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[摘要]小组合作学习可以激活学生的主动性，促其广泛互动，发展能力素质。但如果对学困生关注不够，不能及时疏通学困生参与小组合作学习的障碍，那么，小组合作学习只能流于形式。教学中，可以通过这样的策略促进学困生主动参与，即培养合作意识，激发参与热情；选择合作时机，训练技能技巧；科学运用评价，促进主动合作；讲究心理调适，追求和谐效应。
[关键词]培养意识；训练技能；科学评价；讲究调适
新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位。通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于学困生而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实。学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面：情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应!结合学困生的特点，教学中可以运用这样的策略：
一、培养合作意识，激发参与热情
心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善动口、不善动手、不善用脑、不善用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、充分表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过一名叫郭某的学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达。小组合作时不能积极参与、与同学格格不入。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上人手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是碎言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后。郭某在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升!
学困生的个性差异表现在各个方面，针对各自特点。让学困生逐步确立合作意识，发挥优势、弥补不足，这对学生合作精神的培养、综合素质的发展大有裨益!
二、选择合作时机，训练技能技巧
合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。如何参与合作。这必然需要一定的技能技巧。教学中。教师要合理选择合作的契机，善于创设各种问题情境，让学生掌握一定的合作技能，培养学生全面的技巧。
1.在知识点的困惑处进行合作学习
学困生的基础往往较差，一旦在某个知识点上产生困惑，合作交流的渠道就会受到阻滞。此时，除了教师及时点拨外，小组长也应该在小组里给予更多点拨。学困生掌握了知识点后。互动、交往就容易深入。
2.在关键点的探索中进行合作学习
在教学的关键之处组织学生探索，是学困生参与小组合作学习的极好时机。学困生在参与中学会倾听、学会接纳。为小组合作学习的深化打下坚实基础。
教学苏教版“平行四边形的面积计算”这一内容时。我让学生先动手操作，将平行四边形剪拼为长方形，接着教师提问：你们在操作时，都是沿着什么剪的?为什么?这是将平行四边形转化为长方形的关键性问题，有利于学生转化思想的建立。学困生在这一问题上倾听、接纳别人的观点。通过交流深刻领会到：沿着高剪拼后，拼成的图形才能出现直角。才能保证是长方形，才有利于推导出计算公式。
3.在生成点的思考中进行合作学习
生成，通常成为优秀学生的专利品。事实证明，结合生成的数学问题、数学方法等组织学困生思考，是极有价值的。
有这样的一例：用一块长40厘米、宽30厘米的长方形红布做直角三角形小旗，小旗的两条直角边分别是10厘米和5厘米，这块布最多可以做多少面这样的小旗?
大部分学生用长方形的面积除以三角形的面积求出小旗的面数。
一名学生提出了这样的问题：如果将“40厘米”改为“41厘米”，其他条件不变，又该怎么做呢?不少学困生受定式影响，思维难以“拐弯”，依然用“长方形的面积除以三角形的面积”。这时的小组合作难度加大，因为大部分学生没有考虑“剪后的剩余”问题。因此，可以组织学困生动手剪一剪、画一画，让他们在体验中认识到“剪下来有剩余，必须转换解决问题的思路”，从而使合作更为生动、更加高效，同时生成新的方法。
4.在重难点的突破中进行合作学习
教学的重难点必须突破。学困生对于重难点的理解往往不够深刻，教学时，可让学困生多参与交流，帮助他们学会用数学语言表达思维过程。
由此可见，合作时机的选择、技能技巧的培养对学困生合作素养的培养尤为必要!
三、科学运用评价，促进主动合作
有效的评价是促进合作深入的重要手段，必须科学运用这一手段。教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，从而促进学困生积极参与合作，提高自身综合素质。每次小组活动结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报。更要对合作过程进行评价。
1.重激励评价，调动积极性
在小组合作学习中，要多运用激励评价，尤其对学困生而言，这种评价的意义更大。
有一次，我出示了这样的题目：小华家三月底电表的示数是120度，四月底电表的示数是280度，每度的电费是0.5元。他家四月份共付电费多少元?
小组交流中，在其他同学尚未弄懂题意之际，学困生王某却很快列出了正确的算式：0.5×(280-120)。原来，他的父亲是电工，经常向他讲述关于电表的知识，小组长首先将掌声送给他，教师也在全班给予表扬、激励。学困生不是一成不变的，他们有各自的生活背景，有各自的认知基础，常表扬，多激励，有助于调动学生参与的积极性。
2.重过程评价，激发成功感。
张文质先生说，作为一线教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立竿见影的事情，急功近利与教育本义背道而驰。以“慢”的心态对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地等待长大，何尝不是一种睿智，一种气度?
