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摘要：我们的英语课堂要充满活力，要让每个学生都喜欢上英语课，就少不了各种丰富的游戏活动，学生在玩中学，学中乐，但如何凸显游戏活动的有效性，值得我们思考。我们不能单纯地为游戏而游戏，要根据实际，扎实有效地组织开展游戏，并且懂得取舍，巧用课堂游戏的细节，从真正意义上体现游戏的有效性和活力性。
关键词：课堂游戏；有效性；活力
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-027-2课堂游戏就是在英语课堂教学中，为了调动孩子们的积极性，激发他们对英语的兴趣，使得课堂更加生动，有助于课堂实施而采用的一系列活动。
要使得我们的英语课堂有趣，我们必须设计一些游戏活动来维持，所以在现在的英语课堂中，游戏已经成为其中一个不可或缺的环节，回顾近年来所听闻的小学英语公开课，课堂中运用到各种各样丰富多彩的游戏，使学生在玩中学，学中乐，虽然这符合了学生爱动爱玩的天性，可是在外表热闹的说唱玩演过后，反思一下，通过游戏，本节课的语言知识点的训练又到位了吗？能够真正使游戏达到其目的了吗？所以游戏活动的有效性就值得我们去探讨。本文主要从三个角度来浅谈一下，如何让课堂游戏如花绽放于课堂中，注入一份活力，成就一份精彩。
一、注重游戏的可操作性与其必要性，使游戏具有“含金量”
英语课堂中开展游戏的目的之一就是激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中，故游戏应符合儿童的心理特征。教学的有效性是教学的生命，教师们开展游戏的最终目的还是要回到它是否具备了有效性。学生学到什么，得到了什么是任何教学都必须要追问和考虑的问题，所以我们在设计，安排课堂游戏活动时，应避免形式化的活动。
活动形式的开展要多而不乱，要有语言知识做支撑，也就是说游戏必须围绕教学内容，如果脱离了课堂内容，游戏活动是一场空，与孩子自己课外的游戏活动没区别了，在观察中，笔者发现对于这点，一般教师都能做到。
当然，只是做到这一点是远远不够的，我们不能把看似热闹的游戏就当做是有效的游戏。很多情况下，课堂表面的热闹和热烈的氛围下，其实很有可能在无形中损害了教学的内在功能，课堂教学毕竟是讲求效益的活动。在一次同题再构研讨活动中，执教老师在教学四个服装类单词“dress， blouse， shirt， jacket”时，待呈现新知识之后，组织一个“fashion show”，时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着多媒体课件音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：“This is a...”此时，学生参与活动的积极性十分高涨。这个游戏就起到了它的作用，既很好操控，又很新颖独特，学生很喜欢，在无意中练习所学的新单词，不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的自主、展现自我和创新意识。这样就体现出了游戏的“含金量”，也使课堂多了一份活力，使课堂有亮点可寻。
二、讲究游戏活动的时机性与生成性资源，使游戏具有“灵活可塑性”
设计好的游戏，要在什么时候实施也是一个需要我们去考虑的问题，所以游戏的安排也要注意一定的时机性。选择一个恰当的时机，采取合适的形式组织开展活动，既可以缓冲一下紧张的学校情绪，调节课堂学习氛围，使得学生对学习内容有了更深刻的理解和巩固，还可使得学生达到一个学习的兴奋点，起到事半功倍的作用。但是如果学生对游戏中涉及的相关单词和句型，掌握得不够熟练，也就是开展游戏的条件不够成熟，学生的注意点就不会放在知识点上，思维会发生偏移，也就达不到教师预设的目的。游戏的形式多种多样，达到的目的也各有不同，时机的选择应根据游戏形式和活动目的而定，比如：guessing game往往用于呈现新知前，一些表演类游戏一般用于巩固阶段。
有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在课堂中组织活动会遇到一些问题，这时就需要教师去调控。在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制，有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同组同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。有时候我们还可以充分利用这些生成性的资源，还能收到意想不到的结果。在某一节三年级课上，教学内容为3B Unit7的E Fun house中的Listen and answer，是一题一题的练习句型“Wheres the...？ Its in / on the...”这一页中一共有六题，笔者本来想用开火车的游戏形式把“这个……在……（地点）。”用上述句型表达出来，举手的同学很多，最后选择了一个调皮的男生，他信心满满地答道：“Wheres the Bobby？这个答案不是回答第一题，却答了引他注意的有Bobby的第二题，并且还有语法错误（虽然这个错误学生们没有发现），许多知道错误的同学有嘘声，说“错了，错了”。笔者在这个时刻灵机一动，并没有表现出无奈的表情，便说道：“恩，Jack问大家Wheres Bobby？呢，大家找找Bobby在哪呀。”同学们这时又开始兴趣高涨了，说“Its on the desk.”这时Jack和所有同学都很开心，很有成就感，笔者也暗自萌生成就感，就这样，笔者索性把题目改一下，不用死板的一题一题来，把整个六小题看作整体，学生想问哪个就是哪个，在这其中，学生就要通过自己找到答案，变成“看谁找的既快又准”的游戏，并且用英语把它说出来。这样一来不仅开拓了学生的自主性，而且又在无形中形成了情景教学。所以我们还可灵活应用一些课堂中的生成性资源，原来我们只要用心巧用生成性资源，发挥它的“魅力”，给我们课堂增添活力。
