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【摘要】 理解教学是以理解性学习为根据的教学，是一种要求学生对学习内容进行更高层次应用的完整的课堂教学。在英语教学中实施理解教学，可以有效地培养学生主动性和创造性，提高他们综合语言运用能力。
【关键词】 理解教学 理解性学习 机械学习
理解作为一种积极、能动的思维过程,是整个智力系统发展的基础。它的实质在于对构成整体现象的各要素之间联系的探索,并力求从中区分出对解决某一问题的条件而言是最本质的联系。［1］然而,在传统的英语教学中,教师过多地注重对相对孤立的知识点和技能的掌握,却忽略了学生对作为一个网络的学习内容的理解或他们在实际应用中应用这些知识的程度,忽视了对学生理解力、创造力的培养,常常面临着既要考虑主题的覆盖广度,又要考虑每一主题的深度这种两难处境。因此,在英语教学中,教师有必要以有效知识为核心组织学习内容；有必要把教学的重点放在培养他们对所学英语知识进行更高层次的思考和运用方面,开展以理解为目的的教学,充分发挥学生主动性和创造性,引导学生相互交流、自我解蔽、自觉体验、全面提升自己的英语运用能力。
一、理解教学的理论依据
1、理解学习和机械学习
D.P Ausubel在反思与评判传统学习理论的研究对象与研究方法的基础上，基于认知观进行了机械学习与理解学习的区分，这也是他对教育心理学的最大贡献。他认为，机械学习发生在学习者选择新的词汇或陈述，将其混入他们原有的认知框架中，但他们没能将这些词汇与陈述跟原已存在的概念与命题整合在一起。其结果是概念和命题不能同化进学习者原有的概念框架，并且不能成为个人功能性知识的一个组成部分。相反，理解性学习（即有意义学习）是指一个人将学习所得的东西纳入自己的概念和思维系统，成为其中一部分的学习方法。学习者选择理解性学习，就意味着他们通过深思熟虑去努力寻求新的概念和命题陈述与现存概念和命题的整合，即以符号表征的新观念与学生原有认知结构中适当的概念建立起实质性的和非人为的联系，从而以适当的方式使当前的学习任务在一定意义上与学生现有的认知结构联系起来。
2、理解教学
理解教学正是以理解性学习为根据的教学，是一种要求学生对学习内容进行更高层次应用的完整的课堂教学。它主张为了对学习内容更深层次的教学，必须限制教学内容的覆盖面，限定学习内容的广度强调学习内容的深度教学。通过理解学习，学生不仅学习了知识本身，也认识到为什么学习，并把知识作为随时可用的东西保存起来。
关于理解认识和应用教学的研究在受到一些教育家关于课程和教学论述观点的影响的同时,也受到了心理学家和科学家关于思维和语言认知发展情景认知和社会化知识建构理论观点的影响。这是因为：理解教学概念意味着把新知识和原有的知识结合起来,帮助学生建构相关的知识网络。学生通过积极建构过程学习新知识,形成并完善联系新旧知识的网络,因而,教学必须进行概念转变,而不是把知识灌输到一个真空世界。教师清楚地解释和示范很重要,但学生有机会回答关于学习内容的问题,讨论其意思和意义,并在解决问题或做决定的情景中运用知识,也很重要。这些活动让学生积极处理学习内容,通过自己的语言探索与其他知识和过去经验之间的关系,认识这些知识提供的对事物的顿悟力,确定其对个人决定和行为的意义,这样来使知识变为自己的东西。教师提供学生为成功达到学习目标需要的组织和框架性帮助,但这种帮助随着学生专业知识的增长而逐渐减少直至消失,最终学生独立进行学习和自我管理。
二、英语教学中的理解教学模式
目前，国外关于理解教学和更高层次应用教学方面的研究虽然尚处于早期阶段，但人们已经确定了一套共同体现的原则和实践经验的方法。这些方法可以作为英语教学中理解教学理论或模式的组成因素，它们包括：［2］
