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著名语文教育家吕叔湘先生曾说：“成功的教师之所以成功是因为他把课教“活”了，把课教“活”的关键就是要在课堂上创设一种令学生置身其中、流连忘返的情境，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。”①著名教育家杜威也说：“思维起于自己直接经验的情境，好的教学必须能唤起学生的思维。”②因此课堂教学必须要能给学生提供可以引起直接经验的情境。
何为情境？通俗地讲情境就是在教学过程中创设的有情之境，是教师根据教材文本需要，借助自己的经历、经验和教学规律创设的一种人为优化的典型环境。运用到教学中的情境就是在教学过程中，为了达到一定的教学目的而组织和使用各种教学技术、教具、和教学辅助材料的一个过程。课堂教学创设良好的情境，能够适应学生生理和心理特点的、能够唤起他们的形象思维，提高他们的想象力，可以激发学生的兴趣，从而快速引导学生进入文本的阅读，创造一个乐于探究、乐于思考、乐于表达的学习氛围；同时创造有效的课堂教学情境，还能形成一种愉悦、和谐、融洽的师生关系，使学生“亲其师信其道”，最终提升教学效果，促进学生的发展。
一节《诉衷情》公开课的情境创设，让我对语文教学中情境创设的多样性和有效性有了更多的思考。上海著名语文特级教师于漪曾说：“课的开始好比提琴上弦；歌唱家定调，第一个音定准了就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸住。”所以上《诉衷情》一课，在创设情境导入新课时，为了能激发学生的兴趣，最初我采用的是故事导入式——由杭州西子湖畔岳飞墓导入，在授课前设置了导学案，让学生上网搜查有关岳飞的故事，了解“靖康之耻”，目的是让学生了解南宋时期汉人的民族情绪：对金人的痛恨，主张抗击金军、收复中原的愿望与南宋统治者偏安一隅，不思进取的矛盾，最终导致南宋的爱国将士、词人、诗人壮志难酬，从而带领学生进入南宋，走进一生把“抗金复国”作为己任的陆游的内心世界。预设这一情境，是为了促使学生走近陆游《诉衷情》，与文本对话，与陆游进行交流。但是我发现导入创设情境时，把《诉衷情》所表达的壮志难酬的主题向学生进行了明确的传达，发现自己已经沦为教师答案的先行暗示，反而成为学生思维的窠臼， 让学生带着已知的情感去读、去品味。接下来老师的问题与学生的回答，几乎近于诱导，束缚了学生个性化的思想，同时由于学生对岳飞的事迹很感兴趣，课堂开始，学生更关注的是岳飞，而不是南宋王朝，更不是《诉衷情》文本本身，最终导致耗时长，进入文本慢，违背了李吉林在谈优化情景时提出的2个标准：一：耗费低，包括时间耗费低和物质材料耗费低。二，效率高，即情境创设能体现教材特点，突出教材重点，难点，从而促进学生知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。④于是在课后，我对情境创设导入进行调整，采取“温故知新”法，从学生已经学习过的《辛弃疾词两首》导入，既省时又能很快地带领学生进入文本的解读品味。
德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤才能被吸收，学习需要融入情境之中，才能显示出活力。⑤
在授课过程中为了让学生更好的理解《诉衷情》中诗人陆游所表达的情感，我创设了下列情境：
一、巧设疑问，诱发学生
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”⑥这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣，通过巧妙的提问，可以使学生处于一种渴望学习获得新知的状态，所以创设问题情境，可以激发学生积极思考的兴趣，提高教学效率。
