什么，诗人为什么会有这样的情绪）。其次，要符合学生实际（知识水平和思维特点等）。问题过于简单，学生会失去兴趣；问题过难，学生会有种畏惧感，甚至失去信心。因此提问一定要难易适中。比如，还是在讲陶渊明《饮酒》，当学生对教师诗歌朗读应经评价的非常到位时，如果教师还是按照自己的教学模式问学生，“他的这种情感在诗中哪能表现出来呀？”这样学生就觉得没什么意思，无法激发起他们学生的兴趣。但如果教師问道，“诗人的这种情感为什么会产生？”学生就有了动了了。由此可见，问些蕴涵一定思维难度的问题，学生所受到的启发效果就越好，课堂教学效率也会越高。
好的提问往往表现为层层递进，环环相扣，引导学生逐级向上。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说（同：悦”）以解。”（《礼记学记》）教师发问，也应由浅入深，由易到难，体现教学的思路顺序，符合学生的认识事物的一般过程，引导学生循序渐进。因此，教师要善于“揣摩”学生的实际心理，把握文章的脉络和作者的意图，抓住关键之处相机诱导。
“柳暗花明又一村”
教师要不失时机的把握教学机制，做到“不愤不悱”“不启不发”，师生共同来解决教学中的问题，在这个过程中告诉学生掌握一定的方法很重要，而这一阶段我把它叫做教师的点拨成为关键所在。有时我们回教学生回答一些个别的、零碎的小问题，可这样往往打断了学生思考的思路，正如苏霍姆林斯基建议的那样“我就充当学生脑力劳动的指导员，是每个学生在听我讲解时，都能按照他自己的路子，从意识的仓库里把储存的东西抽取出来；而如果在意识的仓库里的某个地方正好是个空白，如果有些人的死了在某处断了线，那我就得补充讲解，填补这个空白，克服思路脱节的现象”
实践证明，抛弃约束和包办，提倡民主的教学，在诗歌教学中充分尊重学生的思想特点和思维方式，耐心倾听和热情接受他们的观点，发挥他们的想象力，学生在诗歌欣赏中，才能洞察出别人没有理解到的句意，联想到别人没有领会到的意境，从而培养和提高学生的创新精神和创新能力。教师要通过恰当的评价，机智得将学生引入创造性的教学轨道。
课堂教学的有效性不仅贯穿在我们所教的每堂语文课上，更应贯穿在我们教学的思想中。它不但关注知识，而且更崇尚智慧，作为一线语文教师，就需要我们用一颗灵动的心去触动每一位学生的心弦，让她们在大语文的氛围中感受语文，教师身心舒畅，学生乐学爱学，从而实现课堂教学的有效性。