①英语课程设计是为了让学生作好英语语言知识、语言技能及价值观和性格方面的准备，这些方面在课内外对学生的身心发展都非常有益。
②英语教学目标强调在应用环境中增加学生的英语知识，强调知识的概念性理解和自我管理的技能运用。
③英语课程内容的广度和深度应保持平衡，讲解有限的内容，但充分学习这些内容，以培养概念性的理解。
④组织英语学习内容以基本的理解和原则为中心。
⑤教师的角色不只是信息的陈述者，而且也是框架性帮助的提供者，并对学生的学习情况的反馈者。
⑥学生的角色不只是吸收或照搬输入的信息者，也是理解和意思的积极建构者。
⑦英语课堂教学活动和作业要求学生解决问题或进行批评性思考，而不仅仅是记忆和再现。
⑧在实际应用英语的环境中要求学生通过批评性和创造性思考解决问题或做出决定，把正式学习的英语知识与课外的生活联系起来，以达到更深层次思维技能的教学。
⑨教师要在课堂上创造一种英语社交环境，这种社交环境可以被称为一种学习社区，以促进学生理解所学知识为目的开展的讨论或对话为特色。
三、理解教学在英语教学中的应用策略
结合理解教学的原则及教学模式，在英语教学中进行理解，应实施以下教学策略：
1、突出重点内容，形成初步理解
要把英语教学集中于最重要的知识上，避免陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐细知识的教学环节中，同时 省略或快速略过这些知识，通过这种方式来限制教学内容；要以重要知识为中心组织教学内容，并对教学内容的详细讲解大大超出课本的要求，使学生对所授内容有一种全新的感受，充分调动他们的学习积极性，形成初步理解。
2、丰富实践活动，进入深入理解
学习英语的关键是要在具体环境的中不断地运用与实践,从而最终达到灵活应用及掌握的目的。英语听、说、读、写的各项基本技能的培养必须通过意义化学习在应用环境中全面进行,也就是说,大部分听说技能的训练蕴含于具体生活情景中的对话、交谈中,大部分阅读技能的训练蕴含于阅读和解释长篇课文中,大部分写作技能的训练蕴含于写作活动中。另外,作为适用于特定目的和特定情景的教学,技能的教学强调示范相关的认知和元认知因素,解释必要的条件知识。因而,通过教师的技能教学,学生不仅获得运用技能的机会,而且也了解了什么时候以及怎样运用技能。
3、建立英语社区，达到多重理解
教师应积极组织英语学习社区,创造一种有利于英语学习及应用的社交环境,开展。要通过提问促使学生处理和反思学习内容,批评性地思考英语知识,并在解决问题做出决定或其他更高层次的应用环境中运用这些知识。在这种活动中,要求学生自己使用英语提供解释,做出预测,讨论问题的可供选择的解决部分,或思考学习内容的意义并应用。允许某些问题有多个可辩论的答案,有些要求讨论或争辩。除了提问和提供反馈,教师还可鼓励学生解释或详述他们自己的答案或评价同学的答案,并充分利用学生评论或提问提供的契机纠正错误概念,详细解释新知识,让学生注意其尚未认识到的意义等。活动过程中,教师要充当信息的陈述者,框架性帮助的提供者,学生的学习情况的反馈者。而学生不只是吸收或照搬输入的信息者,更是理解和意思的积极建构者。
理解教学使学生不仅仅关注英语知识网络中独立的语言知识点，而且也要理解这些知识点之间的联系，这样才能获得这些主题知识，掌握并能在实际的生活及交往中灵活地运。使他们成为适应时代需要、具有运用知识独立分析问题、解决问题的能力，具有创新精神和创新能力的高素质人才。实施理解教学思想的英语教学，是自然和谐的教学，是充分发挥学生主动性和创造性的教学，也是可以实现师生生命共同成长的教学，而这也正是英语课程改革所期盼和呼唤的。
参考文献
［1］ 高文. 教学模式论. 上海教育出版社. 2002:192-194,500.
