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【摘要】不同国家语言之间的文化差异和冲突给大学英语教学带来了很大挑战，在当今全球化程度不断加深的背景下，学生跨文化交际能力的薄弱逐渐成为困扰大学英语教学的难点问题，为此，有必要对当前的教学模式和理念进行创新和改革，提升学生的英语综合能力。文章对大学英语课程中的跨文化交际能力培养进行了研究。
【关键词】大学英语 跨文化交际能力 国际交流
前言
在经济全球化的时代背景下，各国之间的沟通和交流日益频繁，英语作为一门全球通用的语言，在此过程中发挥着至关重要的作用。但由于国家之间的文化差异，交流过程中难免暴露出一些难以跨越的语言障碍，为此，加强跨文化交际能力培养也逐渐成为了大学英语教育改革的重要内容。
一、当前的大学英语文化教学现状分析
首先，尽管教育部和很多大学英语教师已意识到跨文化教学的重要性，但在实践教学过程中却尚未落到实处，理想和现实之间存在较大差距。在传统的教学模式下，教学活动通常都是围绕知识点展开，即句型、语法以及词汇分析等，忽视了文化教学的重要性。在我国，大多数高校的英语教师都是毕业于国内的师范类院校，课程设计中同样未涉及到文化相关的教学内容，只在部分选修课程中才涉及到小部分语言文化方面的知识。另外，教师自身水平问题也是限制跨文化教学开展的关键因素，难以满足现阶段实际的教学需求。
其次，在大学阶段的英语教学活动中，学生作为课堂的主体，其学习态度、积极性等都直接决定了跨文化教学的开展效果。中学阶段的英语教学只注重基本技能和知识的传授，而忽视了文化方面的讲解，故学生早已形成习惯，并不具备该方面的学习意识，这也直接导致其对于英语语言的背景文化和社会知识了解甚少。
最后，受应试教育的影响深远，大学英语考试内容中几乎不会涉及到与文化相关的知识，为此，学生在平时的学习过程中，也不会主动去学习英语文化方面的内容。上述问题的出现，严重影响了跨文化教学活动的开展，需在今后发展中加以重视。
二、大学英语课程中跨文化交际能力培养途径
培养学生的跨文化交际能力，除充分借助课本和教材外，课堂教学也是一个较为重要的途径。教师需在此过程中为学生搭建模拟舞台，引导学生将在课本上学到的知识应用到现实的社会当中，具体教学方式分析如下：
1.对比法。将英语语言文化中的标志和形象与本国文化中的相应内容进行对比，包括风俗习惯、建筑物以及名人等等，以此增强学生对异国文化概念的理解。例如，美国的金门大桥与中国的南京长江大桥；西方的圣诞节与我国的传统节日春节等等。再例如，在人际交往过程中，中国人最喜欢站在对方的角度考虑问题，如：“你觉得如何？”、“你比较喜欢哪一个”。而西方人在考虑问题时常习惯从自身角度出发，如：“What can i do for you？”、“Can i help you？”。在文字的理解上东、西方也存在着较大差别，如“老”字在中国人看来是资深、成熟的含义，而在西方人眼里则是孤独、无用的暗示。
2.任务教学法。大学英语课堂教学过程中，教师在讲解文化方面的知识时，可采用任务型教学法，认真、仔细的设计好教学任务，引领着学生合作完成。例如，在“family”这一主题文化教学时，教师便可要求学生讲述出中、西方家庭关系以及类型，并列出自己的家庭成员树形图。该教学模式下，学生须在课前充分查阅各种相关资料，从而对中、西方的家庭类型有一个大致的了解，例如single-parent family（单亲家庭）、Nuclear family（核心家庭）、Extended family（大家庭）等等。课堂上教师还可与学生们共同探讨中、西方家庭的相同点和不同点，以此加深学生对于西方家庭观念的认识，避免在今后的跨文化交际中出现语言障碍。
3.提升教师的跨文化交际能力。无论任何一门学科，教师的重要性都毋庸置疑，甚至直接影響教学效果。大学英语教学也不例外，提升教师的能力水平是提高跨文化教学质量的前提和保障。为实现该目标，各高校应为教师创造良好条件，定期安排其到国外学习和进修，教师通过亲身的感受和实践，可充分了解英语国家的语言文化和民族文化，并对当地的语言背景有一个更加深刻的认知，从而不断提升自身跨文化交际的能力。
另外，聘请英语教学界的权威人士或国外英语教育专家来校授课，也是提升学生跨文化交际能力的有效途径，通过一系列文化教学活动、培训的开展，可帮助教师和学生快速的掌握和了解英语语言国家的背景文化常识，从而提升自身修养。尤其是对教师而言，可更好的为学生树立榜样，帮助其在跨文化交际过程中语言表述得体、理解准确。
4.积极创设情境。现代化的大学英语教学应改变传统的教学观念，积极创设跨文化交际情境。教学过程中，不仅要注重学生听、说、读、写各项技能的培养训练，同时也要注重情感式教学活动的开展，并通过具体的情境激发学生的学习热情。教师可在常规英语内容基础上，引入问题讨论、案例分析、调查研究等文化情境，使学生能够将课堂所学灵活地应用到社会交际中，学以致用。
三、总结
综上所述，大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养是一个潜移默化的过程，同时也是教学的终极目标。纵观目前的教学现状，仍存在较多问题，影响着该教学效果的提升。为此，需在今后不断改进教学模式，通过多样化的手段，提升学生的英语综合水平和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]师瑞芳，张婧.大学英语素质教育中的跨文化交际能力培养策略[N].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，1703：108.