从学生成长的过程看，特别是学困生，也应该在“慢”中自我成长，对他们不能急功近利。他们参与合作的过程比得出一个结论更为重要，哪怕是一点点小小的进步。也应当肯定。
我在教学中有过这样的例子：一批圆形钢管，堆放成梯形，最上层有9根，最下层有16根，每相邻两层相差1根，这堆钢管共有多少根?在小组交流中，很多同学用简捷的方法求出根数：(9 16)×8÷2=100(根)；唯独钱某速度最慢，用“9 10 11 12 13 14 15 16”算出根数。钱某一步一步地算出结果，虽然这样的“慢”有别于张文质先生提倡的“慢”，但她在“慢”中独立思考和交流，体验了成功的愉悦!教师在充分肯定的基础上，进一步引发她共享其他同学的简洁思路，让互动变得更丰富、更精彩!
评价的方式多种多样，教师要合理、灵活地运用，这样才能使小组合作学习真正落到实处!
四、讲究心理调适，追求和谐效应
小组合作中人际关系的和谐离不开学困生的参与，学困生常处于边缘化的境地，有“胆小畏缩型”“冲动违纪型”“袖手旁观型”“思维盲动型”“知识缺陷型”等。对于各种类型的学困生，教师有必要进行心理调适，追求和谐效应，着力于培养学困生的自信心，多创造展示机会，帮助他们消除自卑心理，让他们感到自己被重视、看到自身的价值：要帮他们安排适当的学习任务，提高参与的积极性。
心理调适要讲究策略，教师可以根据学生的特点进行调适。在小组合作学习进行中，教师应多进行现场观察和适当介入，为学困生提供及时有效的指导；小组活动出现问题时。教师及时进行干预和指导；当学困生的情绪出现问题时，教师要深入小组有机调控；数学学科中，对学科兴趣不浓的学困生比较多，对于这类学生，心理调适要从表层进入深层，尽力让学生的兴趣变得持久、变得强烈!
总之，小组合作学习作为有效学习的重要方式，首先要解决的就是全员参与问题。关注学困生，寻求有效策略，注重激趣、强化体验、有效评价、讲究调适，将会激励学困生积极参与合作，达到互动、生成、高效的境界，促进学生素质全面发展!
[关键词]培养意识；训练技能；科学评价；讲究调适
新课程背景下的小组合作学习，是在教师的指导下，以小组为单位。通过组内的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习可以激活学生的主动性，保护学生与生俱来的天性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们在接纳不同观点、扩展视野的同时提高自信心。小组合作学习虽然创造了充满生机的课堂，提高了学习效率，但对于学困生而言，如果组织和运用不当，往往是有形而无实。学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在意志、情感、知识和能力等方面意志障碍主要表现为目的不明确、心理较脆弱、兴趣不浓厚、缺乏稳定性等方面：情感障碍主要表现为教师消极评价的影响、家长期望值过高、教育方式不合理、同伴歧视、个性缺陷等；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。在小组学习中，解决了学困生问题，调动了学生参与的积极性，小组合作学习才能真正发挥应有的效应!结合学困生的特点，教学中可以运用这样的策略：
一、培养合作意识，激发参与热情
心理学的研究表明，学困生参与小组合作学习的意识比较淡化，他们在小组里不善动口、不善动手、不善用脑、不善用耳，参与热情始终不高。教师要致力于创设学困生乐于合作的情境，让学生积极参与、充分表现。合作意识的培养应渗透在每一节课、每一个环节、每一次活动中。我曾教过一名叫郭某的学生，数学思维水平并不差，但课堂上经常开小差、不善于表达。小组合作时不能积极参与、与同学格格不入。对于这样的学生，我注重从合作意识的培养上人手，让小组长多给他活动的时间和空间，多让其进行表达、参与争论；小组汇报时给他更多的机会，哪怕是碎言片语，只要合理、正确，都给予充分的肯定。一段时间后。郭某在小组学习中的参与度日渐提高，既能接纳别人的观点，又能主动参与交流、表达自己的见解，各方面的素质得到提升!
学困生的个性差异表现在各个方面，针对各自特点。让学困生逐步确立合作意识，发挥优势、弥补不足，这对学生合作精神的培养、综合素质的发展大有裨益!
二、选择合作时机，训练技能技巧
合作学习理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。如何参与合作。这必然需要一定的技能技巧。教学中。教师要合理选择合作的契机，善于创设各种问题情境，让学生掌握一定的合作技能，培养学生全面的技巧。
1.在知识点的困惑处进行合作学习
学困生的基础往往较差，一旦在某个知识点上产生困惑，合作交流的渠道就会受到阻滞。此时，除了教师及时点拨外，小组长也应该在小组里给予更多点拨。学困生掌握了知识点后。互动、交往就容易深入。
2.在关键点的探索中进行合作学习
在教学的关键之处组织学生探索，是学困生参与小组合作学习的极好时机。学困生在参与中学会倾听、学会接纳。为小组合作学习的深化打下坚实基础。
教学苏教版“平行四边形的面积计算”这一内容时。我让学生先动手操作，将平行四边形剪拼为长方形，接着教师提问：你们在操作时，都是沿着什么剪的?为什么?这是将平行四边形转化为长方形的关键性问题，有利于学生转化思想的建立。学困生在这一问题上倾听、接纳别人的观点。通过交流深刻领会到：沿着高剪拼后，拼成的图形才能出现直角。才能保证是长方形，才有利于推导出计算公式。
3.在生成点的思考中进行合作学习
生成，通常成为优秀学生的专利品。事实证明，结合生成的数学问题、数学方法等组织学困生思考，是极有价值的。
有这样的一例：用一块长40厘米、宽30厘米的长方形红布做直角三角形小旗，小旗的两条直角边分别是10厘米和5厘米，这块布最多可以做多少面这样的小旗?