［2］ 古德( Good, T, L.), 布罗菲 (Brophy, J. E.)著, 陶志琼等译. 透视课堂.中国轻工业出版社. 2002: 531-532.
【关键词】 理解教学 理解性学习 机械学习
理解作为一种积极、能动的思维过程,是整个智力系统发展的基础。它的实质在于对构成整体现象的各要素之间联系的探索,并力求从中区分出对解决某一问题的条件而言是最本质的联系。［1］然而,在传统的英语教学中,教师过多地注重对相对孤立的知识点和技能的掌握,却忽略了学生对作为一个网络的学习内容的理解或他们在实际应用中应用这些知识的程度,忽视了对学生理解力、创造力的培养,常常面临着既要考虑主题的覆盖广度,又要考虑每一主题的深度这种两难处境。因此,在英语教学中,教师有必要以有效知识为核心组织学习内容；有必要把教学的重点放在培养他们对所学英语知识进行更高层次的思考和运用方面,开展以理解为目的的教学,充分发挥学生主动性和创造性,引导学生相互交流、自我解蔽、自觉体验、全面提升自己的英语运用能力。
一、理解教学的理论依据
1、理解学习和机械学习
D.P Ausubel在反思与评判传统学习理论的研究对象与研究方法的基础上，基于认知观进行了机械学习与理解学习的区分，这也是他对教育心理学的最大贡献。他认为，机械学习发生在学习者选择新的词汇或陈述，将其混入他们原有的认知框架中，但他们没能将这些词汇与陈述跟原已存在的概念与命题整合在一起。其结果是概念和命题不能同化进学习者原有的概念框架，并且不能成为个人功能性知识的一个组成部分。相反，理解性学习（即有意义学习）是指一个人将学习所得的东西纳入自己的概念和思维系统，成为其中一部分的学习方法。学习者选择理解性学习，就意味着他们通过深思熟虑去努力寻求新的概念和命题陈述与现存概念和命题的整合，即以符号表征的新观念与学生原有认知结构中适当的概念建立起实质性的和非人为的联系，从而以适当的方式使当前的学习任务在一定意义上与学生现有的认知结构联系起来。
2、理解教学
理解教学正是以理解性学习为根据的教学，是一种要求学生对学习内容进行更高层次应用的完整的课堂教学。它主张为了对学习内容更深层次的教学，必须限制教学内容的覆盖面，限定学习内容的广度强调学习内容的深度教学。通过理解学习，学生不仅学习了知识本身，也认识到为什么学习，并把知识作为随时可用的东西保存起来。
关于理解认识和应用教学的研究在受到一些教育家关于课程和教学论述观点的影响的同时,也受到了心理学家和科学家关于思维和语言认知发展情景认知和社会化知识建构理论观点的影响。这是因为：理解教学概念意味着把新知识和原有的知识结合起来,帮助学生建构相关的知识网络。学生通过积极建构过程学习新知识,形成并完善联系新旧知识的网络,因而,教学必须进行概念转变,而不是把知识灌输到一个真空世界。教师清楚地解释和示范很重要,但学生有机会回答关于学习内容的问题,讨论其意思和意义,并在解决问题或做决定的情景中运用知识,也很重要。这些活动让学生积极处理学习内容,通过自己的语言探索与其他知识和过去经验之间的关系,认识这些知识提供的对事物的顿悟力,确定其对个人决定和行为的意义,这样来使知识变为自己的东西。教师提供学生为成功达到学习目标需要的组织和框架性帮助,但这种帮助随着学生专业知识的增长而逐渐减少直至消失,最终学生独立进行学习和自我管理。
二、英语教学中的理解教学模式
目前，国外关于理解教学和更高层次应用教学方面的研究虽然尚处于早期阶段，但人们已经确定了一套共同体现的原则和实践经验的方法。这些方法可以作为英语教学中理解教学理论或模式的组成因素，它们包括：［2］
①英语课程设计是为了让学生作好英语语言知识、语言技能及价值观和性格方面的准备，这些方面在课内外对学生的身心发展都非常有益。