三、保持课堂游戏的新鲜度，运用灵活的评价方式，避免“游戏疲劳”
我们要避免游戏疲劳，无非我们要不断地为孩子设计新颖的游戏活动。我们可从教学研讨活动或者评价较好的教育资源网站收集各种游戏，再适当听取孩子自己的建议，取其精华，选择性地运用于我们的课堂中，再进行必要的改善加以实施。
我们开展了游戏，那么积极的游戏活动评价也是不可少的，它可以使课堂激励化，让学生主动积极参与。有效的课堂活动必定需要适当评价的支持。教师应对学生的课堂活动时的表现做到及时评价，使他们能从教师的反馈中立即获取信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心就会增强，学习英语的积极性也会渐渐提高。教师对学生的给予鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作，对其不足之处则应委婉地提出一些建议。我们要善于利用有效及时的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识，促使学生主动积极地学习，从而营造一个民主、和谐、融洽的课堂气氛，让整个课堂充满朝气，充斥着正能量，也就无形中提高了课堂活动效率。
总之，在设计游戏活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，从学生的年龄特点及其生活实际出发，精心设计教学游戏活动，做到适时适度切实可行并富有成效。我们也不能忽视小细节，完全可以从各细节入手，利用好这些小细节，以及巧妙机智地运用各种生成性资源，让课堂游戏尽可能发挥其作用，让课堂游戏如花儿一样绽放于我们的课堂中，使得课堂注入新活力，传递正能量，成就一份久违的精彩。
[参考文献]
[1]何杰.英语课堂游戏.宁波出版社，2003.
[2]袁芒.课程游戏化活动设计.长江出版社，2009.
[3]（美）罗曼斯，（美）科尔伯格著.刘欢等译.优秀教师的课堂艺术.中国青年出版社，2007.
[4]徐国平.课堂游戏5分钟：小学英语课堂游戏100例.浙江教育出版社，2010.
[5]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
关键词：课堂游戏；有效性；活力
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-027-2课堂游戏就是在英语课堂教学中，为了调动孩子们的积极性，激发他们对英语的兴趣，使得课堂更加生动，有助于课堂实施而采用的一系列活动。
要使得我们的英语课堂有趣，我们必须设计一些游戏活动来维持，所以在现在的英语课堂中，游戏已经成为其中一个不可或缺的环节，回顾近年来所听闻的小学英语公开课，课堂中运用到各种各样丰富多彩的游戏，使学生在玩中学，学中乐，虽然这符合了学生爱动爱玩的天性，可是在外表热闹的说唱玩演过后，反思一下，通过游戏，本节课的语言知识点的训练又到位了吗？能够真正使游戏达到其目的了吗？所以游戏活动的有效性就值得我们去探讨。本文主要从三个角度来浅谈一下，如何让课堂游戏如花绽放于课堂中，注入一份活力，成就一份精彩。
一、注重游戏的可操作性与其必要性，使游戏具有“含金量”
英语课堂中开展游戏的目的之一就是激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中，故游戏应符合儿童的心理特征。教学的有效性是教学的生命，教师们开展游戏的最终目的还是要回到它是否具备了有效性。学生学到什么，得到了什么是任何教学都必须要追问和考虑的问题，所以我们在设计，安排课堂游戏活动时，应避免形式化的活动。
活动形式的开展要多而不乱，要有语言知识做支撑，也就是说游戏必须围绕教学内容，如果脱离了课堂内容，游戏活动是一场空，与孩子自己课外的游戏活动没区别了，在观察中，笔者发现对于这点，一般教师都能做到。
当然，只是做到这一点是远远不够的，我们不能把看似热闹的游戏就当做是有效的游戏。很多情况下，课堂表面的热闹和热烈的氛围下，其实很有可能在无形中损害了教学的内在功能，课堂教学毕竟是讲求效益的活动。在一次同题再构研讨活动中，执教老师在教学四个服装类单词“dress， blouse， shirt， jacket”时，待呈现新知识之后，组织一个“fashion show”，时装表演开始后，学生们踏着模特步登场，伴着多媒体课件音乐，一边摆造型，一边用英语介绍：“This is a...”此时，学生参与活动的积极性十分高涨。这个游戏就起到了它的作用，既很好操控，又很新颖独特，学生很喜欢，在无意中练习所学的新单词，不仅使学生在愉快的气氛中学习和运用了英语，同时还培养了他们的自主、展现自我和创新意识。这样就体现出了游戏的“含金量”，也使课堂多了一份活力，使课堂有亮点可寻。
