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任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。中国学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，即使学了英语，也是"哑巴英语"。因为平时几乎不说，更谈不上运用。因此中国学生也就很难从生活中得到输入英语语言材料的机会；学生在每周有限的英语课当中所学到的听说训练，由于平时很少说英语，课堂上所学的英语句子除了早读外，其他时间也很难运用、复习和巩固。更何况现在大部分学生早读时根本不开口读英语，其原因还是平时缺乏练习，课堂上老师教的课后不能及时在遗忘之前得到巩固，从而导致好多学生不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展。
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的"哑巴英语"的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说："珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。"初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，"亡羊补牢，犹未晚也"，这句话用英语说就是It's never too late to learn. ( 学习总不晚。) 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？
(接上页)you were doing时，通过引出当年国内的一些重大事件：奥运会上我国健儿勇夺桂冠；西南汶川大地震……顺利地引出与本课有关的新词汇，扫除单词障碍。可见，教师只要善于选择，精心设计组织者，就会让它发挥"投一石而激千层浪"的作用。
3．挖掘学生中的组织者，激活主体参与
有些老师以为，组织者必须有教师给出，才能体现教师的主导性，其实不然。英语新课程标准明确指出：要引导学生利用网络及图书馆能资料，初步培养学生处理信息的能力。笔者以为，教学过程中的组织者完全可以有学生来提供，当然这要引导他们在生活中做个有心人，甚至可以和当前学校在搞的研究性学习等活动有机结合起来。
一位教师在教学《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 Do you remember what you were doing？时，让学生课前搜集有关历史人物和事件的资料。课上，学生带来了图片、书本及网上下载的视频资料。教师组织学生进行正式上课前的互相交流，为新课教学作了有效的准备。
4．安排综合性的组织者，发挥整体效用
其实上述组织都在使用，在实际教学中，一般不会是单独呈现，很多时候是它们的有机整合。比如实物的呈现中，教师往往作语言陈述；利用教材中的组织者，又总是让学生联系生活来综合认识它……逼真的模型、漂亮的图片、亲切的语言、形象的文字等素材的有机结合，就可以发挥出教学的最大作用。
四、实施先行组织者策略后的注意事项
先行组织者的教学策略，在其它学科中已经运用了很多年，但是应用于外语教学的却不多，所以会存在一些误区，笔者觉得：
1．教师要了解学生的生活经历
先行组织者能否发挥作用而促进教学，取决于教师对学生的知识、能力及先前生活经验的把握。如果课堂上教师的材料提供不为学生所接受，那就说明教师对学生的不了解。
２．导入新课不一定就是先行组织者
新课的导入与先行组织者都是在新知讲授前进行的。然而，我们更需要注意的是它们之间的差异：新课导入是为了激发学生的学习兴趣，促进上课时学生集中注意力；而先行组织者则是为了让学生给即将要学习的内容提供知识准备。
３．先行组织者的使用不能形式主义
如果学生知识丰富，那就不必再提供知识的铺垫；如果教材中已经有足够的语言铺垫，教师也就不必作过多过杂的讲解。总之，先行组织者以学生能理解为前提，而不宜故作玄虚。
总之，先行组织者策略是国外学者提出的，他与中国古代孔子的"温故而知新"不谋而合。我们把它有机地借鉴到初中英语学科教学实践中，可以有效地促进学生对知识的领悟与言语交际能力的提高，也为我们改进教学提供了一种理性思路。
参考文献
［1］ 陈平文： 论先行组织者策略与英语教学，职业教学研究，2006，(９)
［2］ 陈金亮： 论 L1 与 L2 的初态，外国语言文学 ,2003 , (3)
［3］ 黄显华：霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础，人民教育出版社，2005
正如发展经济要走中国特色的道路一样，学习外语也要选择适合中国国情的教学方法和途径。我认为对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。尤其对初学英语的初中学生来说是至关重要的。朗读和背诵是提高学生英语口语能力和英语成绩的有效途径，也是必经之路。朗读和背诵也是克服当前中国学生的"哑巴英语"的有效途径。更为重要的是朗读和背诵还有以下几方面的好处：
第一，朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，对环境的依赖较小，容易得到保证及满足，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成，无需找伙伴做训练对象。
第二，朗读和背诵同样也不受时间的限制。它不需要学生专门用大块的时间来完成。它具有机动灵活的特点。学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后，饭前饭后，甚至于在上下学的路上，学生都可以自由地读和背。