②英语教学目标强调在应用环境中增加学生的英语知识，强调知识的概念性理解和自我管理的技能运用。
③英语课程内容的广度和深度应保持平衡，讲解有限的内容，但充分学习这些内容，以培养概念性的理解。
④组织英语学习内容以基本的理解和原则为中心。
⑤教师的角色不只是信息的陈述者，而且也是框架性帮助的提供者，并对学生的学习情况的反馈者。
⑥学生的角色不只是吸收或照搬输入的信息者，也是理解和意思的积极建构者。
⑦英语课堂教学活动和作业要求学生解决问题或进行批评性思考，而不仅仅是记忆和再现。
⑧在实际应用英语的环境中要求学生通过批评性和创造性思考解决问题或做出决定，把正式学习的英语知识与课外的生活联系起来，以达到更深层次思维技能的教学。
⑨教师要在课堂上创造一种英语社交环境，这种社交环境可以被称为一种学习社区，以促进学生理解所学知识为目的开展的讨论或对话为特色。
三、理解教学在英语教学中的应用策略
结合理解教学的原则及教学模式，在英语教学中进行理解，应实施以下教学策略：
1、突出重点内容，形成初步理解
要把英语教学集中于最重要的知识上，避免陷入讲解太多主题、讲解过多陈腐的或毫无意义的琐细知识的教学环节中，同时 省略或快速略过这些知识，通过这种方式来限制教学内容；要以重要知识为中心组织教学内容，并对教学内容的详细讲解大大超出课本的要求，使学生对所授内容有一种全新的感受，充分调动他们的学习积极性，形成初步理解。
2、丰富实践活动，进入深入理解
学习英语的关键是要在具体环境的中不断地运用与实践,从而最终达到灵活应用及掌握的目的。英语听、说、读、写的各项基本技能的培养必须通过意义化学习在应用环境中全面进行,也就是说,大部分听说技能的训练蕴含于具体生活情景中的对话、交谈中,大部分阅读技能的训练蕴含于阅读和解释长篇课文中,大部分写作技能的训练蕴含于写作活动中。另外,作为适用于特定目的和特定情景的教学,技能的教学强调示范相关的认知和元认知因素,解释必要的条件知识。因而,通过教师的技能教学,学生不仅获得运用技能的机会,而且也了解了什么时候以及怎样运用技能。
3、建立英语社区，达到多重理解
教师应积极组织英语学习社区,创造一种有利于英语学习及应用的社交环境,开展。要通过提问促使学生处理和反思学习内容,批评性地思考英语知识,并在解决问题做出决定或其他更高层次的应用环境中运用这些知识。在这种活动中,要求学生自己使用英语提供解释,做出预测,讨论问题的可供选择的解决部分,或思考学习内容的意义并应用。允许某些问题有多个可辩论的答案,有些要求讨论或争辩。除了提问和提供反馈,教师还可鼓励学生解释或详述他们自己的答案或评价同学的答案,并充分利用学生评论或提问提供的契机纠正错误概念,详细解释新知识,让学生注意其尚未认识到的意义等。活动过程中,教师要充当信息的陈述者,框架性帮助的提供者,学生的学习情况的反馈者。而学生不只是吸收或照搬输入的信息者,更是理解和意思的积极建构者。
理解教学使学生不仅仅关注英语知识网络中独立的语言知识点，而且也要理解这些知识点之间的联系，这样才能获得这些主题知识，掌握并能在实际的生活及交往中灵活地运。使他们成为适应时代需要、具有运用知识独立分析问题、解决问题的能力，具有创新精神和创新能力的高素质人才。实施理解教学思想的英语教学，是自然和谐的教学，是充分发挥学生主动性和创造性的教学，也是可以实现师生生命共同成长的教学，而这也正是英语课程改革所期盼和呼唤的。
参考文献
［1］ 高文. 教学模式论. 上海教育出版社. 2002:192-194,500.
［2］ 古德( Good, T, L.), 布罗菲 (Brophy, J. E.)著, 陶志琼等译. 透视课堂.中国轻工业出版社. 2002: 531-532.