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随着多媒体技术的不断发展，多媒体辅助课堂教学日益广泛。与传统的教学手段相比，多媒体辅助教学有着不可比拟的优势。但是，我们也不能否认，一些教师在运用多媒体时，出现了种种弊端，给课堂教学带来了“画蛇添足”的反作用，主要体现在以下三个方面。
一、多媒体运用与教师主导作用的错位
多媒体只是课堂教学的辅助手段，是为提高课堂教学效率而服务的。现在，一些教师认为，课堂上运用多媒体是唯一的教学方式，从教学情境的创设、学生探究性学习的开展、巩固练习的运用等等全部由多媒体包办，而教师在课堂上就是点点鼠标、敲敲键盘。这样，其实是把教师的主导作用与多媒体的辅助作用错位了。
如一位教师教学“周长”时，设计了四只蚂蚁赛跑的动画，老大沿着边线爬一圈，老二沿着边线爬了半圈多，老三沿着边线爬了一圈多，老四在叶子里面爬了一圈。接着出示了一个问题：它们都说自己爬过的是这片叶子的周长，你同意谁的？学生通过思考、讨论后，出现了不同的答案，在一一展示的过程中，请电脑老师当裁判，教师只要点击四只蚂蚁，如果是正确的就出现蚂蚁兴高采烈的样子，并伴随着热烈的掌声；如果错了，蚂蚁就垂头丧气的，但有电脑老师的鼓励语“别灰心，再努力”……一堂课下来，只见教师站在电脑旁操作，很少有生动的讲解，甚至没有板书。《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在课堂教学中，教师切忌整个教学过程都是单纯地操纵多媒体，应认识到多媒体只是一种教学工具，教师才是教学活动的主导。
二、多媒体与学生操作体验的错位
建构主义心理学表明，人的思维活动是从操作开始的，如果把思维与操作体验相分离，那么，学生的思维能力就得不到很好的发展。同时，操作体验也是学生实践能力与创新能力的开始，学生对一个知识点是通过操作体验的方式获得的，那么就能够在他们的大脑皮层留下深刻的印象。因此，在小学数学课堂教学中，学生的操作体验是任何东西都不能替代的。但是，在一些公开课上，教师为了追求课堂的“亮丽”，一味地强调运用多媒体，把学生的操作体验用观看多媒体课件来取代了。
例如，一位教师在教学“圆柱体的认识”公时，为了让学生明确圆柱体的特征，他利用课件给学生进行了以下演示：①为了让学生感知圆柱的每个横截面的面积都是相等的，用动画的形式先给学生展示圆柱体的一个底面，然后底画慢慢从上到下移动。②组织学生讨论，如果把圆柱体的侧面展开，是什么图形？有的学生认为是长方形，有的学生认为是正方形，也有的学生认为是平行四边形。这时，多媒体课件用动画展示出把圆柱沿高剪开得到一个长方形，把圆柱的侧面斜着剪开得到一个平行四边形。整个过程，多媒体课件关于圆柱特征的演示可以说是很清楚。但是，这样的演示与传统教学下的灌输式又有何不同？只不过是把教师的演示讲解变为电脑的演示讲解而已。其实，我们的教学过程是把人们已知的知识转化为学生真知的一个动态过程，需要经过学生个性化的体验过程。所以，在构建以学生活动为主的课堂教学实践中，教学媒体是辅助教学的手段，而学生在活动中能动地参与并获得成功的喜悦才是实现教学目标的关键。
三、多媒体运用与师生互动的错位
教师作为课堂教学的组织者，要按照教学计划和课程目标创设各种活动场景，精心选用多媒体进行信息传递，并通过获得学生活动的反馈信息以完成教师的施控过程；学生作为学习活动的主体，既要对教师传输的信息与头脑中固有的信息进行内化，又要在活动中对新信息进行感知、体验、分析、综合，促进自身的发展。而现在大多数课件的开发恰恰忽略了课堂的互动生成性，单纯追求直观和生动，很少涉及学生如何“学”的问题，课堂也因此缺少了师生互动中最为精彩的“意外”生成。
例如，一位教师在教学“角的认识”时，根据教学内容设计了精美细致的课件，几乎就是这节课的教案。首先出示一个“角”字，问学生看到这个“角”字想到了什么，然后根据学生回答出示一角钱、牛角羊角、物体的转角等，再揭题，明确今天学的是数学几何图形的“角”……可是课堂上学生并没有按照课件的预设来回答，教师一提出问题，就有学生说道：“我知道角有一个顶点，两条边组成，就是这样的……”说着还上来画了一个角，越过了前面预设的内容，直接跳到后面的环节中去了。教师连忙点击课件，可是当学生看到人民币、羊角等时，很是兴奋，课堂纪律一下子很难调控，影响了教师的情绪，也影响了整堂课的教学效果。
