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摘要：更新教学理念，变单纯的语言知识传授课为语言技能课，变以教师为主体为以学生为主体。
关键词：面向全体 合作学习
七年级的学生由于在小学时英语水平就参差不齐，所以在升入初中时已两极分化，部分同学厌学情绪严重。在小学时未学过音标，因此学生记忆单词困难，多数发音不准，难以开口，阻碍了学生英语学习兴趣。教学时间紧，任务重。学生年龄小，自控能力差，多数学生不动脑研究自己的学习方法等等。这些困难如不能得到及时解决，日久天长，学生就会更厌学直至最后放弃这一学科的学习。作为教师，我们要分析学生英语学习困难的原因，研究如何克服学生觉得英语难学的障碍，针对这些问题对学生及时指导，缩小两极分化。教师可尝试以下策略：
一、先教音标，解决英语单词拼读、记忆问题，提高口语水平
1、语音语调、连读正确是对英语口语最基本要求。英语教师要针对班级学生的语音、语调、连读的发音情况采取整体和个别相结合的方法加以纠正。对于班级共性的问题，教师要要重复范读，让学生反复模仿，必要时多放几次录音，直到准确为止。对于个别学生的问题教师要针对个别情况加强辅导，要鼓励学生在听准的基础上上大胆开口，克服“哑巴语”现象。对学生口语练习中取得的点滴进步要予以肯定、表扬，促使学生不断地强化自己的口语。
2、创设良好的口语氛围。和谐、民主、平等、融洽的课堂氛围，有利有利于调动学生学习英语的积极性，有利于充分发挥学生的想像力和创造力，加强师生、生生之间的相互交流。在教学过程中，教师采用多种方法为学生创造良好的口语学习氛围。教师要针对不同类型的课文，灵活采用对话、朗读、口述、背诵、讨论、比赛等方式，培养学生语感，提高口语练习效果。
3、督促检查，培养习惯。口语能力的提高并非一日之功，他是一个长期的系统工程，仅靠课堂练习是远远不够的。为此，教师要让学生课后朗读或背诵句型、课文，培养语感同时教师要结合学生实际编写口语交流材料，让学生练习，促使他们养成用英语说话的习惯。此外教师还要加强检查，利用课前三分钟的时间，抽查学生完成任务情况，督促他们认真对待布置的任务。久而久之，学生自己练习口语的习惯就养成了，口语水平的提高也会水到渠成。
二、更新教育理念，面向全体学生，突出主体，尊重个体差异
1、新课程标准要求教师充分认识到学生的个性差异及其在教学过程中的主体地位。在实施新课程的过程中，教师要面向全体学生，力求满足不同類型和不同层次学生的需求，使每个学生身心得到健康的发展；教师要以鼓励为主，为每位学生提供均等的机会和自我展示的空间；通过让学生在英语学习中体验、实践、讨论、合作、探讨，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生探究感兴趣的问题并自主解决问题。
2、变单纯的语言知识传授课为语言技能实践课。英语是一项交际工具，学习英语是为了运用英语。作为英语教师应该把语言训练的质量摆到课堂教学的重要位置上。如在课堂上建立值日生汇报制度，结合所学的内容自编对话或扮演角色或讲小故事，这既训练了教师自己的英语口语能力，也训练了全班学生听力水平。
3、变以教师为主体为以学生为主体。学生能够在多大程度上参与并投入课堂活动，是决定一堂英语课的成败所在。要学生参与并投入课堂活，首先要消除学生的紧张和疑虑。要让学生成为课堂的主体，必须从七年级抓起，并以正面鼓励为诱导。用微笑、、和蔼亲切的面容、用语言，如good,excellent,well done等，保护好学生的积极性。做游戏、表演，开展组与组、排与排、行与行之间的竞赛。要保证学生的积极参与，必须贯彻由易到难的原则，先操练简单的语言，后操练复杂的语言，先进性机械性操练，后进行比较真实生活的操练和自由语言活动。
三、改变传统“一言堂”教学模式，采用活动途径，倡导体验参与，注重评价，促进学生发展
1、采用“任务型”的教学途径。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在任务中学习和使用英语；同时有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语过程中逐步学会如何学习。