二、讲究游戏活动的时机性与生成性资源，使游戏具有“灵活可塑性”
设计好的游戏，要在什么时候实施也是一个需要我们去考虑的问题，所以游戏的安排也要注意一定的时机性。选择一个恰当的时机，采取合适的形式组织开展活动，既可以缓冲一下紧张的学校情绪，调节课堂学习氛围，使得学生对学习内容有了更深刻的理解和巩固，还可使得学生达到一个学习的兴奋点，起到事半功倍的作用。但是如果学生对游戏中涉及的相关单词和句型，掌握得不够熟练，也就是开展游戏的条件不够成熟，学生的注意点就不会放在知识点上，思维会发生偏移，也就达不到教师预设的目的。游戏的形式多种多样，达到的目的也各有不同，时机的选择应根据游戏形式和活动目的而定，比如：guessing game往往用于呈现新知前，一些表演类游戏一般用于巩固阶段。
有时教师设计的活动方案很好，但在具体实施过程中，在课堂中组织活动会遇到一些问题，这时就需要教师去调控。在大班教学的条件下，学生活动时课堂秩序就很难控制，有的学生不按照教师提出的要求进行活动；学生在进行某类活动时可能会遇到同组同学配合不积极或不配合的情况等。这一切都会影响活动的效果。因此，要有效地开展活动教学，教师就要重视并加强对活动的组织和调控。在活动实施过程中，教师要及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。有时候我们还可以充分利用这些生成性的资源，还能收到意想不到的结果。在某一节三年级课上，教学内容为3B Unit7的E Fun house中的Listen and answer，是一题一题的练习句型“Wheres the...？ Its in / on the...”这一页中一共有六题，笔者本来想用开火车的游戏形式把“这个……在……（地点）。”用上述句型表达出来，举手的同学很多，最后选择了一个调皮的男生，他信心满满地答道：“Wheres the Bobby？这个答案不是回答第一题，却答了引他注意的有Bobby的第二题，并且还有语法错误（虽然这个错误学生们没有发现），许多知道错误的同学有嘘声，说“错了，错了”。笔者在这个时刻灵机一动，并没有表现出无奈的表情，便说道：“恩，Jack问大家Wheres Bobby？呢，大家找找Bobby在哪呀。”同学们这时又开始兴趣高涨了，说“Its on the desk.”这时Jack和所有同学都很开心，很有成就感，笔者也暗自萌生成就感，就这样，笔者索性把题目改一下，不用死板的一题一题来，把整个六小题看作整体，学生想问哪个就是哪个，在这其中，学生就要通过自己找到答案，变成“看谁找的既快又准”的游戏，并且用英语把它说出来。这样一来不仅开拓了学生的自主性，而且又在无形中形成了情景教学。所以我们还可灵活应用一些课堂中的生成性资源，原来我们只要用心巧用生成性资源，发挥它的“魅力”，给我们课堂增添活力。
三、保持课堂游戏的新鲜度，运用灵活的评价方式，避免“游戏疲劳”
我们要避免游戏疲劳，无非我们要不断地为孩子设计新颖的游戏活动。我们可从教学研讨活动或者评价较好的教育资源网站收集各种游戏，再适当听取孩子自己的建议，取其精华，选择性地运用于我们的课堂中，再进行必要的改善加以实施。
我们开展了游戏，那么积极的游戏活动评价也是不可少的，它可以使课堂激励化，让学生主动积极参与。有效的课堂活动必定需要适当评价的支持。教师应对学生的课堂活动时的表现做到及时评价，使他们能从教师的反馈中立即获取信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。如果学生在课堂活动中得到表扬，自尊心和自信心就会增强，学习英语的积极性也会渐渐提高。教师对学生的给予鼓励，或是通过口头表扬，或是通过肯定的眼神或动作，对其不足之处则应委婉地提出一些建议。我们要善于利用有效及时的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识，促使学生主动积极地学习，从而营造一个民主、和谐、融洽的课堂气氛，让整个课堂充满朝气，充斥着正能量，也就无形中提高了课堂活动效率。
总之，在设计游戏活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，从学生的年龄特点及其生活实际出发，精心设计教学游戏活动，做到适时适度切实可行并富有成效。我们也不能忽视小细节，完全可以从各细节入手，利用好这些小细节，以及巧妙机智地运用各种生成性资源，让课堂游戏尽可能发挥其作用，让课堂游戏如花儿一样绽放于我们的课堂中，使得课堂注入新活力，传递正能量，成就一份久违的精彩。
[参考文献]
[1]何杰.英语课堂游戏.宁波出版社，2003.
[2]袁芒.课程游戏化活动设计.长江出版社，2009.
[3]（美）罗曼斯，（美）科尔伯格著.刘欢等译.优秀教师的课堂艺术.中国青年出版社，2007.
[4]徐国平.课堂游戏5分钟：小学英语课堂游戏100例.浙江教育出版社，2010.
[5]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.