从上面的例子可以看出，多媒体在互动生成的课堂中还缺乏其灵活性，需要我们不断研究，扬长避短，开发具有灵活性、能根据教学需要随时进行调节的多媒体课件，以便最大限度地发挥其效益。
（责编黄海）
一、多媒体运用与教师主导作用的错位
多媒体只是课堂教学的辅助手段，是为提高课堂教学效率而服务的。现在，一些教师认为，课堂上运用多媒体是唯一的教学方式，从教学情境的创设、学生探究性学习的开展、巩固练习的运用等等全部由多媒体包办，而教师在课堂上就是点点鼠标、敲敲键盘。这样，其实是把教师的主导作用与多媒体的辅助作用错位了。
如一位教师教学“周长”时，设计了四只蚂蚁赛跑的动画，老大沿着边线爬一圈，老二沿着边线爬了半圈多，老三沿着边线爬了一圈多，老四在叶子里面爬了一圈。接着出示了一个问题：它们都说自己爬过的是这片叶子的周长，你同意谁的？学生通过思考、讨论后，出现了不同的答案，在一一展示的过程中，请电脑老师当裁判，教师只要点击四只蚂蚁，如果是正确的就出现蚂蚁兴高采烈的样子，并伴随着热烈的掌声；如果错了，蚂蚁就垂头丧气的，但有电脑老师的鼓励语“别灰心，再努力”……一堂课下来，只见教师站在电脑旁操作，很少有生动的讲解，甚至没有板书。《数学课程标准》指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，在课堂教学中，教师切忌整个教学过程都是单纯地操纵多媒体，应认识到多媒体只是一种教学工具，教师才是教学活动的主导。
二、多媒体与学生操作体验的错位
建构主义心理学表明，人的思维活动是从操作开始的，如果把思维与操作体验相分离，那么，学生的思维能力就得不到很好的发展。同时，操作体验也是学生实践能力与创新能力的开始，学生对一个知识点是通过操作体验的方式获得的，那么就能够在他们的大脑皮层留下深刻的印象。因此，在小学数学课堂教学中，学生的操作体验是任何东西都不能替代的。但是，在一些公开课上，教师为了追求课堂的“亮丽”，一味地强调运用多媒体，把学生的操作体验用观看多媒体课件来取代了。
例如，一位教师在教学“圆柱体的认识”公时，为了让学生明确圆柱体的特征，他利用课件给学生进行了以下演示：①为了让学生感知圆柱的每个横截面的面积都是相等的，用动画的形式先给学生展示圆柱体的一个底面，然后底画慢慢从上到下移动。②组织学生讨论，如果把圆柱体的侧面展开，是什么图形？有的学生认为是长方形，有的学生认为是正方形，也有的学生认为是平行四边形。这时，多媒体课件用动画展示出把圆柱沿高剪开得到一个长方形，把圆柱的侧面斜着剪开得到一个平行四边形。整个过程，多媒体课件关于圆柱特征的演示可以说是很清楚。但是，这样的演示与传统教学下的灌输式又有何不同？只不过是把教师的演示讲解变为电脑的演示讲解而已。其实，我们的教学过程是把人们已知的知识转化为学生真知的一个动态过程，需要经过学生个性化的体验过程。所以，在构建以学生活动为主的课堂教学实践中，教学媒体是辅助教学的手段，而学生在活动中能动地参与并获得成功的喜悦才是实现教学目标的关键。
三、多媒体运用与师生互动的错位
教师作为课堂教学的组织者，要按照教学计划和课程目标创设各种活动场景，精心选用多媒体进行信息传递，并通过获得学生活动的反馈信息以完成教师的施控过程；学生作为学习活动的主体，既要对教师传输的信息与头脑中固有的信息进行内化，又要在活动中对新信息进行感知、体验、分析、综合，促进自身的发展。而现在大多数课件的开发恰恰忽略了课堂的互动生成性，单纯追求直观和生动，很少涉及学生如何“学”的问题，课堂也因此缺少了师生互动中最为精彩的“意外”生成。
例如，一位教师在教学“角的认识”时，根据教学内容设计了精美细致的课件，几乎就是这节课的教案。首先出示一个“角”字，问学生看到这个“角”字想到了什么，然后根据学生回答出示一角钱、牛角羊角、物体的转角等，再揭题，明确今天学的是数学几何图形的“角”……可是课堂上学生并没有按照课件的预设来回答，教师一提出问题，就有学生说道：“我知道角有一个顶点，两条边组成，就是这样的……”说着还上来画了一个角，越过了前面预设的内容，直接跳到后面的环节中去了。教师连忙点击课件，可是当学生看到人民币、羊角等时，很是兴奋，课堂纪律一下子很难调控，影响了教师的情绪，也影响了整堂课的教学效果。
从上面的例子可以看出，多媒体在互动生成的课堂中还缺乏其灵活性，需要我们不断研究，扬长避短，开发具有灵活性、能根据教学需要随时进行调节的多媒体课件，以便最大限度地发挥其效益。
（责编黄海）