[2]张秋爽.英语教育中的跨文化交际能力培养策略——评《跨文化视角下的大学英语教育探索》[J].中国教育学刊，2017，02：117.
【关键词】大学英语 跨文化交际能力 国际交流
前言
在经济全球化的时代背景下，各国之间的沟通和交流日益频繁，英语作为一门全球通用的语言，在此过程中发挥着至关重要的作用。但由于国家之间的文化差异，交流过程中难免暴露出一些难以跨越的语言障碍，为此，加强跨文化交际能力培养也逐渐成为了大学英语教育改革的重要内容。
一、当前的大学英语文化教学现状分析
首先，尽管教育部和很多大学英语教师已意识到跨文化教学的重要性，但在实践教学过程中却尚未落到实处，理想和现实之间存在较大差距。在传统的教学模式下，教学活动通常都是围绕知识点展开，即句型、语法以及词汇分析等，忽视了文化教学的重要性。在我国，大多数高校的英语教师都是毕业于国内的师范类院校，课程设计中同样未涉及到文化相关的教学内容，只在部分选修课程中才涉及到小部分语言文化方面的知识。另外，教师自身水平问题也是限制跨文化教学开展的关键因素，难以满足现阶段实际的教学需求。
其次，在大学阶段的英语教学活动中，学生作为课堂的主体，其学习态度、积极性等都直接决定了跨文化教学的开展效果。中学阶段的英语教学只注重基本技能和知识的传授，而忽视了文化方面的讲解，故学生早已形成习惯，并不具备该方面的学习意识，这也直接导致其对于英语语言的背景文化和社会知识了解甚少。
最后，受应试教育的影响深远，大学英语考试内容中几乎不会涉及到与文化相关的知识，为此，学生在平时的学习过程中，也不会主动去学习英语文化方面的内容。上述问题的出现，严重影响了跨文化教学活动的开展，需在今后发展中加以重视。
二、大学英语课程中跨文化交际能力培养途径
培养学生的跨文化交际能力，除充分借助课本和教材外，课堂教学也是一个较为重要的途径。教师需在此过程中为学生搭建模拟舞台，引导学生将在课本上学到的知识应用到现实的社会当中，具体教学方式分析如下：
1.对比法。将英语语言文化中的标志和形象与本国文化中的相应内容进行对比，包括风俗习惯、建筑物以及名人等等，以此增强学生对异国文化概念的理解。例如，美国的金门大桥与中国的南京长江大桥；西方的圣诞节与我国的传统节日春节等等。再例如，在人际交往过程中，中国人最喜欢站在对方的角度考虑问题，如：“你觉得如何？”、“你比较喜欢哪一个”。而西方人在考虑问题时常习惯从自身角度出发，如：“What can i do for you？”、“Can i help you？”。在文字的理解上东、西方也存在着较大差别，如“老”字在中国人看来是资深、成熟的含义，而在西方人眼里则是孤独、无用的暗示。
2.任务教学法。大学英语课堂教学过程中，教师在讲解文化方面的知识时，可采用任务型教学法，认真、仔细的设计好教学任务，引领着学生合作完成。例如，在“family”这一主题文化教学时，教师便可要求学生讲述出中、西方家庭关系以及类型，并列出自己的家庭成员树形图。该教学模式下，学生须在课前充分查阅各种相关资料，从而对中、西方的家庭类型有一个大致的了解，例如single-parent family（单亲家庭）、Nuclear family（核心家庭）、Extended family（大家庭）等等。课堂上教师还可与学生们共同探讨中、西方家庭的相同点和不同点，以此加深学生对于西方家庭观念的认识，避免在今后的跨文化交际中出现语言障碍。
3.提升教师的跨文化交际能力。无论任何一门学科，教师的重要性都毋庸置疑，甚至直接影響教学效果。大学英语教学也不例外，提升教师的能力水平是提高跨文化教学质量的前提和保障。为实现该目标，各高校应为教师创造良好条件，定期安排其到国外学习和进修，教师通过亲身的感受和实践，可充分了解英语国家的语言文化和民族文化，并对当地的语言背景有一个更加深刻的认知，从而不断提升自身跨文化交际的能力。
另外，聘请英语教学界的权威人士或国外英语教育专家来校授课，也是提升学生跨文化交际能力的有效途径，通过一系列文化教学活动、培训的开展，可帮助教师和学生快速的掌握和了解英语语言国家的背景文化常识，从而提升自身修养。尤其是对教师而言，可更好的为学生树立榜样，帮助其在跨文化交际过程中语言表述得体、理解准确。
4.积极创设情境。现代化的大学英语教学应改变传统的教学观念，积极创设跨文化交际情境。教学过程中，不仅要注重学生听、说、读、写各项技能的培养训练，同时也要注重情感式教学活动的开展，并通过具体的情境激发学生的学习热情。教师可在常规英语内容基础上，引入问题讨论、案例分析、调查研究等文化情境，使学生能够将课堂所学灵活地应用到社会交际中，学以致用。
三、总结
综上所述，大学英语教学中学生跨文化交际能力的培养是一个潜移默化的过程，同时也是教学的终极目标。纵观目前的教学现状，仍存在较多问题，影响着该教学效果的提升。为此，需在今后不断改进教学模式，通过多样化的手段，提升学生的英语综合水平和跨文化交际能力。
参考文献：
[1]师瑞芳，张婧.大学英语素质教育中的跨文化交际能力培养策略[N].辽宁工业大学学报（社会科学版），2015，1703：108.
[2]张秋爽.英语教育中的跨文化交际能力培养策略——评《跨文化视角下的大学英语教育探索》[J].中国教育学刊，2017，02：117.