论文部分内容阅读
摘 要：在英语课堂教学中恰当地运用游戏教学法不但能活跃课堂气氛，而且能寓教于乐，让学生在游戏中学习使用语言，提高学习效率。
关键词：活跃气氛；陶冶情操；问题反思
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-091-1
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、注意力易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力。
一、活跃课堂气氛
游戏教学具有游玩性、嬉戏性、教学性，区别于一般性的教学活动。游戏教学中教师将枯燥的语言知识转变为生动的游戏活动，和学生共同参加游戏、参与游戏。让学生在课堂上不感到拘束、沉闷，能唤起学生友好、愉快的情感体验使学生乐于参与学习，从而形成一种活泼、民主、和谐、融洽的课堂气氛。学生在轻松、愉快的环境里思维活跃，会自在地表现自己的才能。
1.培养学生兴趣，增强学习主动性
游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏无意注意的特性有利于激发学生的学习动机，增强学生的学习主动性，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
2.有利于发展学生的智力，增长学生的知识
游戏一般都包含智力成分，须通过观察、分析、思维、猜测、想象等进行。因此游戏教学有利于开发智力。另外，游戏中贯穿了其他学科的相关知识，学生通过游戏拓展了视野、学到了知识。例如在教授牛津英语3AUnit2颜色类单词时，教师可采用下列题目：A.red B.yellow C.blue orange=（ ） （ ）； green=（ ） （ ）； purple=（ ） （ ）。通过这几道游戏题既能培养学生细心观察、思考的习惯，又能让学生了解美术上的三原色、三间色原理，開拓了学生的视野。
3.陶冶情趣，发展综合素质
每种游戏活动都蕴藏着美育因素，如其中的文学、颜色、声音、动作、图象及创设的情景是时刻存在的无声教育。游戏经常结合画画、唱歌、念小诗等，令学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解，有利于陶冶情趣，提高审美能力。英语教育要以人为本，以人的持续发展为本。游戏教学法适合时代发展和儿童的心理要求。学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，游戏教学法真正体现了实施素质教育的内涵，发展学生的综合素质。
二、游戏实施过程中存在的问题
在教学实践中，我们会设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。学生也喜欢这样的课堂，因为比较热闹。可时间一久，我们不难发现在课堂上学生唱唱跳跳、说说演演，课后却懵懵懂懂、一知半解。有时侯在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，但却影响了教学效果。
反思1：游戏中忽视对学生语言使用的关注，造成纯粹的为游戏而游戏。
例如3A Unit 4中学习家具类单词时，教师在巩固这一知识时喜欢采用Design your dream home的形式。在操作此游戏时很容易上成纯粹的画画课，学生动口的机会没有了，因此忽略了对语言的训练。再比如5B Unit 6 A PE Lesson也容易上成体育课。整节课只听见教师在发口令，学生做动作，而听不见学生的声音。
反思2：游戏中学生的参与面较小，大部分学生只能观望。
例如3A Unit Lets go the park中的转盘游戏在操作时参与面太小，只能让一两个学生问答。在一次优质课赛课有位教师刚好上的也是这课，在巩固句型：Lets go to the...时采用了扔盒子的方式，盒子哪面朝上就用这面上的句型、地点来进行问答。每扔一次盒子只有周围的学生能看见，能参与进来，其他学生看不见，根本参与不进来了。
反思3：游戲的要求定位不准，不利于提高学生的语言水平。
游戏的设置可以稍微高于学生的语言水平。例在教授5A A PE Lesson时用run、jog这类简单的命令来做游戏太简单。可变成run as a rabbit， jog as an elephant...这样既能适当提高难度又增加了趣味性的游戏，孩子们乐于做这样的游戏。
三、游戏教学的原则
1.游戏设计要有目的性
教学游戏不同于生活游戏。教学游戏是教师为了完成预期的教学任务所设计的，它既有娱乐性也有教学性。教师不应只重视游戏的娱乐性而忽略其教育性，使学生单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果。因此教学游戏要有目的性，要以学生运用语言为最终目标，有的放矢，切忌单纯为游戏而游戏。
2.游戏定位要准，要有层次性
教师在安排游戏时定位要准、要有层次，即指教师围绕某个语言点开展多种游戏，这些游戏要使学生达到什么样的要求，教师要做到心中有数，而不同的游戏的要求也是不同的，是有层次的，能体现由易到难的学习规律。如学习有关交通工具的单词时，教师可以让学生看者这些单词的图片做“Look， listen and point”的游戏、“Look， listen and number”的游戏、 “Look， listen and say”的游戏以及“Look， listen and write”的游戏。通过这一系列定位准确且有层次的游戏活动，学生的语言能力、水平都能得到提高。
