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游戏是幼儿学习的基本活动形式，那么在主题游戏中幼儿教师该如何切实改善自身的教育行为，引导幼儿探究学习呢?
一、创设情境，让幼儿真实体验
幼儿的学习过程是真实的体验过程。真实是指幼儿的学习与幼儿的生活密切联系。而体验是指幼儿在认识事物的过程中主客不分、物我相融的状态。为此，教师要善于创设指向活动的、丰富幼儿主体体验的、蕴涵教育价值的学习情境和活动环境，让幼儿与环境互动，与情境对话。比如，以“妙妙蛋”这一主题活动为例，我园将游戏划分为四个生活化的情境区域，包括“小公园”、“养鸡场”、“妙妙蛋”、“小鸡小鸭家”，让幼儿在晨间或课间自由地到区域中去玩耍、探究和学习。同时，随着主题活动开展的深入，我们还对游戏活动的区域环境和游戏内容不断进行调整，尽可能为幼儿提供充分的活动条件和发展空间，以满足幼儿发展的不同需要。
二、引导探究。让幼儿自主操作
幼儿认知发展是以感知为基础的。因此，有效的教学要让幼儿通过多种感官的探究来学习。而探究是由好奇心和求知欲引发和驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。为此，教师要保护幼儿的学习生态，防止以成人的权威和逻辑。以经验主义和教条主义去扼杀幼儿好奇的天性本能，并在幼儿的学习中培育幼儿的求知欲和探究欲，让他们充分运用各种感官对实际事物进行自主操作。比如，在“和纸玩游戏”这个主题中，通过开展认识各种常见纸张的教育活动后，我们在游戏区域中展出了各种各样的纸，让幼儿摸一摸，看一看、说一说。为巩固幼儿对这些纸的认识，我们为幼儿创设了游戏场景——“送纸宝宝回家”，并设置奖励制度来维持幼儿参与游戏的持续兴趣。记得在游戏刚开始时，许多小朋友为了得到奖品。常在餐后自发地聚在一起，认识各种纸张。每当家长来接孩子时，也总有孩子拉着大人的手，来到游戏区，主动向家长介绍各种纸的名称和特征。为了拓展幼儿对各种纸张的认识，我们还让幼儿从撕贴折叠中感受纸的材质，了解不同纸张的特点；让幼儿通过网络、参观等途径了解纸的来源：在废纸回收利用的过程中习得环保知识，懂得珍惜用纸的道理。幼儿在亲身亲历的探究中，激情涌动，智慧进发，认知和情感都得以升华。
三、意义建构，让幼儿整合经验
儿童的学习是整体的，这就要求教师在幼儿的各类学习活动中，充分调动幼儿自己的语言、动作和思想以及他们的认知、情感和个性，协调参与学习过程，同时加强活动之间的有机联系和相互渗透，努力给幼儿提供整体性学习的机会和条件。例如，有关“环境保护”的主题活动，旨在帮助幼儿认识环境污染给人类造成的危害。理解人与环境之间相互依存的关系。这些主题目标不仅可以通过集体教学活动来达成，还可以通过与之联系的环境创设和游戏来巩固和发展。为此，我们结合主题活动和孩子们的兴趣需求，开展了创意工作室、工艺品专卖店、小舞台、环保展览会等一系列游戏活动。
创意工作室是孩子们最喜欢的一个游戏。易拉罐、纸杯、瓶子，在孩子们的大胆想象与创作之下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用各种废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里?孩子们经过一番讨论。将原来的超市改为“工艺品专卖店”。而“小舞台”则让幼儿当起了小小时装模特。
正是在这种预设和生成相结合的、相互联系的主题游戏活动中。拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有经验的基础上不断通过意义建构，来整合、发展学习经验，促进整体发展。
四、尊重差异。让幼儿个性发展
多元智能理论告诉我们，幼儿的智能不仅是多元的而且是有差异性的，因而幼儿的学习也富有个性化的特征。幼儿有“一百种语言”，他们需要用不同的方式、不同的速度来学习和发展。这就要求教师关注差异，营造一种相互理解和促进的支持性学习环境，以积极的态度去看待由个性差异带来的幼儿学习行为等方面的不同特点。使教育教学能真正起到发现、利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的学习积极性、主动性，树立幼儿自信心的作用。
比如，在“理发”游戏中，教师以“顾客”的身份一走进美容院，就提出了要求：“给我打扮打扮，不要和昨天的一样哦!”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利地给“顾客”打扮起来，而有的幼儿却犹豫不决、不知所措。面对后者，教师采取的回应策略是善于抓住时机，运用启发式、讨论式的方法，为幼儿搭建能支持其发展的必要支架，帮助他们打开通向最近发展区的门户，并利用“你来试试”、“你一定会有办法的”、“做给大家看看”等鼓励性言语。让幼儿在激励中乐于尝试、敢于表现和表达，使其在原有水平上得到最大限度的个性化发展。
