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[摘要] 培智教育的最终目的是为了让智障学生能够回归主流社会。培智语文教学应将自身的学科特点与智障学生的生活实际结合起来，抓住细节，选取生活化的教学内容，创设生活化的教学情境，采用生活化的教学方法，把抽象的知识与他们的生活实际有效地融合起来，在实践操作中获得适应生活的經验，提高智障儿童的生活适应能力。
[关键词] 生活化 语文 培智
中图分类号：G633.3
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读写能力针对智力障碍学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。智障学生由于大脑发育迟缓，感知、理解抽象、概括有一定的困难，因此在语文课堂上的学习效果总是那么不尽如人意。那么怎样才能提高培智语文课堂教学的效果呢？最积极有效的途径是在教学中联系生活实际，在学中用、在用中学，让生活走向语文，让语文走进生活，促进智障生的生活适应能力的提高。
一、以生活为切入点，选取教学内容
陶行知先生提出“拿活的教育去教活的学生。”生活中蕴藏着无限的教育价值，教师要善于捕捉生活中的资源加以运用。智障学生智力低下，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，只有生动的、有趣的、贴近生活的、具有一定吸引力的生活化的语文教学内容，才能激发智障学生的学习兴趣，吸引他们投人到学习中去。其次，智障儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。
因此，我们培智语文教学要舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生生活范围的知识，而应依据学科的特点和智障儿童的生活需要，把那些符合教育学、心理学原理和智障儿童的认知特点、兴趣和经验的，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。例如，我校结合庆六一活动，制定“亲子T台秀”主题；结合迎新年，制定“新年自助餐会”主题；结合春游活动，制定“亲子游园会”主题等。教师依据入学时对学生进行的教育评估的结果，联系主题教学内容制定IEP，开展教学，将生活化和个别化有机整合。并且结合学生的生活实际，自编校本教材，例如《我的学校》、《我是小学生》、《好习惯》等，这样的选材也是结合学生的生活需要。总之，培智语文教学内容应来源于生活，包含丰富的生活化教学内容，把许多学生成长、生活必需的思想道德、知识技能等元素融合，让培智语文教学内容走进生活。
二、创设情境，让课堂走向生活
智力障碍儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，注重生活素材的选择和运用，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好地适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中应把教学内容和生活情景的创设巧妙结合在一起，将学生日常生活的经验引入学校教学中，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景。在儿童的生活和教材之间架构一座沟通的桥梁。一方面可以激发他们的学习兴趣，另一方面也可以加强教学内容与生活经验的联系。“用生活经验教学”，才能使学生更快更好的理解知识、更灵活地运用知识。
三、抓住细节，让生活走进课堂
1、首先是直观感知。智力障碍学生的思维是以具体形象思维为主，抽象概括水平低。在培智学校教学中，应采用形象直观的教学方法，应用实物演示、多媒体、现场参观、视频、语言的形象描述等直观手段来组织教学。教师通过直观性教具和现代化手段，使学生在充分感知的基础上，把客观事物形象地呈现出来，使学生更容易理解和掌握抽象概念，促使多种感官并用，激发学习热情，从而得到思维的发展。例如，在认识学蔬菜、水果的时候，教师都把这些实物带到课堂里，呈现给学生，让学生有直观的认识。
2、其次是在做中学。在强调课堂演示的同时，还注意意加强学生的动手能力培养，并通过学生自己动手来使他们获得更多较复杂的知识。因为仅有教师的演示是不够的，只有让每个学生都参加活动，方有可能比较充分的感知，从而领会新知识。例如，在理解汉字“推”和“ 拉”的词义时，让学生用动作演示，朝向自己的是“拉”，远离开自己的“推”。
