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有人说语文是“花的事业，根的工程”，多么形象的比喻啊！语文如花――这是美丽的事业；语文似根――这是艰辛的工程。要教好语文是教师一生的追求。对于三年级学生来说，他们一下子从拼音、字词教学为重点转变为以阅读教学为重点，进入与一、二年级截然不同的语文阅读新世界，可以说难度是很大的，因此三年级开始有了“分水岭”之说。对于语文教师来说，帮助孩子尽快调整、尽快适应、拥有阅读“慧心锐眼”是教师的重要任务，也是永远的挑战。
目标清晰，环节就简
教会三年级学生阅读方法是很重要的。在这方面，总有些语文教师说：现在三年级和六年级语文考试内容没什么区别。考试内容没区别，但是学生却有很大区别。学生刚升入三年级时，语文的难度突然提高，他们会很不适应，而这是要让学生必须跨越的，教师要制定清晰的循序渐进的“训练目标”，教给他们一些简单的阅读方法。三年级时教师要着重引领学生学会四种本领：在段落中找中心句；用自己认为最简洁最完整的话来概括自然段的意思；回答问题时不要觉得难，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找准大概的段落，再细细找准具体的语句；学会抓住文中关键的语句，同时要学会谈感受，哪怕一句；而到四年级就要提高要求，如谈感受要三四句；五年级要求学生从几方面来谈感受。总之教师不能急躁，阅读教学必须从简单到复杂，而且“训练目标”得清晰到位。
教师在上课前可以整理一下心中的教案，把教学环节删繁就简，等脑海中再次明确和调整上课的思路和板块之后，自信地走进教室，引领学生深入文本学习。而且环节简单了，也就有时间锤炼语言了，教师的总结语和过渡语就能“高于”学生的语言了。当然也要注意语言要适度，不能讲一些对于三年级孩子来说太高深、听了一头雾水的话。因为站在三年级学生的角度看，艰涩难懂的话会让他们注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年级则可以增加一些优美的句子，有深度的句子。
举手的巧妙训练
上课没人举手是语文教师的悲哀，同时也可以说这节课“无效”。而且不知教师们有没有发现只有积极举手的人才是上课不开小差的人。因为他举手前后都在倾听并积极组织语句，没时间开小差，所以要让每个孩子养成积极举手的习惯。那么如何激发三年级孩子积极举手的意识呢？
首先，笔者会从语言上激励暗示孩子，如很多次强调老师喜欢上课积极举手发言的孩子，孩子有时答题遇到困难但还想着让老师夸他，所以可能会硬着头皮上，久而久之会就养成不怕困难的习惯，培养出“迎难而上”的意志。其次，学习成绩一般的孩子如果回答错误，笔者总会说没关系，当有时他们有独到的见解时，笔者也会不吝啬自己的夸奖。这样也是暗示孩子自己的回答要与别人不一样，同时不再“迷信”班中的优秀学生，懂得只要自己动脑筋，自己也会放光芒。当然对积极举手的同学笔者经常有不同形式的奖励，如奖星，从1颗星到50颗星，让孩子知道回答质量的不同层次会直接影响到奖励的结果；还可以在“表扬栏”“家长会”或“家校路路通”上表扬等。等到高年级则是可以讲一些道理。如不举手就意味着你得不到锻炼，表达能力会不及别人等。
感悟语言要有垫脚石
如在教学一系列关于“母爱”的课文时，笔者为了让学生体会母爱——这世间最美最无私的爱，就把它化为一个个平凡的瞬间。笔者会与学生一起回忆，“自己生病时妈妈是怎样无微不至地照顾我，一起回味自己小时候受了委屈总会投入妈妈的怀抱，一起回味妈妈为我烧的那碗荷包蛋，一起回味那个风雨交加的傍晚，妈妈来接我的情景等”。笔者也会出示一系列图片，让孩子们脑海中迅速有了丰富的表象。这样学生真真切切地感受到伟大的母爱原来是那样的平凡。一句句诗般的语言就在课堂上迸发了，有的说：“冬天凛冽的寒风里，母爱是那最美的花，永远开在我的心中……”有的说：“母爱是那温暖的港湾，让饱受风霜劳累的小舟停泊……”
“习作教学”应细煎慢熬
三年级习作起步教学的秘诀就是让孩子对习作有兴趣。如遇到“写人”时，教师可先以自己为例，先说自己的外形特点、性格等，注重细节、不夸大、不美化自己。孩子们这才觉得原来写人不是都是大眼睛、红脸蛋的。教师再让孩子们以他们的观察、他们的视角来描述。要不怕孩子们揭短。于是孩子的兴趣就来了，生动的句子也就在孩子们笔下流淌出来了。有的学生会以挨批或受表扬的亲身经历举例说老师是个赏罚分明的老师。有的会说老师的眼睛是探照灯，当学生思想开无轨电车时，会以百分之百的精确度直达目标，让学生再也不敢开小差。当遇到“写事”时，可以发挥语文老师的特长，当场做口头作文示范，可以把看到的听到的都当作是自己的素材。然后让学生大胆地交流，讨论自己或身边发生的事。三年级学生一下子觉得原来有这么多事可以说、可以写，也会真正明白如何把事情写具体写生动。
