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世界上没有完全相同的树叶，更没有完全相同的人。每个人都是与众不同的个体，但是每个学段的学生还是有共同的学习特点，这也为教学工作寻找到了教育的规律。笔者试谈小学中年级学生数学学习的一些特点以及教学的相关策略。
把握学习的“马鞍期”
处于形成个性的阶段 这个阶段学生的年龄一般在10岁左右，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。中年级的学生，不再像低年级的学生那样，老师说什么他们做什么，老师教什么他们学什么，有一部分学生开始有了自己的想法，有时甚至是标新立异、与众不同。也有一部分学生对学习的兴趣越来越低，学习的自主性不够。
直观向半抽象过渡的阶段 三、四年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的分析能力、理解能力有了一定的积累，数学学习倾向于理性层面的比感性层面的多一些。
处于分化阶段 中年级学生的数学学习，是整个小学阶段数学学习的分水岭，由于学生的心理特点，学习也处于分化阶段。升入中年级后，会明显发现，一、二年级考试90分以上的，有的学生出现了滑坡，分化开始越加明显。
寻觅衔接的“敞亮道”
尤其是与不同学段知识衔接紧密的知识、能力要求，找到学段间在知识、能力、教学中对持续教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。
课前：解读学生 对于中年级的学生来说，学生不再是一张白纸，在数学学习的同时已经有了知识的积累和生活经验的积累，所以每节课前教师要充分解读学生，进行学前分析和学情分析，可以从以下几个方面进行分析：学生已具备了什么？学生学习的困难是什么？学生还要提升些什么？
课堂：引导学生经历知识的生成，不断建构新知 实践表明，学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理，因此教师在平时的教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也可以用学到的数学知识解决一些问题。一是帮助学生学会用数学思维学习。小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三、四年级学生不能依然停滞于这样的水平。课堂上要帮学生逐渐学会用数学思维学习，而不能替代学生分析、替代学生思考、替代学生说想法。二是引导学生积淀数学学科的知识结构。日常教学我们还比较割裂，没有很好地解读学生已有的知识，没有很好地进行顺应，每个知识的教学总是有点“见好就收”的感觉，而拓展提升关注的也不够。教师要关注知识的前移后续和前延后伸。三是引导学生积淀数学学科的素养结构。首先，养成较好的学习习惯，如倾听、合作、思考、记录、表达等习惯；学生学习习惯的养成是一个长期培养和螺旋上升的过程，见表一。具体来讲，可以把学生能级目标的养成分为倾听、阅读、记录、表达、操作、互动、预习、策略、整理、评价、反思等11项常规指标。对于承上启下的中段学生，其能级目标的养成有着不同的要求。其次，形成较强的运算能力，重视算理的理解和算法的掌握，落实运算教学的目标：正确、快速、简捷、灵活。再次，夯实较强的知识基础。如计算类的加强理解与类型训练；如记忆类的公式、概念、性质、运算律、单位进率、计算规律等。最后，练就较强的分析能力（读题、圈关键字、分析和列式解答），见表二。
学生的学习是一个不断积淀和生长的过程。中年级的学生是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。笔者相信，只要善于把握学生的心理特点和思维特点，遵循教学规律，教育就是适合的。
（作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）
把握学习的“马鞍期”
处于形成个性的阶段 这个阶段学生的年龄一般在10岁左右，这时，学生开始进入发育期，个性开始占重要地位，自制力弱、活泼好动、易受影响，使注意力分散。心理学告诉我们，注意力是一种基本能力，它是学生顺利学习的必要前提，是获得其它一切能力的基础。中年级的学生，不再像低年级的学生那样，老师说什么他们做什么，老师教什么他们学什么，有一部分学生开始有了自己的想法，有时甚至是标新立异、与众不同。也有一部分学生对学习的兴趣越来越低，学习的自主性不够。
直观向半抽象过渡的阶段 三、四年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们的分析能力、理解能力有了一定的积累，数学学习倾向于理性层面的比感性层面的多一些。
处于分化阶段 中年级学生的数学学习，是整个小学阶段数学学习的分水岭，由于学生的心理特点，学习也处于分化阶段。升入中年级后，会明显发现，一、二年级考试90分以上的，有的学生出现了滑坡，分化开始越加明显。
寻觅衔接的“敞亮道”
尤其是与不同学段知识衔接紧密的知识、能力要求，找到学段间在知识、能力、教学中对持续教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。
课前：解读学生 对于中年级的学生来说，学生不再是一张白纸，在数学学习的同时已经有了知识的积累和生活经验的积累，所以每节课前教师要充分解读学生，进行学前分析和学情分析，可以从以下几个方面进行分析：学生已具备了什么？学生学习的困难是什么？学生还要提升些什么？
课堂：引导学生经历知识的生成，不断建构新知 实践表明，学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理，因此教师在平时的教学过程中，应指导一些有效的学习方法，让学生感到数学并不可怕，数学很有用，自己也可以用学到的数学知识解决一些问题。一是帮助学生学会用数学思维学习。小学一、二年级的学生主要借助直观形象理解知识，并通过反复练习记忆知识。对待三、四年级学生不能依然停滞于这样的水平。课堂上要帮学生逐渐学会用数学思维学习，而不能替代学生分析、替代学生思考、替代学生说想法。二是引导学生积淀数学学科的知识结构。日常教学我们还比较割裂，没有很好地解读学生已有的知识，没有很好地进行顺应，每个知识的教学总是有点“见好就收”的感觉，而拓展提升关注的也不够。教师要关注知识的前移后续和前延后伸。三是引导学生积淀数学学科的素养结构。首先，养成较好的学习习惯，如倾听、合作、思考、记录、表达等习惯；学生学习习惯的养成是一个长期培养和螺旋上升的过程，见表一。具体来讲，可以把学生能级目标的养成分为倾听、阅读、记录、表达、操作、互动、预习、策略、整理、评价、反思等11项常规指标。对于承上启下的中段学生，其能级目标的养成有着不同的要求。其次，形成较强的运算能力，重视算理的理解和算法的掌握，落实运算教学的目标：正确、快速、简捷、灵活。再次，夯实较强的知识基础。如计算类的加强理解与类型训练；如记忆类的公式、概念、性质、运算律、单位进率、计算规律等。最后，练就较强的分析能力（读题、圈关键字、分析和列式解答），见表二。
学生的学习是一个不断积淀和生长的过程。中年级的学生是连接小学低年级和高年级的桥梁和纽带，学生能否很好地完成这个过渡关键在于教师的把握。笔者相信，只要善于把握学生的心理特点和思维特点，遵循教学规律，教育就是适合的。
（作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）