3、开展游戏活动，再现生活。“游戏是儿童的天性”“兴趣是最好的老师”，这同样适用于智障学生。由于智力障碍儿童理解能力差，为了帮助他们理解知识、巩固知识，可以结合教学内容组织智力障碍儿童开展一些新颖、有趣的游戏。游戏寓教育于活动中，能成一种轻松、愉快的气氛。做游戏时，学生在欢乐和谐的气氛中手、眼、肢体协调得到锻炼，如角色游戏“做客”、“打电话”，“过生日”等，可以把学生引人生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样與人交往，提高智障生的生活适应能力。又如：低年级识字是个难点，为使孩子们很好的记忆，采用“找朋友”、“摘苹果”等方法帮助学生记字。创设游戏活动，让学生尝试着演一演——“我是小明星”，找一找——“火眼金睛”等形式的活动，能将枯燥的知识转化为情趣盎然的活动，将教学内容有效地转换为自身的内在体验。同时，游戏活动拉近了老师和学生的距离，教师教得轻松，学生学得愉快。
4、课后实践，回归生活大课堂。教育的最终目的是让智障学生最终能走向社会，片面强调学校的教育功能，学生长时间地禁锢在一个狭小的空间，与社会脱离，会导致学生社会实践能力低下。这就要求我们让学生走出校门，走出学校这个课堂，走进社会这个更大的课堂，回归主流生活。把学生带到真实的生活场景和社会场所中去，亲自运用所学的知识与技能去解决实际生活中遇到的问题，培养其实践应用能力。例如，学习《去超市》这一课时，我带领学生去学校附近的超市进行一次购物体验，学生不仅理解了课文内容，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项；学习《红绿灯》这一课时，把学生带到十字路口，实践安全过马路；学习《我的家》，带学生去做客，锻炼做客礼仪。这一个个的活动，不仅仅局限于语文这门学科，同时把学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。
陶行知先生指出，“教育要以生活为中心”，生活是教育的发源地，生活也是培智语文教学不竭的动力源泉。在培智语文课堂中，抓住细节，将语文教学与生活有机结合，培智语文课堂才会丰富多样，焕发生命的活力。
[参考文献]
1 张玉梅.论教学与生活的联合.硕士论文.上海：华东师范大学，2011
2 陶行知.陶行知全集（第4卷）.成都：四川教育出版社，2005. 428
3 吴春艳.论培智学校教学生活化.中国特殊教育，2012
4 陈云英.智力落后课程与教学.北京：高等教育出版社，2007. 421- 422
[关键词] 生活化 语文 培智
中图分类号：G633.3
《培智学校义务教育课程设置实验方案》指出生活语文要着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能，具有初步的听、说、读写能力针对智力障碍学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。智障学生由于大脑发育迟缓，感知、理解抽象、概括有一定的困难，因此在语文课堂上的学习效果总是那么不尽如人意。那么怎样才能提高培智语文课堂教学的效果呢？最积极有效的途径是在教学中联系生活实际，在学中用、在用中学，让生活走向语文，让语文走进生活，促进智障生的生活适应能力的提高。
一、以生活为切入点，选取教学内容
陶行知先生提出“拿活的教育去教活的学生。”生活中蕴藏着无限的教育价值，教师要善于捕捉生活中的资源加以运用。智障学生智力低下，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，只有生动的、有趣的、贴近生活的、具有一定吸引力的生活化的语文教学内容，才能激发智障学生的学习兴趣，吸引他们投人到学习中去。其次，智障儿童教育的目的倾向性也并不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而更应致力于培养他们日后自立于社会的生活能力。