上《诉衷情》一课，在分析上阕词时，结合课下注释，学生很容易明白“尘暗旧貂裘”是陆游使用苏秦的典故的目的是来抒写自己得不到重用，才能无法得以施展的愤慨之情，但是几乎没有学生能从这一典故中，读出陆游对南宋统治者的不满。怎样才能让学生感悟到这种不满情绪呢？结合课下注释，参阅《史记.苏秦张仪列传》，我对课下注释进行了补充：苏秦“黑貂之裘敝，物质乏用”，回到家中“妻不下紝，父母不以为子”，为此苏秦感慨道：“此乃秦之罪也！”在补充之后，我设置疑问：苏秦面对“尘暗旧貂裘”又会发表怎样的感慨呢？我让学生仿照补充的内容，结合陆游的生平和南宋的背景，补写陆游的感慨。有学生于是照葫芦画瓢，写到“此乃游之罪也。”于是我又追问道：“一生把抗金复国作为己任的陆游罪在哪里？聪明的孩子意识到了问题所在，经过一番思考，补充道：“此乃庸君之罪也。”同学们一下子恍然大悟，导致陆游壮志难酬的不是陆游自己，而是南宋统治者，因此“尘暗旧貂裘”中蕴含的对南宋王朝不满的情绪也水到渠成的呈现出来了，听课的学生、教师都会心的一笑。
二、创设生活情境，激发学习动机
诗词创作讲究炼字，贾岛“吟安一个字，拈断数茎须”。诗词鉴赏重在引导学生对懂点词语进行鉴赏。在《诉衷情》一词中学生在品味“当年万里觅封侯”中“觅”一词的妙处时，学生能把“觅”与“寻”联系起来，能理解作者当年寻找建功立业的机会，但却无法理解当时“觅”的心情。于是我就借助生活经历，创设了一个生活情境：北方冬天，当茫茫的白雪覆盖了整个大地，饥饿的小鸟出来觅食。这个生活情境一创设，学生就像小鸟一样叽叽喳喳的说开了，有学生说“觅”字，写出了小鸟在寻找食物时的认真专注，从不放过任何一个可能找到食物的机会，有学生说“觅”字写出了小鸟对食物的渴望。这时，有学生举手发言说：“老师我明白了“当年万里觅封侯”“觅”妙在哪里了，“觅”字不仅生动地写出了当年陆游苦苦寻找建功立业的机会的情景，而且也写出了他内心强烈的渴望。”所以课堂通过创设生活情境，与学生已有的生活经验沟通起来，让学生在对生活场景的回忆分析中，与文本生活产生共鸣；在对生活情境的体验中，加强了对文本生活的体验，消除了时空距离和陌生感，从而进一步了解作者，深入到作者的内心，去体会诗人内心情感。 三、创设音乐情景，营造和谐的教学氛围
音乐是一种最神秘也是最直接的语言，它是诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，它能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。语文与音乐有很多相通的地方，都是反映生活和表情达意。教学中恰当的运用音乐这一手段，把音乐语言和文学语言巧妙地融合，对于激发学生的学习兴趣，形成最佳学习状态，进行有效学习，进而提高教学效果，促进学生语言感知能力，会收到意想不到的效果。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，从而营造出强烈的情感氛围。于是我在《诉衷情》教学的过程中，选择了大提琴《往事》作为背景音乐，让学生在在聆听音乐的同时，有感情的朗诵《诉衷情》，在低沉、哀婉、幽怨、厚重的乐曲中，学生沉浸在音乐所塑造的意境中，感情充分而又饱满。课下有学生说在听到大提琴《往事》的时候，眼前仿佛出现了辽阔的边疆，诗人单枪匹马，驰骋疆场的意气风发，仿佛看到了诗人被迫搁置的无奈，感受到了诗人内心的悲愤。由此可见良好的音乐情景的设置对学生理解作品的内涵，作者的内心情感，有着很大的帮助和促进作用，真正激发学生的感悟能力。
四、借助已知知识，创设与教学内容相适应的教学环境
教学过程中，教师从学生已有的知识经验出发，利用合适的素材创设教学情境，为学生提供新知识存在的真实背景，那么学生就会自然的回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系，从而构建新的知识结构，这样学生会很愉快轻松地学到新知识，教师在教学的过程中就会起到事半功倍的效果。
