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[摘要]培养学生从“要我学”向“我要学”转变,从“想学习”向“会学习”转变,从“被动接受型”向“创新型”转变。
[关键词]培养;主体;乐学;创新
课堂效益年搞得如火如荼,收到很好的效果。可在现行数学教学过程中,仍然存在这样一些现象,教师是师生交往过程的控制者,整个教学过程的主宰者,教师总是在尽心训导、竭力传授,呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸,成了被牵着鼻子走的顺从者,或是被强制的逆反者,学生经常体验的是被动、无为、无助和无奈。笔者认为教师应该转变观念,真正实践“教师为主导,学生为主体”的课堂理念,调动每一名学生学习的积极性与主动性,把课堂真正还给学生,实现让学生好学、乐学。如何实现学生的主体地位,真正做到“我的地盘我做主”,笔者就以下几方面做些归纳,以飨读者。
一、培养学生从“要我学”向“我要学”转变
这个问题解决不了,课堂教学中学生的主体地位就得不到体现。强化学习的意识,必须在教学上把传统以“教”为主的教学模式变成以“学”为主的教学模式,坚决废除那种满堂灌、填鸭式、注入式方法,学生自主性学习观才能树立起来,学生在学习中的主体地位才得以充分实现。
1 创设情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习兴趣,学习对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越来越想学,越来越爱学因此,在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣,唤起学生心理上的学习动机,变“要我学”为“我要学”。创设一些与生活实际地联系的问题情境,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用。让学生把学习数学当作一种乐趣。
2 利用爱心,创设宽松愉快的学习环境
教学是一种爱,是一种感情的双向交流。教师必须用自己的情感去激发学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机,是对所从事活动的创造性态度的重要条件”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣,让每名学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘再他们创新的潜能。
3 巧设问题,培养学生的合作交流意识
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
二、培养学生从“想学习”向“会学习”转变
教师要不断地为学生创设环境,坚持以教师为主导,学生为主体,在课堂上充分调动学生学习的主观能动性。设法使学生对学习保持浓厚兴趣,激发学生主动参与,让学生自己提出:“我知道什么?还想知道什么?”
1 学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者
一个善于学习的学生。就是一个善于把自己置于主体地位,主动学习的学生。因此,教学中教师的“教”必须符合学生“学”的规律,教师应引导和启发学生的心理发展向教学需要的方向转化,并使其不断产生新的需求,以激发学生的求知欲,让学生自己动手、动脑、眼看、耳听、口讲,通过自己的主动学习来获得知识
2 教师要重视学法指导
要求教师在教学过程中,结合数学学科的特点,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,在这方面,首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐渐掌握一定的学习方法的规律。
3 教师要鼓励学生自主探索
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置,但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合
三、培养学生从“被动接受型”向“创新型”转变
课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台”,教师要给学生营造一种创新的氛围,“创新教育”在课堂教学中的实施,是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的,只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,教学中教师要善于激发学生的学习兴趣,让每名学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘出他们创新的潜能
[关键词]培养;主体;乐学;创新
课堂效益年搞得如火如荼,收到很好的效果。可在现行数学教学过程中,仍然存在这样一些现象,教师是师生交往过程的控制者,整个教学过程的主宰者,教师总是在尽心训导、竭力传授,呈现出权威无边、积极有为的态势。而学生成了客体和附庸,成了被牵着鼻子走的顺从者,或是被强制的逆反者,学生经常体验的是被动、无为、无助和无奈。笔者认为教师应该转变观念,真正实践“教师为主导,学生为主体”的课堂理念,调动每一名学生学习的积极性与主动性,把课堂真正还给学生,实现让学生好学、乐学。如何实现学生的主体地位,真正做到“我的地盘我做主”,笔者就以下几方面做些归纳,以飨读者。
一、培养学生从“要我学”向“我要学”转变
这个问题解决不了,课堂教学中学生的主体地位就得不到体现。强化学习的意识,必须在教学上把传统以“教”为主的教学模式变成以“学”为主的教学模式,坚决废除那种满堂灌、填鸭式、注入式方法,学生自主性学习观才能树立起来,学生在学习中的主体地位才得以充分实现。
1 创设情境,激发学生学习数学的兴趣与好奇心
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦有了学习兴趣,学习对他来说就不是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验,学生会越来越想学,越来越爱学因此,在课堂教学中教师要千方百计激发学生的学习兴趣,唤起学生心理上的学习动机,变“要我学”为“我要学”。创设一些与生活实际地联系的问题情境,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用。让学生把学习数学当作一种乐趣。
2 利用爱心,创设宽松愉快的学习环境
教学是一种爱,是一种感情的双向交流。教师必须用自己的情感去激发学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,“兴趣是一种特殊的意识倾向,是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机,是对所从事活动的创造性态度的重要条件”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣,让每名学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘再他们创新的潜能。
3 巧设问题,培养学生的合作交流意识
建构主义认为,学习不是知识由教师向学生传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要对外部信息主动地选择和加工。由于这种交流是多向性的群体交流,是师生之间、同学之间的平等、民主、有序的交流。在教学中,通过创设问题情境,合作小组内自主探索、交流、对话,获得成效。小组之间互相交流、评价,达到教学互动、互促,形成比、学、赶、帮的学习氛围,从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作,并能与他人交流思维的过程和结果,体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。
二、培养学生从“想学习”向“会学习”转变
教师要不断地为学生创设环境,坚持以教师为主导,学生为主体,在课堂上充分调动学生学习的主观能动性。设法使学生对学习保持浓厚兴趣,激发学生主动参与,让学生自己提出:“我知道什么?还想知道什么?”
1 学生是学习的承担者,是保障其主体地位的决定者
一个善于学习的学生。就是一个善于把自己置于主体地位,主动学习的学生。因此,教学中教师的“教”必须符合学生“学”的规律,教师应引导和启发学生的心理发展向教学需要的方向转化,并使其不断产生新的需求,以激发学生的求知欲,让学生自己动手、动脑、眼看、耳听、口讲,通过自己的主动学习来获得知识
2 教师要重视学法指导
要求教师在教学过程中,结合数学学科的特点,通过最优途径,使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,在这方面,首先要求教师在教学中增强学法指导的意识。教师重视教方法、教规律,目的是为了让学生逐渐掌握一定的学习方法的规律。
3 教师要鼓励学生自主探索
学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置,但是又离不开教师事先所作的、精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导;教师在整个教学过程中说的话很少,但是对学生建构意义的帮助却很大,充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合
三、培养学生从“被动接受型”向“创新型”转变
课堂“不是教师个人表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台”,教师要给学生营造一种创新的氛围,“创新教育”在课堂教学中的实施,是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的,只有在轻松愉快的情绪氛围下,学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣,教学中教师要善于激发学生的学习兴趣,让每名学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来,从而发挥他们的想象力,挖掘出他们创新的潜能