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【摘 要】本文就如何构建充满生活气息的数学课堂从以下四个方面进行了阐述，即：创设生活情境；挖掘生活实例；收集生活素材；回归生活实际。在数学课堂教学中围绕这四个方面进行，将枯燥的数学知识融入学生多彩的生活，让学生多方位、多角度地去面向问题、解决问题，让数学教学充满丰富多彩的生活气息！
【关键词】生活 情境 素材 回归
美国教育家杜威提出了“教育即生活”之理论，即最好的教育是让学生在生活中学习，丛中我得到这样的启示：在数学教学中，可以根据数学中蕴含的信息创设生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受数学的生活气息，体会到“原来数学就在自己的身边”。那么我们如何把枯燥的数学知识生活化，把学生的生活经验课堂化，让数学课堂教学更贴近生活充满生活的气息呢？我认为：
一、创设生活情境，激发学习兴趣。
小学生正处在生长、发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生动有趣的生活情境，可以激发学生学习、探索的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到学习活动之中。在教学《0的认识》时，我设计了学生熟悉的童话情境“小兔采蘑菇”：兔妈妈生了四个孩子，一天兔妈妈对他们说：“孩子你们都已经长大了，也要学着自己做一些事情了。今天，你们就学着自己去采蘑菇吧。”小兔子兴高采烈地来到野外。中午回家，兔妈妈问：“你们采了几个蘑菇呀？”让我们一起看看，四只小兔分别采了几个蘑菇。当多媒体出现一只兔子垂头丧气地说：“哎，一个蘑菇也没采到。”这时学生的学习欲望被激起：像这样一个东西也没有，用什么数字来表示呢？从而引出数字“0”的教学。这样学生感到亲切自然、意趣盎然。那么创设学生熟悉生活的情景，不仅可以调动学生的学习兴趣提高学习效率，还可以使学生充分感受到数学与生活同在，原来数学就在我们的身边。
二、挖掘生活实例，自主探索新知。
《小学数学课程标准》要求数学课堂教学应该与生活紧密联系起来，在数学教学中充分挖掘生活实例，让生活数学化，让数学生活化，引导学生把数学知识运用到实际生活中去，充分感受数学源于生活，达到数学“生活化”教学的目的。如我在教学“分数的初步认识”时，我挖掘了“学生过生日切蛋糕”这一生活实例，先提出问题：一个蛋糕10个同学怎样分才公平，怎样分每人才分得一样多？让学生讨论，然后再现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而每份分得一样多（每份同样多），这叫‘平均分’”，“每人手中所拿的一份就是总数10份中的1份，用分数表示就是1/10”……就这样让学生在动手分蛋糕中学习探究“分数”，让学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。其实生活中到处都有数学，关键是我们教师能否善于结合教学内容，去挖掘数学中的“生活实例”，使学生自主大胆探索知识，从而有效提高数学课堂教学效益。
三、收集生活素材，充实教学内容
《小学数学课程标准》特别强调学生学习素材的现实性，因此在教学中教师应不断为学生学习数学提供广泛的生活素材，并用数学的眼光去组合素材，引导学生用自己的数学观念、数学知识和数学思想探究分析其中的数学现象。如在教学“求平均数”这部分内容时，我课前就收集了班上部分同学的身高，然后让学生在课堂上算一算这部分同学平均身高是多少，了解平均数的意义之后，再出示了一组辨析题：⑴202班同学平均身高是145厘米，所以202班的李实康同学身高一定是145厘米。⑵203班同学平均身高是145厘米，203班同学平均身高是143厘米，所以202班的李实康一定比203班的姚晨高。⑶王仙岭森林公园游泳池的平均水深是130厘米，何宇身高135厘米，所以何宇游泳不会发生危险。看到这些与自己生活密切相关的数据资料，学生们一个个都显得很兴奋，学得主动积极，他们在解决实际问题的过程中，学会了关注自己的生活世界，学会了在生活中寻找学习的素材，增强探索生活的实践能力，同时也进一步深化、拓展了教学内容。
四、回归生活实际，培养运用意识
数学从生活中来，又回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现出数学学习的水平。例如：在教学“认识人民币——元、角、分”后，我就组织学生在教室开展了“小小商店”的实践活动，课前先让学生调查物品价格，然后把自己准备的物品上都帖好价格，并准备好各种面值的人民币。接着学生轮流当售货员和顾客进行模拟的买卖活动。最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。就这样课堂成了现实商品的购物地，数学知识又回到了它本应依存的天地——生活中，一道普通的练习题竟成了学生丰满人性和潜在灵性的启发剂。为什么？只是因为它充满了浓郁的现实意味。又如“认识对称图形”后，我让学生先自己去寻找生活中的对称图形，然后自己再设计创造出对称的美丽图案……这样的作业既打破了学科与学科之间、数学与生活之间的界限，又留给学生更多的思考空间和探索余地，让学生的个体性、独特性充分得到彰显。
