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所谓故事教学法，就是教师根据授课内容，把课文中的单词、词汇等编入浅显易懂的小故事里呈现给学生，或者将整篇课文内容换为故事讲给学生，从而达到吸引小学生的注意力、激发学生的学习兴趣、鼓励学生积极思考的目的。小学生的思想积极，活泼好动，想象力丰富，他们以直观形象性思维为主，所以课堂上运用故事教学法非常符合小学生的特点。笔者从以下几方面探讨，如何运用故事教学法有效地进行小学英语词汇教学。
一、利用教材，从教材中寻找故事
教材是教师的第一手资源，也是课堂上连接学生和老师的重要媒介。从教材中寻找故事资源，既节省了教师的时间，又能方便学生课前预习。牛津英语教材中每单元都设置了story time 板块，充分利用这部分故事内容，重点突出故事中本单元需要掌握的词汇，综合利用多媒体技术给学生展示故事，从而以故事吸引学生注意力，过程中再培养学生认识和学习词汇，最终达到在语境中掌握、应用词汇的能力。以四年级unit 1 I like dogs为例，story time讲了几个人讨论各自喜欢什么动物的小故事，教师可以提前准备好一些配有英语的动物图片，如cat、dog、elephant、horse等，上课时先向学生展示几个动物图片，问学生what are they？根据学生的中文回答板书并带读本单元需掌握的单词animal，接着提问Do you like animals？板書like，学生便可根据语境猜出这个词的意思，由此培养了学生根据语境猜词语的学习方法，接着说Look at these toy animals，boys and girls.How many animals can you name？ 之后引导学生翻到单词表上，带读dog、cat、panda、horse、elephant、lion、monkey、tiger，抛出问题：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？ 根据学生的回答提问why？同时展示单词cute，引导学生用cute来回答问题。利用story time作为故事框架，把需掌握的单词放在框架的各个部位，引导学生一个一个接触到单词，从而达到掌握单词的目的，这样做能够直观地将突破和单词结合起来，激发学生回答问题的积极性。
二、结合学生，从生活中寻找故事
小学生充满了童心童趣，从小就喜欢听家长讲故事，故事可以让吵闹的小孩安静下来，同样可以让散乱的思绪集中起来。在小学英语的词汇教学中，教师应该以学生所熟悉的故事为基础，创造出贴近学生的实际生活，同时又非常有趣、生动的小故事。才能够充分吸引学生来听故事，从而让他们潜移默化地学习词汇。抓住学生的好奇心，结合学生熟悉的故事，创设一个欢乐的教学环境。例如，根据小学生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，结合四年级上册的unit 6 At the snack bar，改写一个融入了新单词的新故事。小猴子兴高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，这时它看到了一个snack bar（多媒体播放一个快餐店的背景图），它走进去又闻到了香喷喷的hamburger（展示图片），它买了一个hamburger后又看到了coffee（展示图片），于是又买了a cup of coffee。走出snack bar它看到了路对面的别人在吃noodles（多媒体展示猴子走路的动态图），它把hamburger和coffee扔掉，准备去吃noodles，到了店里面发现旁边有人在吃rice（展示图片），它又跑去吃rice，还买了a glass of juice（展示实物，可作为学生故事后回答问题的奖励）后满意地走出饭店，最后终于找到卖玉米的地方了，可是它已经把钱花完啦！当卖玉米的人问它：Can I help you？时，它只能摸摸自己的肚子，say goodbye了。这些吃的东西都是小学生日常生活中必须接触到的，把它们放入到浅显易懂的小故事中，使学生在听故事的过程中学会了日常用词，可以在生活中多加使用，提高了词汇在生活中的复现率，也就提高了学习词汇的效率。
三、重现故事，从故事中汲取营养
学生在课堂上应处于主体地位，教师始终是引导者的角色。在进行了基础的词汇教学后，学生也基本掌握了词汇的语音读法以及基本意义，这时组织学生重现故事，以小组形式把故事表现出来.具体的做法是：
教师给定表演主题，如以教材中的课文为主题：Our Animal Friends：talk about a story about you and your animal friend.或者At Weekends：tell us a story that happened at your weekends.诸如此类非常接近学生生活，让他们有所感的主题可以激发他们的创作灵感，创编出来源于生活而高于生活的英文小故事。之后，学生分为不同的小组，每个人承担一个故事中的角色，将故事表演出来，从而使每个人都能在实践操作中灵活使用所学词汇;
利用故事教学法进行词汇教学可以寓教于乐，让学生从故事中学习词汇，最终能够利用词汇来讲故事，也即培养了学生实际运用词汇的能力。其难点在于如何选取或编造小故事以及故事的内容是否切合教学内容。教师应积极立足教材、结合小学生的实际生活、鼓励学生表演小故事以及创新形式、开展讲故事比赛，培养学生综合运用词汇的能力，将小学英语词汇教学和故事教学法完美结合，让学生不再为词汇学习而苦恼。
参考文献：
[1] 顾培.英语教学中故事教学法的应用研究[J].英语教育，2013（2）.