第三，通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语；可以扩大视野，在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法；通过朗读和背诵，可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等，还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习，综合提高听说读写能力。读得多了，背得多了，自然就形成了英语语感。语感一旦形成，在以后的学习中，好些句子就会脱口而出。比如有一道填空题，你甚至不知道这个句子的具体意义，你却能说出该填什么词，这就是你的语感。这样就可以自然的避免许多不必要的错误，在口笔头运用语言的过程中形成一定的灵感，有时甚至可以猜对模棱两可的答案。
第四，坚持不懈的朗读和背诵也是训练语言、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有效途径，有助于改进语音。通过朗读，尤其是模仿正确、地道的英语语音语调，可以纠正和训练自己的语音语调，掌握说英语的种种技巧，如连读、失去爆破、同化、重读、弱读等，从而迅速发展口语表达能力。口语能力提高了，英语成绩自然就提高了。试想，你可以脱口而出的句子，还不会运用吗？
因此，在初中阶段尤其是初一的英语教学中一定要重视朗读和背诵。初一英语教学是学生学习英语的入门教学。学生刚接触英语，对英语的好奇心强，学习积极性高，学习兴趣浓厚。教师如果能抓住这个时机，通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵常用的句子，精彩段落和一些习惯用语，打好坚实的学习英语、运用英语的基础，对以后的教与学将十分有益。初二、初三的学生之所以学不好英语，与在初一没有打好朗读和背诵的基础有很大的关系。由于初一时不读、不背，导致学过的单词、短语认不得，不会读，上了初二、初三，即使想学好英语，由于大量的单词不会读，而使有的同学对英语望而却步，逐渐丧失信心，终至放弃。现在的初二、初三的学生，有的同学有学好英语的愿望，但由于以前学过的单词不会读，课文不会读，而不知从何下手。如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？因此，我想对初一的学生说："珍惜时间，在学英语过程中，请尽量的放出声来朗读英语，力求把一些范文，精彩的段落、句子背下来，这样等你们上了初二、初三，学英语就很轻松了。"初二、初三的同学也不必灰心丧气，对英语学习失去信心。俗话说，"亡羊补牢，犹未晚也"，这句话用英语说就是It's never too late to learn. ( 学习总不晚。) 所以，只要你们能抓住一切可以利用的时间，多读多背一些实用的英语句子如果初一就养成了朗读和背诵的好习惯，能大声的朗读，积极的背诵，读得多了，背得多了。自然就会记住其中的一些句子、段落、习惯用法。那么到了初二、初三就很自觉的去朗读、去背诵英语，还愁英语学不好吗？
(接上页)you were doing时，通过引出当年国内的一些重大事件：奥运会上我国健儿勇夺桂冠；西南汶川大地震……顺利地引出与本课有关的新词汇，扫除单词障碍。可见，教师只要善于选择，精心设计组织者，就会让它发挥"投一石而激千层浪"的作用。
3．挖掘学生中的组织者，激活主体参与
有些老师以为，组织者必须有教师给出，才能体现教师的主导性，其实不然。英语新课程标准明确指出：要引导学生利用网络及图书馆能资料，初步培养学生处理信息的能力。笔者以为，教学过程中的组织者完全可以有学生来提供，当然这要引导他们在生活中做个有心人，甚至可以和当前学校在搞的研究性学习等活动有机结合起来。
一位教师在教学《英语（新目标）》八年级下册Unit 3 Do you remember what you were doing？时，让学生课前搜集有关历史人物和事件的资料。课上，学生带来了图片、书本及网上下载的视频资料。教师组织学生进行正式上课前的互相交流，为新课教学作了有效的准备。
4．安排综合性的组织者，发挥整体效用
其实上述组织都在使用，在实际教学中，一般不会是单独呈现，很多时候是它们的有机整合。比如实物的呈现中，教师往往作语言陈述；利用教材中的组织者，又总是让学生联系生活来综合认识它……逼真的模型、漂亮的图片、亲切的语言、形象的文字等素材的有机结合，就可以发挥出教学的最大作用。
四、实施先行组织者策略后的注意事项
先行组织者的教学策略，在其它学科中已经运用了很多年，但是应用于外语教学的却不多，所以会存在一些误区，笔者觉得：
1．教师要了解学生的生活经历
先行组织者能否发挥作用而促进教学，取决于教师对学生的知识、能力及先前生活经验的把握。如果课堂上教师的材料提供不为学生所接受，那就说明教师对学生的不了解。
２．导入新课不一定就是先行组织者
新课的导入与先行组织者都是在新知讲授前进行的。然而，我们更需要注意的是它们之间的差异：新课导入是为了激发学生的学习兴趣，促进上课时学生集中注意力；而先行组织者则是为了让学生给即将要学习的内容提供知识准备。
３．先行组织者的使用不能形式主义
如果学生知识丰富，那就不必再提供知识的铺垫；如果教材中已经有足够的语言铺垫，教师也就不必作过多过杂的讲解。总之，先行组织者以学生能理解为前提，而不宜故作玄虚。
总之，先行组织者策略是国外学者提出的，他与中国古代孔子的"温故而知新"不谋而合。我们把它有机地借鉴到初中英语学科教学实践中，可以有效地促进学生对知识的领悟与言语交际能力的提高，也为我们改进教学提供了一种理性思路。
参考文献
［1］ 陈平文： 论先行组织者策略与英语教学，职业教学研究，2006，(９)
［2］ 陈金亮： 论 L1 与 L2 的初态，外国语言文学 ,2003 , (3)
［3］ 黄显华：霍秉坤.寻找课程论和教科书设计的理论基础，人民教育出版社，2005