所以在《诉衷情》一课，鉴赏“鬓先秋”中“秋”的妙处时，我问道“在辛弃疾的《破阵子》一词中，词中哪一句表达的内容与此相同？学生自然而然的回忆起《破阵子》的内容，并且很快得出答案“可怜白发生”。我接着问道“可怜”一句包含了几层含义？抒写了词人辛弃疾怎样的情感？在复习旧知的过程中，学生明白了“鬓先秋”所抒写的情感与“可怜白发生”所抒写的情感是一致的。但是还没有完全理解“秋”的妙处。于是继续从旧知入手去引导学生，我借用郁达夫《故都的秋》的话：“有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文中，颂赞“秋”的诗文特别多。”结合辛弃疾和陆游的诗，谈谈你的见解。由于《辛弃疾词两首》刚刚上过，所以学生对“沙场秋点兵”“却道天凉好个秋”中“秋”的妙处理解的比较透彻，学生在教师的导读下，便理解了“鬓先秋”中“秋”的妙处：“妙”字”不仅写出了诗人壮志难酬的愤慨之情，也体现了岁月的流逝，岁月的无情，给人一种萧索之感。
教学过程中，教师借助已知知识，创设教学情境，在复习巩固旧知的过程中，获得了新知，并构建了新的知识结构，促进学生产生继续学习的愿望。在引导的过程中，我借用的是郁达夫的《故都的秋》，学生对《故都的秋》产生了兴趣，课后学生借助网络，又阅读了文章，既拓展了知识面，又提升了阅读能力。
五、创设语言环境，渲染情绪，唤起学生内心深处呼之即出的情感
教师在创设感情语言的时候，要注意的是感情语言要体现出主导性，这是对教学目的清晰把握的体现。其次教师要对教材进行深刻的感受，才能使感情真挚，从而打动学生。《诉衷情》一课随着“炼字”的逐步深入，学生对陆游所抒写的壮志难酬的悲愤以及对南宋统治者的不满的理解也在逐步的加深，在对词的反复咀嚼和推敲之后，我创设了语言环境，一遍一遍引导学生去朗诵。如果陆游的报国之志能够实现，即使他战死沙场，也许他的人生也会少一些悲泣，因为本来胡能灭，却——胡未灭；本来鬓不秋，却——鬓先秋；本来是泪不流，却要泪空流……所以，陆游遗憾哪，也无奈啊！好，就把这遗憾、无奈都融进你的朗读，读：胡未灭……如果陆游的报国之志能够实现，即使他已至暮年，也许这首《诉衷情》会少一份悲凉，多一份豪情。可惜啊，可惜，陆游空有一腔报国热忱，却报国无门，他那理想的梦碎了，为国之泪流尽了，人已成为历史的遗迹，却给我们留下了千古绝唱——齐读，当年万里觅诸侯……
在《诉衷情》一课中，为了把课教活，为了让学生能够更好的理解诗人陆游的内心世界，我在充分解读教材的基础上，结合学生的心理和生理特点，在课堂上创设了五种教学情境，使学生的情感在不知不觉中，随课文的波澜起伏而流动，产生一种浓郁的兴趣。参与听课的教师也对此课有较高的评价，激发了我对创设情境教学的多样性和有效性的思考、探索、运用。
语文课要想上“活”，抓住学生的心，使学生在轻松愉悦中获得新知，作为教师在教学的过程中，应该结合教材内容和学生最近的发展区、关注点和认知基础，自觉创设情境，深入学生的情感世界，拨动学生的心弦，让学生主动参与、自觉投入，积极探索，变“要我学”为“我要学，我乐学，我会学”。
可实际教学过程中，教师没有足够的时间和精力去研究该创设怎样的教学情境，所以，我认为在平时教学中，结合文本内容，借助自己的知识、阅历、经验，创设一两个有效的教学环境，也可以带来意想不到的效果。
所以创设与课文内容相融相生的教学情境，把学生的心紧紧抓住，触动他们内心最柔软的部分，使他们学得感动，学得难忘，一个情境创设就足够了。由此看来教学情境的创设必须服从教学要求；如果创设不当，可能会弄巧成拙，适得其反。
【参考文献】
[1]高明.论陆游的爱国情感表现[J]. 职业技术. 2006（12）