数学源于生活，又回归于生活。生活是多姿多彩的，知识是无穷无尽的。我们相信，只有真正地将数学融入学生的生活，才能让学生多方位、多角度地去面向问题、解决问题，我们的数学教学才会丰富多彩，充满的生活气息！
【关键词】生活 情境 素材 回归
美国教育家杜威提出了“教育即生活”之理论，即最好的教育是让学生在生活中学习，丛中我得到这样的启示：在数学教学中，可以根据数学中蕴含的信息创设生活情境，向学生提供丰富的数学背景，让学生感受数学的生活气息，体会到“原来数学就在自己的身边”。那么我们如何把枯燥的数学知识生活化，把学生的生活经验课堂化，让数学课堂教学更贴近生活充满生活的气息呢？我认为：
一、创设生活情境，激发学习兴趣。
小学生正处在生长、发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生动有趣的生活情境，可以激发学生学习、探索的兴趣，充分调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到学习活动之中。在教学《0的认识》时，我设计了学生熟悉的童话情境“小兔采蘑菇”：兔妈妈生了四个孩子，一天兔妈妈对他们说：“孩子你们都已经长大了，也要学着自己做一些事情了。今天，你们就学着自己去采蘑菇吧。”小兔子兴高采烈地来到野外。中午回家，兔妈妈问：“你们采了几个蘑菇呀？”让我们一起看看，四只小兔分别采了几个蘑菇。当多媒体出现一只兔子垂头丧气地说：“哎，一个蘑菇也没采到。”这时学生的学习欲望被激起：像这样一个东西也没有，用什么数字来表示呢？从而引出数字“0”的教学。这样学生感到亲切自然、意趣盎然。那么创设学生熟悉生活的情景，不仅可以调动学生的学习兴趣提高学习效率，还可以使学生充分感受到数学与生活同在，原来数学就在我们的身边。
二、挖掘生活实例，自主探索新知。
《小学数学课程标准》要求数学课堂教学应该与生活紧密联系起来，在数学教学中充分挖掘生活实例，让生活数学化，让数学生活化，引导学生把数学知识运用到实际生活中去，充分感受数学源于生活，达到数学“生活化”教学的目的。如我在教学“分数的初步认识”时，我挖掘了“学生过生日切蛋糕”这一生活实例，先提出问题：一个蛋糕10个同学怎样分才公平，怎样分每人才分得一样多？让学生讨论，然后再现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多……最后，得出“每人一份，而每份分得一样多（每份同样多），这叫‘平均分’”，“每人手中所拿的一份就是总数10份中的1份，用分数表示就是1/10”……就这样让学生在动手分蛋糕中学习探究“分数”，让学生对新概念感到新颖、亲切，更加容易接受。其实生活中到处都有数学，关键是我们教师能否善于结合教学内容，去挖掘数学中的“生活实例”，使学生自主大胆探索知识，从而有效提高数学课堂教学效益。
三、收集生活素材，充实教学内容
《小学数学课程标准》特别强调学生学习素材的现实性，因此在教学中教师应不断为学生学习数学提供广泛的生活素材，并用数学的眼光去组合素材，引导学生用自己的数学观念、数学知识和数学思想探究分析其中的数学现象。如在教学“求平均数”这部分内容时，我课前就收集了班上部分同学的身高，然后让学生在课堂上算一算这部分同学平均身高是多少，了解平均数的意义之后，再出示了一组辨析题：⑴202班同学平均身高是145厘米，所以202班的李实康同学身高一定是145厘米。⑵203班同学平均身高是145厘米，203班同学平均身高是143厘米，所以202班的李实康一定比203班的姚晨高。⑶王仙岭森林公园游泳池的平均水深是130厘米，何宇身高135厘米，所以何宇游泳不会发生危险。看到这些与自己生活密切相关的数据资料，学生们一个个都显得很兴奋，学得主动积极，他们在解决实际问题的过程中，学会了关注自己的生活世界，学会了在生活中寻找学习的素材，增强探索生活的实践能力，同时也进一步深化、拓展了教学内容。
四、回归生活实际，培养运用意识
数学从生活中来，又回到生活中去。数学只有在生活中，才会显示其价值、展示其魅力。学生也只有回到生活中去运用数学，才能真实地显现出数学学习的水平。例如：在教学“认识人民币——元、角、分”后，我就组织学生在教室开展了“小小商店”的实践活动，课前先让学生调查物品价格，然后把自己准备的物品上都帖好价格，并准备好各种面值的人民币。接着学生轮流当售货员和顾客进行模拟的买卖活动。最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。就这样课堂成了现实商品的购物地，数学知识又回到了它本应依存的天地——生活中，一道普通的练习题竟成了学生丰满人性和潜在灵性的启发剂。为什么？只是因为它充满了浓郁的现实意味。又如“认识对称图形”后，我让学生先自己去寻找生活中的对称图形，然后自己再设计创造出对称的美丽图案……这样的作业既打破了学科与学科之间、数学与生活之间的界限，又留给学生更多的思考空间和探索余地，让学生的个体性、独特性充分得到彰显。
数学源于生活，又回归于生活。生活是多姿多彩的，知识是无穷无尽的。我们相信，只有真正地将数学融入学生的生活，才能让学生多方位、多角度地去面向问题、解决问题，我们的数学教学才会丰富多彩，充满的生活气息！