关键词：活跃气氛；陶冶情操；问题反思
中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）23-091-1
高尔基说过：“游戏是儿童认识世界的途径。”小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、注意力易分散，但有趣的东西却很容易吸引他们的注意力。
一、活跃课堂气氛
游戏教学具有游玩性、嬉戏性、教学性，区别于一般性的教学活动。游戏教学中教师将枯燥的语言知识转变为生动的游戏活动，和学生共同参加游戏、参与游戏。让学生在课堂上不感到拘束、沉闷，能唤起学生友好、愉快的情感体验使学生乐于参与学习，从而形成一种活泼、民主、和谐、融洽的课堂气氛。学生在轻松、愉快的环境里思维活跃，会自在地表现自己的才能。
1.培养学生兴趣，增强学习主动性
游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同参与，体现了教师主导与学生主体作用的发挥。游戏无意注意的特性有利于激发学生的学习动机，增强学生的学习主动性，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
2.有利于发展学生的智力，增长学生的知识
游戏一般都包含智力成分，须通过观察、分析、思维、猜测、想象等进行。因此游戏教学有利于开发智力。另外，游戏中贯穿了其他学科的相关知识，学生通过游戏拓展了视野、学到了知识。例如在教授牛津英语3AUnit2颜色类单词时，教师可采用下列题目：A.red B.yellow C.blue orange=（ ） （ ）； green=（ ） （ ）； purple=（ ） （ ）。通过这几道游戏题既能培养学生细心观察、思考的习惯，又能让学生了解美术上的三原色、三间色原理，開拓了学生的视野。
3.陶冶情趣，发展综合素质
每种游戏活动都蕴藏着美育因素，如其中的文学、颜色、声音、动作、图象及创设的情景是时刻存在的无声教育。游戏经常结合画画、唱歌、念小诗等，令学生在不知不觉中掌握了对美的涵义的理解，有利于陶冶情趣，提高审美能力。英语教育要以人为本，以人的持续发展为本。游戏教学法适合时代发展和儿童的心理要求。学生在游戏中学知识，在游戏中学做人，游戏教学法真正体现了实施素质教育的内涵，发展学生的综合素质。
二、游戏实施过程中存在的问题
在教学实践中，我们会设计各种游戏活动并使之贯穿于课堂。学生也喜欢这样的课堂，因为比较热闹。可时间一久，我们不难发现在课堂上学生唱唱跳跳、说说演演，课后却懵懵懂懂、一知半解。有时侯在教学过程中片面追求气氛热烈，使得学生情绪亢奋，但却影响了教学效果。
反思1：游戏中忽视对学生语言使用的关注，造成纯粹的为游戏而游戏。
例如3A Unit 4中学习家具类单词时，教师在巩固这一知识时喜欢采用Design your dream home的形式。在操作此游戏时很容易上成纯粹的画画课，学生动口的机会没有了，因此忽略了对语言的训练。再比如5B Unit 6 A PE Lesson也容易上成体育课。整节课只听见教师在发口令，学生做动作，而听不见学生的声音。
反思2：游戏中学生的参与面较小，大部分学生只能观望。
例如3A Unit Lets go the park中的转盘游戏在操作时参与面太小，只能让一两个学生问答。在一次优质课赛课有位教师刚好上的也是这课，在巩固句型：Lets go to the...时采用了扔盒子的方式，盒子哪面朝上就用这面上的句型、地点来进行问答。每扔一次盒子只有周围的学生能看见，能参与进来，其他学生看不见，根本参与不进来了。
反思3：游戲的要求定位不准，不利于提高学生的语言水平。
游戏的设置可以稍微高于学生的语言水平。例在教授5A A PE Lesson时用run、jog这类简单的命令来做游戏太简单。可变成run as a rabbit， jog as an elephant...这样既能适当提高难度又增加了趣味性的游戏，孩子们乐于做这样的游戏。
三、游戏教学的原则
1.游戏设计要有目的性
教学游戏不同于生活游戏。教学游戏是教师为了完成预期的教学任务所设计的，它既有娱乐性也有教学性。教师不应只重视游戏的娱乐性而忽略其教育性，使学生单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果。因此教学游戏要有目的性，要以学生运用语言为最终目标，有的放矢，切忌单纯为游戏而游戏。
2.游戏定位要准，要有层次性
教师在安排游戏时定位要准、要有层次，即指教师围绕某个语言点开展多种游戏，这些游戏要使学生达到什么样的要求，教师要做到心中有数，而不同的游戏的要求也是不同的，是有层次的，能体现由易到难的学习规律。如学习有关交通工具的单词时，教师可以让学生看者这些单词的图片做“Look， listen and point”的游戏、“Look， listen and number”的游戏、 “Look， listen and say”的游戏以及“Look， listen and write”的游戏。通过这一系列定位准确且有层次的游戏活动，学生的语言能力、水平都能得到提高。