[2]陆庆和.重读苏秦与张仪——新亚里士多德主义修辞批评之尝试[J].修辞学习2001年05期
[4]梁丽艳.辛词是用血和泪凝成的[J].新语文学习（教师版）. 2012（05）
何为情境？通俗地讲情境就是在教学过程中创设的有情之境，是教师根据教材文本需要，借助自己的经历、经验和教学规律创设的一种人为优化的典型环境。运用到教学中的情境就是在教学过程中，为了达到一定的教学目的而组织和使用各种教学技术、教具、和教学辅助材料的一个过程。课堂教学创设良好的情境，能够适应学生生理和心理特点的、能够唤起他们的形象思维，提高他们的想象力，可以激发学生的兴趣，从而快速引导学生进入文本的阅读，创造一个乐于探究、乐于思考、乐于表达的学习氛围；同时创造有效的课堂教学情境，还能形成一种愉悦、和谐、融洽的师生关系，使学生“亲其师信其道”，最终提升教学效果，促进学生的发展。
一节《诉衷情》公开课的情境创设，让我对语文教学中情境创设的多样性和有效性有了更多的思考。上海著名语文特级教师于漪曾说：“课的开始好比提琴上弦；歌唱家定调，第一个音定准了就为演奏或唱这首歌奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应该敲在学生的心灵上，像磁铁一样把学生牢牢吸住。”所以上《诉衷情》一课，在创设情境导入新课时，为了能激发学生的兴趣，最初我采用的是故事导入式——由杭州西子湖畔岳飞墓导入，在授课前设置了导学案，让学生上网搜查有关岳飞的故事，了解“靖康之耻”，目的是让学生了解南宋时期汉人的民族情绪：对金人的痛恨，主张抗击金军、收复中原的愿望与南宋统治者偏安一隅，不思进取的矛盾，最终导致南宋的爱国将士、词人、诗人壮志难酬，从而带领学生进入南宋，走进一生把“抗金复国”作为己任的陆游的内心世界。预设这一情境，是为了促使学生走近陆游《诉衷情》，与文本对话，与陆游进行交流。但是我发现导入创设情境时，把《诉衷情》所表达的壮志难酬的主题向学生进行了明确的传达，发现自己已经沦为教师答案的先行暗示，反而成为学生思维的窠臼， 让学生带着已知的情感去读、去品味。接下来老师的问题与学生的回答，几乎近于诱导，束缚了学生个性化的思想，同时由于学生对岳飞的事迹很感兴趣，课堂开始，学生更关注的是岳飞，而不是南宋王朝，更不是《诉衷情》文本本身，最终导致耗时长，进入文本慢，违背了李吉林在谈优化情景时提出的2个标准：一：耗费低，包括时间耗费低和物质材料耗费低。二，效率高，即情境创设能体现教材特点，突出教材重点，难点，从而促进学生知识的、能力的、智力的、情感意志的尽可能大的发展。④于是在课后，我对情境创设导入进行调整，采取“温故知新”法，从学生已经学习过的《辛弃疾词两首》导入，既省时又能很快地带领学生进入文本的解读品味。
德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需要融入汤才能被吸收，学习需要融入情境之中，才能显示出活力。⑤
在授课过程中为了让学生更好的理解《诉衷情》中诗人陆游所表达的情感，我创设了下列情境：
一、巧设疑问，诱发学生
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生激昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”⑥这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣，通过巧妙的提问，可以使学生处于一种渴望学习获得新知的状态，所以创设问题情境，可以激发学生积极思考的兴趣，提高教学效率。