大部分学生用长方形的面积除以三角形的面积求出小旗的面数。
一名学生提出了这样的问题：如果将“40厘米”改为“41厘米”，其他条件不变，又该怎么做呢?不少学困生受定式影响，思维难以“拐弯”，依然用“长方形的面积除以三角形的面积”。这时的小组合作难度加大，因为大部分学生没有考虑“剪后的剩余”问题。因此，可以组织学困生动手剪一剪、画一画，让他们在体验中认识到“剪下来有剩余，必须转换解决问题的思路”，从而使合作更为生动、更加高效，同时生成新的方法。
4.在重难点的突破中进行合作学习
教学的重难点必须突破。学困生对于重难点的理解往往不够深刻，教学时，可让学困生多参与交流，帮助他们学会用数学语言表达思维过程。
由此可见，合作时机的选择、技能技巧的培养对学困生合作素养的培养尤为必要!
三、科学运用评价，促进主动合作
有效的评价是促进合作深入的重要手段，必须科学运用这一手段。教学中，可以组织小组长按一定的标准给小组成员打分，从而促进学困生积极参与合作，提高自身综合素质。每次小组活动结束时，教师不仅要注重学习结果的汇报。更要对合作过程进行评价。
1.重激励评价，调动积极性
在小组合作学习中，要多运用激励评价，尤其对学困生而言，这种评价的意义更大。
有一次，我出示了这样的题目：小华家三月底电表的示数是120度，四月底电表的示数是280度，每度的电费是0.5元。他家四月份共付电费多少元?
小组交流中，在其他同学尚未弄懂题意之际，学困生王某却很快列出了正确的算式：0.5×(280-120)。原来，他的父亲是电工，经常向他讲述关于电表的知识，小组长首先将掌声送给他，教师也在全班给予表扬、激励。学困生不是一成不变的，他们有各自的生活背景，有各自的认知基础，常表扬，多激励，有助于调动学生参与的积极性。
2.重过程评价，激发成功感。
张文质先生说，作为一线教师，我非常喜欢“慢教育”这个词。教育并不是立竿见影的事情，急功近利与教育本义背道而驰。以“慢”的心态对待教育，陪着孩子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快乐，慢慢地等待长大，何尝不是一种睿智，一种气度?
从学生成长的过程看，特别是学困生，也应该在“慢”中自我成长，对他们不能急功近利。他们参与合作的过程比得出一个结论更为重要，哪怕是一点点小小的进步。也应当肯定。
我在教学中有过这样的例子：一批圆形钢管，堆放成梯形，最上层有9根，最下层有16根，每相邻两层相差1根，这堆钢管共有多少根?在小组交流中，很多同学用简捷的方法求出根数：(9 16)×8÷2=100(根)；唯独钱某速度最慢，用“9 10 11 12 13 14 15 16”算出根数。钱某一步一步地算出结果，虽然这样的“慢”有别于张文质先生提倡的“慢”，但她在“慢”中独立思考和交流，体验了成功的愉悦!教师在充分肯定的基础上，进一步引发她共享其他同学的简洁思路，让互动变得更丰富、更精彩!
评价的方式多种多样，教师要合理、灵活地运用，这样才能使小组合作学习真正落到实处!
四、讲究心理调适，追求和谐效应
小组合作中人际关系的和谐离不开学困生的参与，学困生常处于边缘化的境地，有“胆小畏缩型”“冲动违纪型”“袖手旁观型”“思维盲动型”“知识缺陷型”等。对于各种类型的学困生，教师有必要进行心理调适，追求和谐效应，着力于培养学困生的自信心，多创造展示机会，帮助他们消除自卑心理，让他们感到自己被重视、看到自身的价值：要帮他们安排适当的学习任务，提高参与的积极性。
心理调适要讲究策略，教师可以根据学生的特点进行调适。在小组合作学习进行中，教师应多进行现场观察和适当介入，为学困生提供及时有效的指导；小组活动出现问题时。教师及时进行干预和指导；当学困生的情绪出现问题时，教师要深入小组有机调控；数学学科中，对学科兴趣不浓的学困生比较多，对于这类学生，心理调适要从表层进入深层，尽力让学生的兴趣变得持久、变得强烈!
总之，小组合作学习作为有效学习的重要方式，首先要解决的就是全员参与问题。关注学困生，寻求有效策略，注重激趣、强化体验、有效评价、讲究调适，将会激励学困生积极参与合作，达到互动、生成、高效的境界，促进学生素质全面发展!