[2] 李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[3] 关美兰.小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报，2011（5）.
（作者单位：张家港市南沙小学）
一、利用教材，从教材中寻找故事
教材是教师的第一手资源，也是课堂上连接学生和老师的重要媒介。从教材中寻找故事资源，既节省了教师的时间，又能方便学生课前预习。牛津英语教材中每单元都设置了story time 板块，充分利用这部分故事内容，重点突出故事中本单元需要掌握的词汇，综合利用多媒体技术给学生展示故事，从而以故事吸引学生注意力，过程中再培养学生认识和学习词汇，最终达到在语境中掌握、应用词汇的能力。以四年级unit 1 I like dogs为例，story time讲了几个人讨论各自喜欢什么动物的小故事，教师可以提前准备好一些配有英语的动物图片，如cat、dog、elephant、horse等，上课时先向学生展示几个动物图片，问学生what are they？根据学生的中文回答板书并带读本单元需掌握的单词animal，接着提问Do you like animals？板書like，学生便可根据语境猜出这个词的意思，由此培养了学生根据语境猜词语的学习方法，接着说Look at these toy animals，boys and girls.How many animals can you name？ 之后引导学生翻到单词表上，带读dog、cat、panda、horse、elephant、lion、monkey、tiger，抛出问题：I like dogs.Do you like dogs，Xiao Mei？ 根据学生的回答提问why？同时展示单词cute，引导学生用cute来回答问题。利用story time作为故事框架，把需掌握的单词放在框架的各个部位，引导学生一个一个接触到单词，从而达到掌握单词的目的，这样做能够直观地将突破和单词结合起来，激发学生回答问题的积极性。
二、结合学生，从生活中寻找故事
小学生充满了童心童趣，从小就喜欢听家长讲故事，故事可以让吵闹的小孩安静下来，同样可以让散乱的思绪集中起来。在小学英语的词汇教学中，教师应该以学生所熟悉的故事为基础，创造出贴近学生的实际生活，同时又非常有趣、生动的小故事。才能够充分吸引学生来听故事，从而让他们潜移默化地学习词汇。抓住学生的好奇心，结合学生熟悉的故事，创设一个欢乐的教学环境。例如，根据小学生都熟悉的“小猴子搬玉米”的故事，结合四年级上册的unit 6 At the snack bar，改写一个融入了新单词的新故事。小猴子兴高采烈地去找玉米吃，走了一路非常疲倦，这时它看到了一个snack bar（多媒体播放一个快餐店的背景图），它走进去又闻到了香喷喷的hamburger（展示图片），它买了一个hamburger后又看到了coffee（展示图片），于是又买了a cup of coffee。走出snack bar它看到了路对面的别人在吃noodles（多媒体展示猴子走路的动态图），它把hamburger和coffee扔掉，准备去吃noodles，到了店里面发现旁边有人在吃rice（展示图片），它又跑去吃rice，还买了a glass of juice（展示实物，可作为学生故事后回答问题的奖励）后满意地走出饭店，最后终于找到卖玉米的地方了，可是它已经把钱花完啦！当卖玉米的人问它：Can I help you？时，它只能摸摸自己的肚子，say goodbye了。这些吃的东西都是小学生日常生活中必须接触到的，把它们放入到浅显易懂的小故事中，使学生在听故事的过程中学会了日常用词，可以在生活中多加使用，提高了词汇在生活中的复现率，也就提高了学习词汇的效率。
三、重现故事，从故事中汲取营养
学生在课堂上应处于主体地位，教师始终是引导者的角色。在进行了基础的词汇教学后，学生也基本掌握了词汇的语音读法以及基本意义，这时组织学生重现故事，以小组形式把故事表现出来.具体的做法是：
教师给定表演主题，如以教材中的课文为主题：Our Animal Friends：talk about a story about you and your animal friend.或者At Weekends：tell us a story that happened at your weekends.诸如此类非常接近学生生活，让他们有所感的主题可以激发他们的创作灵感，创编出来源于生活而高于生活的英文小故事。之后，学生分为不同的小组，每个人承担一个故事中的角色，将故事表演出来，从而使每个人都能在实践操作中灵活使用所学词汇;
利用故事教学法进行词汇教学可以寓教于乐，让学生从故事中学习词汇，最终能够利用词汇来讲故事，也即培养了学生实际运用词汇的能力。其难点在于如何选取或编造小故事以及故事的内容是否切合教学内容。教师应积极立足教材、结合小学生的实际生活、鼓励学生表演小故事以及创新形式、开展讲故事比赛，培养学生综合运用词汇的能力，将小学英语词汇教学和故事教学法完美结合，让学生不再为词汇学习而苦恼。
参考文献：
[1] 顾培.英语教学中故事教学法的应用研究[J].英语教育，2013（2）.
[2] 李广平.小学英语词汇教学新探[J].中小学英语教学与研究，2005（10）.
[3] 关美兰.小学英语词汇教学中故事教学法的运用[J].吉林省教育学院学报，2011（5）.
（作者单位：张家港市南沙小学）