上《诉衷情》一课，在分析上阕词时，结合课下注释，学生很容易明白“尘暗旧貂裘”是陆游使用苏秦的典故的目的是来抒写自己得不到重用，才能无法得以施展的愤慨之情，但是几乎没有学生能从这一典故中，读出陆游对南宋统治者的不满。怎样才能让学生感悟到这种不满情绪呢？结合课下注释，参阅《史记.苏秦张仪列传》，我对课下注释进行了补充：苏秦“黑貂之裘敝，物质乏用”，回到家中“妻不下紝，父母不以为子”，为此苏秦感慨道：“此乃秦之罪也！”在补充之后，我设置疑问：苏秦面对“尘暗旧貂裘”又会发表怎样的感慨呢？我让学生仿照补充的内容，结合陆游的生平和南宋的背景，补写陆游的感慨。有学生于是照葫芦画瓢，写到“此乃游之罪也。”于是我又追问道：“一生把抗金复国作为己任的陆游罪在哪里？聪明的孩子意识到了问题所在，经过一番思考，补充道：“此乃庸君之罪也。”同学们一下子恍然大悟，导致陆游壮志难酬的不是陆游自己，而是南宋统治者，因此“尘暗旧貂裘”中蕴含的对南宋王朝不满的情绪也水到渠成的呈现出来了，听课的学生、教师都会心的一笑。
二、创设生活情境，激发学习动机
诗词创作讲究炼字，贾岛“吟安一个字，拈断数茎须”。诗词鉴赏重在引导学生对懂点词语进行鉴赏。在《诉衷情》一词中学生在品味“当年万里觅封侯”中“觅”一词的妙处时，学生能把“觅”与“寻”联系起来，能理解作者当年寻找建功立业的机会，但却无法理解当时“觅”的心情。于是我就借助生活经历，创设了一个生活情境：北方冬天，当茫茫的白雪覆盖了整个大地，饥饿的小鸟出来觅食。这个生活情境一创设，学生就像小鸟一样叽叽喳喳的说开了，有学生说“觅”字，写出了小鸟在寻找食物时的认真专注，从不放过任何一个可能找到食物的机会，有学生说“觅”字写出了小鸟对食物的渴望。这时，有学生举手发言说：“老师我明白了“当年万里觅封侯”“觅”妙在哪里了，“觅”字不仅生动地写出了当年陆游苦苦寻找建功立业的机会的情景，而且也写出了他内心强烈的渴望。”所以课堂通过创设生活情境，与学生已有的生活经验沟通起来，让学生在对生活场景的回忆分析中，与文本生活产生共鸣；在对生活情境的体验中，加强了对文本生活的体验，消除了时空距离和陌生感，从而进一步了解作者，深入到作者的内心，去体会诗人内心情感。 三、创设音乐情景，营造和谐的教学氛围
音乐是一种最神秘也是最直接的语言，它是诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。音乐作品是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，它能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。语文与音乐有很多相通的地方，都是反映生活和表情达意。教学中恰当的运用音乐这一手段，把音乐语言和文学语言巧妙地融合，对于激发学生的学习兴趣，形成最佳学习状态，进行有效学习，进而提高教学效果，促进学生语言感知能力，会收到意想不到的效果。背景音乐的选择应该与文章的基本情调一致，从而营造出强烈的情感氛围。于是我在《诉衷情》教学的过程中，选择了大提琴《往事》作为背景音乐，让学生在在聆听音乐的同时，有感情的朗诵《诉衷情》，在低沉、哀婉、幽怨、厚重的乐曲中，学生沉浸在音乐所塑造的意境中，感情充分而又饱满。课下有学生说在听到大提琴《往事》的时候，眼前仿佛出现了辽阔的边疆，诗人单枪匹马，驰骋疆场的意气风发，仿佛看到了诗人被迫搁置的无奈，感受到了诗人内心的悲愤。由此可见良好的音乐情景的设置对学生理解作品的内涵，作者的内心情感，有着很大的帮助和促进作用，真正激发学生的感悟能力。
四、借助已知知识，创设与教学内容相适应的教学环境
教学过程中，教师从学生已有的知识经验出发，利用合适的素材创设教学情境，为学生提供新知识存在的真实背景，那么学生就会自然的回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系，从而构建新的知识结构，这样学生会很愉快轻松地学到新知识，教师在教学的过程中就会起到事半功倍的效果。