因此，我们培智语文教学要舍弃那些不合时宜的、陈旧的、超出学生生活范围的知识，而应依据学科的特点和智障儿童的生活需要，把那些符合教育学、心理学原理和智障儿童的认知特点、兴趣和经验的，以及他们生活中急需的知识内容增添到教学中来，努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料。例如，我校结合庆六一活动，制定“亲子T台秀”主题；结合迎新年，制定“新年自助餐会”主题；结合春游活动，制定“亲子游园会”主题等。教师依据入学时对学生进行的教育评估的结果，联系主题教学内容制定IEP，开展教学，将生活化和个别化有机整合。并且结合学生的生活实际，自编校本教材，例如《我的学校》、《我是小学生》、《好习惯》等，这样的选材也是结合学生的生活需要。总之，培智语文教学内容应来源于生活，包含丰富的生活化教学内容，把许多学生成长、生活必需的思想道德、知识技能等元素融合，让培智语文教学内容走进生活。
二、创设情境，让课堂走向生活
智力障碍儿童的生活经验特别贫乏，在教学中教师只有以生活为依据，注重生活素材的选择和运用，通过学习来丰富学生感性的生活知识，才能使学生更好地适应社会并为今后的学习奠定基础。教学中应把教学内容和生活情景的创设巧妙结合在一起，将学生日常生活的经验引入学校教学中，把书上所描述的内容变为学生能看得见、摸得着的现实生活情景。在儿童的生活和教材之间架构一座沟通的桥梁。一方面可以激发他们的学习兴趣，另一方面也可以加强教学内容与生活经验的联系。“用生活经验教学”，才能使学生更快更好的理解知识、更灵活地运用知识。
三、抓住细节，让生活走进课堂
1、首先是直观感知。智力障碍学生的思维是以具体形象思维为主，抽象概括水平低。在培智学校教学中，应采用形象直观的教学方法，应用实物演示、多媒体、现场参观、视频、语言的形象描述等直观手段来组织教学。教师通过直观性教具和现代化手段，使学生在充分感知的基础上，把客观事物形象地呈现出来，使学生更容易理解和掌握抽象概念，促使多种感官并用，激发学习热情，从而得到思维的发展。例如，在认识学蔬菜、水果的时候，教师都把这些实物带到课堂里，呈现给学生，让学生有直观的认识。
2、其次是在做中学。在强调课堂演示的同时，还注意意加强学生的动手能力培养，并通过学生自己动手来使他们获得更多较复杂的知识。因为仅有教师的演示是不够的，只有让每个学生都参加活动，方有可能比较充分的感知，从而领会新知识。例如，在理解汉字“推”和“ 拉”的词义时，让学生用动作演示，朝向自己的是“拉”，远离开自己的“推”。
3、开展游戏活动，再现生活。“游戏是儿童的天性”“兴趣是最好的老师”，这同样适用于智障学生。由于智力障碍儿童理解能力差，为了帮助他们理解知识、巩固知识，可以结合教学内容组织智力障碍儿童开展一些新颖、有趣的游戏。游戏寓教育于活动中，能成一种轻松、愉快的气氛。做游戏时，学生在欢乐和谐的气氛中手、眼、肢体协调得到锻炼，如角色游戏“做客”、“打电话”，“过生日”等，可以把学生引人生活情境中，在玩中进行实践操作练习，在玩中学习怎样與人交往，提高智障生的生活适应能力。又如：低年级识字是个难点，为使孩子们很好的记忆，采用“找朋友”、“摘苹果”等方法帮助学生记字。创设游戏活动，让学生尝试着演一演——“我是小明星”，找一找——“火眼金睛”等形式的活动，能将枯燥的知识转化为情趣盎然的活动，将教学内容有效地转换为自身的内在体验。同时，游戏活动拉近了老师和学生的距离，教师教得轻松，学生学得愉快。
4、课后实践，回归生活大课堂。教育的最终目的是让智障学生最终能走向社会，片面强调学校的教育功能，学生长时间地禁锢在一个狭小的空间，与社会脱离，会导致学生社会实践能力低下。这就要求我们让学生走出校门，走出学校这个课堂，走进社会这个更大的课堂，回归主流生活。把学生带到真实的生活场景和社会场所中去，亲自运用所学的知识与技能去解决实际生活中遇到的问题，培养其实践应用能力。例如，学习《去超市》这一课时，我带领学生去学校附近的超市进行一次购物体验，学生不仅理解了课文内容，而且学会了在超市购物的流程以及注意的事项；学习《红绿灯》这一课时，把学生带到十字路口，实践安全过马路；学习《我的家》，带学生去做客，锻炼做客礼仪。这一个个的活动，不仅仅局限于语文这门学科，同时把学生生长、生活必需的思想道德、知识技能等融合到了一起。
陶行知先生指出，“教育要以生活为中心”，生活是教育的发源地，生活也是培智语文教学不竭的动力源泉。在培智语文课堂中，抓住细节，将语文教学与生活有机结合，培智语文课堂才会丰富多样，焕发生命的活力。
[参考文献]
1 张玉梅.论教学与生活的联合.硕士论文.上海：华东师范大学，2011
2 陶行知.陶行知全集（第4卷）.成都：四川教育出版社，2005. 428
3 吴春艳.论培智学校教学生活化.中国特殊教育，2012
4 陈云英.智力落后课程与教学.北京：高等教育出版社，2007. 421- 422