摘要：以一节英语写作讲评课为载体，展示写作教学的过程：从笔者评卷过程中出现的学生常见错误的截图入手，引导学生对倡议信的格式和语言特点进行关注;再引导学生按写作目的、主要内容和结尾等要素搭建写作框架;按写作目的、保护眼睛的意义和倡议措施充实内容;按格式、语法、倡议信的语言特点、语气、上下文连贯性和内容等要素优化写作语言;最后完成一篇学生习作的并进行评价。以评促写，学生的写作积极性和写作能力得到提高。
关键词：英语写作;以评促写;评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
作为反映学生实际语言水平的一种综合能力， 写作是中学英语教学的重要内容之一， 也是高考英语考查的重要方面。《普通高中英语课程标准（实验）》特别强调对学生英语综合运用能力的培养。其中，语言技能目标中对“写”的要求是：1.能根据所读文章进行转述或写摘要;2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;3.能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度;4.能在写作做到文体规范，语句通畅。为促进学生核心素养的培养，根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》，结合基础教育的实际情况，加强学生对英语应用文体的训练非常有必要。
但是笔者在日常教学和历年高考结果中发现， 学生的写作水平仍然出现诸多问题， 学生整体得分情况与预期还有一定的距离。究其原因，主要还是教学方法单一，过多关注学生的语法、拼写、标点、句式等错误，而忽略了对语篇结构和写作内容的指导。
教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。评价要服务教学、反馈教学、促进教学。评价的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生建立和保持英语学习的兴趣和信心。笔者就一节周考应用文讲评课为例，展示这一教学过程。
一、引入写作话题，明确评价标准
高考应用文写作侧重交际功能，既包括写作的语气情境格式，又包括写作要点，还包括写作要求。学生往往在审题的时候，对要点、要求以及语气都把握不到位，遗漏关键要点。笔者以2021年3月14日的仙居中学周考英语应用文写作为题，引导学生分解题目。
笔者首先出示审题相关的问题：体裁格式、明确对象、理清要点、语言特点。然后就文章结构提出：（1）How many parts do you think the writing consist of？（2）What do you think its use for each part？这两个问题旨在幫助学生明确书面表达中的文章结构、写作要求和写作要点。接着作者继续追问：How to make an appeal？学生思考，纷纷给出写作的格式，写作句式，写作要求等标准。笔者首先肯定了学生提出的评判标准，继而出示在阅卷过程中出现的学生在格式、语气、人称、具体倡议措施等典型错误类型。
其次笔者出示根据高考第四第五档的作文评价细则。
二、落实写作指导，充实写作内容
应用文写作结构都可以分为三个部分，即写信背景和目的（writing purpose）、主体（body）和结尾（ending）。好的书面表达结构清晰，每段分工明确，段与段之间还有很强的衔接。因此在指导每一段写作过程中，要考虑涵盖所有要点，并对该段的功能作出重点阐释。
（1）按写作目的、保护眼睛的意义和倡议措施充实写作内容
写作内容要求丰富。可以多与学生进行互动，拓展学生的思路。本课中，笔者首先出示用眼过度、视力下降、提出倡议等众多高级词汇表达，再让学生连词成句。
在指导保护眼睛意义的写作上，学生在自己的习作上可以引入名言，As an old saying goes， “Eyes are the window to the soul.”，并且用上not only...but also...句型进行连接。Eyes are windows to the soul. Good eyesight not only gives us a new and more accurate view of the world but enables us to enjoy the beauty in sight.
最后是在倡议措施上，结合考试改卷情况，提示学生需要增加一两项具体保护视力的措施。We need to develop a good habit ， such as reading in proper light and often watching out of the window vision or green plants.在此过程中，学生讨论也产生了许多好句，例如用于引出例子的短语range from... to... 。学生是这么说的：We need to develop a good habit ， ranging from reading in proper light to watching out of the window vision or green plants.
（2）按倡议信的语言特点、语气、上下文连贯、内容、语法格式等要素优化语言
提供一篇本班学生6-8分的作文，让学生就倡议信以上的评价要素，进行进一步润色。这个学习过程采取小组合作的方式进行，希望学生通过小组讨论、合作学习小组书写，更好地展示英语书面表达，提高途径的多样性，打破学生固有的书写个体就是自己的思维模式。
三、迁移写作练习，展开评价反思
写作能力的提升离不开写作的实践。因此，笔者请每位学生完成对自己本次考试的应用文的润色跟修改，实践本节课的写作方法。
通过当堂写作与展示，学生从结构、内容、语言三个维度实施评价，强化了对倡议信写作的全面评价。课堂的实时评价互动让学生在多元评价的同时，反思自己的写作，从而在评价、反思、自我润色和再反思中得到写作能力的提高。
以评促写，学生首先明确了写作的评价标准，让学生有据可依;借助文章结构的解读搭建文本框架，让学生的写作思路更加清晰;多元化的评价方式既激发了学生的写作热情和参与度，又提高了学生修改自己作文的能力，真正做到以评促写。
参考文献
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社， 2018.
[2] 胡春洞， 王才仁. 英语写作论[M]. 南宁： 广西教育出版社， 1998.
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