【摘 要】
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2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“基于SPOC的翻转课堂促进大学生深度学习的研究与实践”（项目编号：2020JGA373）摘要：近年来，随着电子设备和高速互联网的发展，人们获取知识的渠道也越来越丰富。在此背景下课堂教学改革便迫在眉睫。如何进行教学改革，是信息化时代对大学教育带来的挑战。本文结合信息化时代的主要特征，围绕目前计算机基础教育的现实问题，对其所面临的挑战和所遭遇的困难进行阐述。探讨基于SPOC的翻转课堂这一新模式是否能促进学生深度学习。关键词：SPOC;翻转课堂;深度学习;教学改革
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2020年度广西高等教育本科教学改革工程项目：“基于SPOC的翻转课堂促进大学生深度学习的研究与实践”（项目编号：2020JGA373）
摘要：近年来，随着电子设备和高速互联网的发展，人们获取知识的渠道也越来越丰富。在此背景下课堂教学改革便迫在眉睫。如何进行教学改革，是信息化时代对大学教育带来的挑战。本文结合信息化时代的主要特征，围绕目前计算机基础教育的现实问题，对其所面临的挑战和所遭遇的困难进行阐述。探讨基于SPOC的翻转课堂这一新模式是否能促进学生深度学习。
关键词：SPOC;翻转课堂;深度学习;教学改革
一、信息化对传统课堂教育带来的挑战
随着互联网的普及，信息高效传递和资源共享的时代已经来临。在这一背景下，知识不一定非要在学校课堂才能获取，这为课堂教学带来了极大的挑战。课堂吸引力和教师的重要性锐减，从而导致学生对课堂、纸质教材以及教师的授课兴趣大减。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力，加快全民信息技术普及和应用[1]。”當前，信息技术在教与学中的应用，已经从“用不用哪些技术”的讨论与展望转向“如何用这些技术”的实践与反思。本文以我校《大学计算机基础》课堂教学为例，分析目前课堂教学面临的问题，对目前的教学模式进行对比，探索更优的解决方案。
二、学情分析
《大学计算机基础》是普通高校面向大一（非计算机专业）学生开设的一门公共基础课，近几年，随着智能手机的普及，越来越多的学生不经常接触计算机，虽然以前学习过一些信息技术课程，但大部分学生实践能力差，也有少部分学生在以前从未使用过计算机，因复杂的学生情况，导致学生能力差异大。高校学生的学习需求主要表现在学习内容和学习方式两个方面，学习内容主要包括知识和能力的需求，在知识上学生不仅需要了解学科基础知识，还需要积累更多、更新的有关世界及生活的知识，了解国际最新动态，为创新能力的培养打下基础;在能力方面，学习者需要更多动手实践的机会，以发展实践能力和创新能力;在学习方式上，随着网络技术的发展，个性化学习方式以及泛在学习方式等受到高校学习者的欢迎，同时传统以教师讲授为主的教学方式，让学生疲于死记硬背，以应付各种考试，而学习者更希望教师的教学方式能得到改变，给予学生更多的自主和探究时间[2]。
（一）传统课堂
传统教学手段主要采用集中讲授的形式，而目前《大学计算机基础》课程学时有限。这就导致在课堂教学上师生难以互动，学生课堂的参与度不高。此前，在课程的教学过程中我们尝试过采用分层教学法进行辅导，但就如何来划分才适合，一直未能达成共识，并且如果实施分层教学，会给教学管理带来一系列新的问题，因此，推广实施困难重重。此外，因计算机基础教学覆盖面广，学生的人数较多，任课教师大都承担了多个班级的授课任务，日常教学工作任务繁重，难以因材施教。随着信息技术的飞速发展，还面临着教材内容过于陈旧，且教材内有很大一部分内容不适合我校艺术生学习等问题。在互联网发达的今天，陈旧的知识很难让学生产生学习兴趣，一些新兴技术不借助互联网又难以将新理念、新知识和新技术引入课堂。
（二）在线课堂
线上教学与传统课堂有很大的不同，它的优点主要包括课件和教学的视频内容可以由学生自主选择，教学资源共享，根据自身需要，可以反复多次自由回看，分重点学习;线上教学的针对性相对较强，更容易将课程进行分解，化整为零，降低学习难度。当然，有利就有弊，线上教学的缺点主要是教和学的深度不够。学生面对电子设备，身心健康难保证，且缺少一般课堂的师生互动、合作沟通、交流的氛围，对学生的自制力和理解速度等方面提出了更高的要求。学生可能存在注意力不集中、自主投入学习力度不够，思维跟随与课程进度脱节、积极主动性较弱的各种情形。对于教学效果监测，教师在教学直播时，不能直观观察看到学生们的情况，不利于课后分析学情，进行总结，教师对教学效果难以把握，无法及时改善教学方式方法。教学变成了单向输出课程，造成教学设计预期和实际效果的严重偏离。
三、基于SPOC的翻转课堂探索
（一）SPOC
SPOC（Small Private Online Course），即小规模私有在线课程，主要为校内学生提供网络学习资源，将传统课堂与网络教学相结合，是一种在慕课（MOOC）基础上加以完善、发展和补充的一种创新教学模式。
（二）翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom）是在课外完成传统课堂中的知识讲授，学生先完成课外自学，课堂中的主体是学生，通过老师和学生的互动完成教学内容。翻转课堂有效解决了传统教学中存在的教学内容、方法、手段、交互和效果等方面不足的情况。
（三）SPOC+翻转课堂
新模式倡导以调动学习者的主动性、积极性与创造性为目的，以教师的引导、启发、监控教学过程为主导[3]。基于SPOC的翻转课堂将教学内容进行重新调整改造，从教学内容的组织、教学资源的制作、教学活动安排和教学评价等方面重新设计课程。将课程分为线上与线下两个部分，线上部分基于“云”端，学生可以通过网站和手机端访问，主要提供：课程课件、教案资源、预录的教学章节视频、作业、教学互动等教学模块，以及数据统计、教学管理评估等辅助模块。通过线上“云”端，教师能够进行课程共建、资源共享;学生能够进行自主学习。具有使用方便，上手容易的特点。适合课前预习，课后复习，还方便了师生互动。线下部分根据课程内容的特点和艺术生实际情况，重新设计课中的教学活动，让更能多的学生能够参与到课堂活动中来，通过参与体验丰富多样的活动来完成知识的学习。针对《大学计算机基础》课程不同模块的内容，在课中组织开展不同的教学活动。考虑到艺术生的理论基础普遍较差，我们在设计课堂案例的时候还提供层次分明，由易到难，层层递进的阶梯式案例，设计不同难度的实训任务。避免学生因为基础薄弱，在学习过程中产生挫败感。线下课堂中，在特定章节组织学生上讲台进行案例演示、小组交流讨论，培养学生自主学习的意识，增强团队合作意识。
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