在日常游戏评价中，教师应采用发展性评价，慎用横向比较，多用纵向比较，鼓励幼儿自评互评，发现每个幼儿的闪光点，使之真切地感受到自己的点滴进步。
一、创设情境，让幼儿真实体验
幼儿的学习过程是真实的体验过程。真实是指幼儿的学习与幼儿的生活密切联系。而体验是指幼儿在认识事物的过程中主客不分、物我相融的状态。为此，教师要善于创设指向活动的、丰富幼儿主体体验的、蕴涵教育价值的学习情境和活动环境，让幼儿与环境互动，与情境对话。比如，以“妙妙蛋”这一主题活动为例，我园将游戏划分为四个生活化的情境区域，包括“小公园”、“养鸡场”、“妙妙蛋”、“小鸡小鸭家”，让幼儿在晨间或课间自由地到区域中去玩耍、探究和学习。同时，随着主题活动开展的深入，我们还对游戏活动的区域环境和游戏内容不断进行调整，尽可能为幼儿提供充分的活动条件和发展空间，以满足幼儿发展的不同需要。
二、引导探究。让幼儿自主操作
幼儿认知发展是以感知为基础的。因此，有效的教学要让幼儿通过多种感官的探究来学习。而探究是由好奇心和求知欲引发和驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。为此，教师要保护幼儿的学习生态，防止以成人的权威和逻辑。以经验主义和教条主义去扼杀幼儿好奇的天性本能，并在幼儿的学习中培育幼儿的求知欲和探究欲，让他们充分运用各种感官对实际事物进行自主操作。比如，在“和纸玩游戏”这个主题中，通过开展认识各种常见纸张的教育活动后，我们在游戏区域中展出了各种各样的纸，让幼儿摸一摸，看一看、说一说。为巩固幼儿对这些纸的认识，我们为幼儿创设了游戏场景——“送纸宝宝回家”，并设置奖励制度来维持幼儿参与游戏的持续兴趣。记得在游戏刚开始时，许多小朋友为了得到奖品。常在餐后自发地聚在一起，认识各种纸张。每当家长来接孩子时，也总有孩子拉着大人的手，来到游戏区，主动向家长介绍各种纸的名称和特征。为了拓展幼儿对各种纸张的认识，我们还让幼儿从撕贴折叠中感受纸的材质，了解不同纸张的特点；让幼儿通过网络、参观等途径了解纸的来源：在废纸回收利用的过程中习得环保知识，懂得珍惜用纸的道理。幼儿在亲身亲历的探究中，激情涌动，智慧进发，认知和情感都得以升华。
三、意义建构，让幼儿整合经验
儿童的学习是整体的，这就要求教师在幼儿的各类学习活动中，充分调动幼儿自己的语言、动作和思想以及他们的认知、情感和个性，协调参与学习过程，同时加强活动之间的有机联系和相互渗透，努力给幼儿提供整体性学习的机会和条件。例如，有关“环境保护”的主题活动，旨在帮助幼儿认识环境污染给人类造成的危害。理解人与环境之间相互依存的关系。这些主题目标不仅可以通过集体教学活动来达成，还可以通过与之联系的环境创设和游戏来巩固和发展。为此，我们结合主题活动和孩子们的兴趣需求，开展了创意工作室、工艺品专卖店、小舞台、环保展览会等一系列游戏活动。
创意工作室是孩子们最喜欢的一个游戏。易拉罐、纸杯、瓶子，在孩子们的大胆想象与创作之下，变成了各种奇特的工艺品。孩子们还利用各种废旧材料装饰出了各种款式的服装。这些工艺品和各种款式的服装可以展示在哪里?孩子们经过一番讨论。将原来的超市改为“工艺品专卖店”。而“小舞台”则让幼儿当起了小小时装模特。
正是在这种预设和生成相结合的、相互联系的主题游戏活动中。拓展了幼儿整体感知和主动学习的时空，让幼儿在已有经验的基础上不断通过意义建构，来整合、发展学习经验，促进整体发展。
四、尊重差异。让幼儿个性发展
多元智能理论告诉我们，幼儿的智能不仅是多元的而且是有差异性的，因而幼儿的学习也富有个性化的特征。幼儿有“一百种语言”，他们需要用不同的方式、不同的速度来学习和发展。这就要求教师关注差异，营造一种相互理解和促进的支持性学习环境，以积极的态度去看待由个性差异带来的幼儿学习行为等方面的不同特点。使教育教学能真正起到发现、利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的学习积极性、主动性，树立幼儿自信心的作用。
比如，在“理发”游戏中，教师以“顾客”的身份一走进美容院，就提出了要求：“给我打扮打扮，不要和昨天的一样哦!”面对同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利地给“顾客”打扮起来，而有的幼儿却犹豫不决、不知所措。面对后者，教师采取的回应策略是善于抓住时机，运用启发式、讨论式的方法，为幼儿搭建能支持其发展的必要支架，帮助他们打开通向最近发展区的门户，并利用“你来试试”、“你一定会有办法的”、“做给大家看看”等鼓励性言语。让幼儿在激励中乐于尝试、敢于表现和表达，使其在原有水平上得到最大限度的个性化发展。
在日常游戏评价中，教师应采用发展性评价，慎用横向比较，多用纵向比较，鼓励幼儿自评互评，发现每个幼儿的闪光点，使之真切地感受到自己的点滴进步。