所以在《诉衷情》一课，鉴赏“鬓先秋”中“秋”的妙处时，我问道“在辛弃疾的《破阵子》一词中，词中哪一句表达的内容与此相同？学生自然而然的回忆起《破阵子》的内容，并且很快得出答案“可怜白发生”。我接着问道“可怜”一句包含了几层含义？抒写了词人辛弃疾怎样的情感？在复习旧知的过程中，学生明白了“鬓先秋”所抒写的情感与“可怜白发生”所抒写的情感是一致的。但是还没有完全理解“秋”的妙处。于是继续从旧知入手去引导学生，我借用郁达夫《故都的秋》的话：“有些批评家说，中国的文人学士，尤其是诗人，都带着浓厚的颓废色彩，所以中国的诗文中，颂赞“秋”的诗文特别多。”结合辛弃疾和陆游的诗，谈谈你的见解。由于《辛弃疾词两首》刚刚上过，所以学生对“沙场秋点兵”“却道天凉好个秋”中“秋”的妙处理解的比较透彻，学生在教师的导读下，便理解了“鬓先秋”中“秋”的妙处：“妙”字”不仅写出了诗人壮志难酬的愤慨之情，也体现了岁月的流逝，岁月的无情，给人一种萧索之感。
教学过程中，教师借助已知知识，创设教学情境，在复习巩固旧知的过程中，获得了新知，并构建了新的知识结构，促进学生产生继续学习的愿望。在引导的过程中，我借用的是郁达夫的《故都的秋》，学生对《故都的秋》产生了兴趣，课后学生借助网络，又阅读了文章，既拓展了知识面，又提升了阅读能力。
五、创设语言环境，渲染情绪，唤起学生内心深处呼之即出的情感
教师在创设感情语言的时候，要注意的是感情语言要体现出主导性，这是对教学目的清晰把握的体现。其次教师要对教材进行深刻的感受，才能使感情真挚，从而打动学生。《诉衷情》一课随着“炼字”的逐步深入，学生对陆游所抒写的壮志难酬的悲愤以及对南宋统治者的不满的理解也在逐步的加深，在对词的反复咀嚼和推敲之后，我创设了语言环境，一遍一遍引导学生去朗诵。如果陆游的报国之志能够实现，即使他战死沙场，也许他的人生也会少一些悲泣，因为本来胡能灭，却——胡未灭；本来鬓不秋，却——鬓先秋；本来是泪不流，却要泪空流……所以，陆游遗憾哪，也无奈啊！好，就把这遗憾、无奈都融进你的朗读，读：胡未灭……如果陆游的报国之志能够实现，即使他已至暮年，也许这首《诉衷情》会少一份悲凉，多一份豪情。可惜啊，可惜，陆游空有一腔报国热忱，却报国无门，他那理想的梦碎了，为国之泪流尽了，人已成为历史的遗迹，却给我们留下了千古绝唱——齐读，当年万里觅诸侯……
在《诉衷情》一课中，为了把课教活，为了让学生能够更好的理解诗人陆游的内心世界，我在充分解读教材的基础上，结合学生的心理和生理特点，在课堂上创设了五种教学情境，使学生的情感在不知不觉中，随课文的波澜起伏而流动，产生一种浓郁的兴趣。参与听课的教师也对此课有较高的评价，激发了我对创设情境教学的多样性和有效性的思考、探索、运用。
语文课要想上“活”，抓住学生的心，使学生在轻松愉悦中获得新知，作为教师在教学的过程中，应该结合教材内容和学生最近的发展区、关注点和认知基础，自觉创设情境，深入学生的情感世界，拨动学生的心弦，让学生主动参与、自觉投入，积极探索，变“要我学”为“我要学，我乐学，我会学”。
可实际教学过程中，教师没有足够的时间和精力去研究该创设怎样的教学情境，所以，我认为在平时教学中，结合文本内容，借助自己的知识、阅历、经验，创设一两个有效的教学环境，也可以带来意想不到的效果。
所以创设与课文内容相融相生的教学情境，把学生的心紧紧抓住，触动他们内心最柔软的部分，使他们学得感动，学得难忘，一个情境创设就足够了。由此看来教学情境的创设必须服从教学要求；如果创设不当，可能会弄巧成拙，适得其反。
【参考文献】
[1]高明.论陆游的爱国情感表现[J]. 职业技术. 2006（12）
[2]陆庆和.重读苏秦与张仪——新亚里士多德主义修辞批评之尝试[J].修辞学习2001年05期
[4]梁丽艳.辛词是用血和泪凝成的[J].新语文学习（教师版）. 2012（05）