不管未来的语文教学会如何发展，教师都要以不变应万变，那就是追求“有效”。相信采用“清晰、简洁、巧妙”的教学方式，将会有助于教师跨越障碍，帮助三年级孩子顺利过渡，让语文给孩子以精神力量，让语文给孩子以心灵阳光，让语文给孩子以智慧成长。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）
目标清晰，环节就简
教会三年级学生阅读方法是很重要的。在这方面，总有些语文教师说：现在三年级和六年级语文考试内容没什么区别。考试内容没区别，但是学生却有很大区别。学生刚升入三年级时，语文的难度突然提高，他们会很不适应，而这是要让学生必须跨越的，教师要制定清晰的循序渐进的“训练目标”，教给他们一些简单的阅读方法。三年级时教师要着重引领学生学会四种本领：在段落中找中心句；用自己认为最简洁最完整的话来概括自然段的意思；回答问题时不要觉得难，要安慰自己，文中肯定有答案，慢慢找。先找准大概的段落，再细细找准具体的语句；学会抓住文中关键的语句，同时要学会谈感受，哪怕一句；而到四年级就要提高要求，如谈感受要三四句；五年级要求学生从几方面来谈感受。总之教师不能急躁，阅读教学必须从简单到复杂，而且“训练目标”得清晰到位。
教师在上课前可以整理一下心中的教案，把教学环节删繁就简，等脑海中再次明确和调整上课的思路和板块之后，自信地走进教室，引领学生深入文本学习。而且环节简单了，也就有时间锤炼语言了，教师的总结语和过渡语就能“高于”学生的语言了。当然也要注意语言要适度，不能讲一些对于三年级孩子来说太高深、听了一头雾水的话。因为站在三年级学生的角度看，艰涩难懂的话会让他们注意力不集中、昏昏欲睡的。到了五、六年级则可以增加一些优美的句子，有深度的句子。
举手的巧妙训练
上课没人举手是语文教师的悲哀，同时也可以说这节课“无效”。而且不知教师们有没有发现只有积极举手的人才是上课不开小差的人。因为他举手前后都在倾听并积极组织语句，没时间开小差，所以要让每个孩子养成积极举手的习惯。那么如何激发三年级孩子积极举手的意识呢？
首先，笔者会从语言上激励暗示孩子，如很多次强调老师喜欢上课积极举手发言的孩子，孩子有时答题遇到困难但还想着让老师夸他，所以可能会硬着头皮上，久而久之会就养成不怕困难的习惯，培养出“迎难而上”的意志。其次，学习成绩一般的孩子如果回答错误，笔者总会说没关系，当有时他们有独到的见解时，笔者也会不吝啬自己的夸奖。这样也是暗示孩子自己的回答要与别人不一样，同时不再“迷信”班中的优秀学生，懂得只要自己动脑筋，自己也会放光芒。当然对积极举手的同学笔者经常有不同形式的奖励，如奖星，从1颗星到50颗星，让孩子知道回答质量的不同层次会直接影响到奖励的结果；还可以在“表扬栏”“家长会”或“家校路路通”上表扬等。等到高年级则是可以讲一些道理。如不举手就意味着你得不到锻炼，表达能力会不及别人等。
感悟语言要有垫脚石
如在教学一系列关于“母爱”的课文时，笔者为了让学生体会母爱——这世间最美最无私的爱，就把它化为一个个平凡的瞬间。笔者会与学生一起回忆，“自己生病时妈妈是怎样无微不至地照顾我，一起回味自己小时候受了委屈总会投入妈妈的怀抱，一起回味妈妈为我烧的那碗荷包蛋，一起回味那个风雨交加的傍晚，妈妈来接我的情景等”。笔者也会出示一系列图片，让孩子们脑海中迅速有了丰富的表象。这样学生真真切切地感受到伟大的母爱原来是那样的平凡。一句句诗般的语言就在课堂上迸发了，有的说：“冬天凛冽的寒风里，母爱是那最美的花，永远开在我的心中……”有的说：“母爱是那温暖的港湾，让饱受风霜劳累的小舟停泊……”
“习作教学”应细煎慢熬
三年级习作起步教学的秘诀就是让孩子对习作有兴趣。如遇到“写人”时，教师可先以自己为例，先说自己的外形特点、性格等，注重细节、不夸大、不美化自己。孩子们这才觉得原来写人不是都是大眼睛、红脸蛋的。教师再让孩子们以他们的观察、他们的视角来描述。要不怕孩子们揭短。于是孩子的兴趣就来了，生动的句子也就在孩子们笔下流淌出来了。有的学生会以挨批或受表扬的亲身经历举例说老师是个赏罚分明的老师。有的会说老师的眼睛是探照灯，当学生思想开无轨电车时，会以百分之百的精确度直达目标，让学生再也不敢开小差。当遇到“写事”时，可以发挥语文老师的特长，当场做口头作文示范，可以把看到的听到的都当作是自己的素材。然后让学生大胆地交流，讨论自己或身边发生的事。三年级学生一下子觉得原来有这么多事可以说、可以写，也会真正明白如何把事情写具体写生动。
不管未来的语文教学会如何发展，教师都要以不变应万变，那就是追求“有效”。相信采用“清晰、简洁、巧妙”的教学方式，将会有助于教师跨越障碍，帮助三年级孩子顺利过渡，让语文给孩子以精神力量，让语文给孩子以心灵阳光，让语文给孩子以智慧成长。
（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）