2、及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向有效地提高课堂效益。1）给学生提出自主学习的要求，可将学习的内容设置成问题，或类似学案的练习等让学生自己学习和感悟所学内容。2）密切关注学生的学习过程，对学习过程的问题及时进行学情反馈，使学生的学习活动在教师的控制中。3）及时解决学生在学习过程中会出现的问题，给学生提供解决问题的办法，引导学生积极达成学习目标。4）把全体学生的学习活动控制在教师预定设目标之内，成为真正的自主学习。
3、合作学习。在课堂教学过程中，教师可让学生以小组为单位，相互之间进行交流，学生在交流中得到互补，再争辩中得到提高。通过生生、师生之间的互动评析，达到主体与主体，主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同成面得到完善和提高，通过科学整合完善自己的成果，并在小组互评和教师点评的基础上形成结论性评价。
4、采用综合评价方式，促进学生自主学习意识的提高。综合评价是指诊断性评价、形成性评价和终结性评价，使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其综合语言运用能力的发展。改变过去那种只重视终结性评价而轻视诊断性评价和形成性评价的观念，采取综合评价方式，不仅要重视学习结果的评价，而且要重视学习过程的评价。英语教学过程中通过采取自我评价、小组评价、教师评价、合作评价相结合的评价方式，使学生在英语学习中及时发现自身问题，从而促使其自主学习意识的不断提高。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.
[2]中学学英语教师指导手册/《农村英语教师专业化丛书》。—郑州：大象出版社，2010.10.
[3]潘冬云：《对农村中小学英语教学现状思考》—郑州：大象出版社.
[4]何进华：《口语教学略谈》。英语周报。初中教师版，第29期.
关键词：面向全体 合作学习
七年级的学生由于在小学时英语水平就参差不齐，所以在升入初中时已两极分化，部分同学厌学情绪严重。在小学时未学过音标，因此学生记忆单词困难，多数发音不准，难以开口，阻碍了学生英语学习兴趣。教学时间紧，任务重。学生年龄小，自控能力差，多数学生不动脑研究自己的学习方法等等。这些困难如不能得到及时解决，日久天长，学生就会更厌学直至最后放弃这一学科的学习。作为教师，我们要分析学生英语学习困难的原因，研究如何克服学生觉得英语难学的障碍，针对这些问题对学生及时指导，缩小两极分化。教师可尝试以下策略：
一、先教音标，解决英语单词拼读、记忆问题，提高口语水平
1、语音语调、连读正确是对英语口语最基本要求。英语教师要针对班级学生的语音、语调、连读的发音情况采取整体和个别相结合的方法加以纠正。对于班级共性的问题，教师要要重复范读，让学生反复模仿，必要时多放几次录音，直到准确为止。对于个别学生的问题教师要针对个别情况加强辅导，要鼓励学生在听准的基础上上大胆开口，克服“哑巴语”现象。对学生口语练习中取得的点滴进步要予以肯定、表扬，促使学生不断地强化自己的口语。
2、创设良好的口语氛围。和谐、民主、平等、融洽的课堂氛围，有利有利于调动学生学习英语的积极性，有利于充分发挥学生的想像力和创造力，加强师生、生生之间的相互交流。在教学过程中，教师采用多种方法为学生创造良好的口语学习氛围。教师要针对不同类型的课文，灵活采用对话、朗读、口述、背诵、讨论、比赛等方式，培养学生语感，提高口语练习效果。
3、督促检查，培养习惯。口语能力的提高并非一日之功，他是一个长期的系统工程，仅靠课堂练习是远远不够的。为此，教师要让学生课后朗读或背诵句型、课文，培养语感同时教师要结合学生实际编写口语交流材料，让学生练习，促使他们养成用英语说话的习惯。此外教师还要加强检查，利用课前三分钟的时间，抽查学生完成任务情况，督促他们认真对待布置的任务。久而久之，学生自己练习口语的习惯就养成了，口语水平的提高也会水到渠成。
二、更新教育理念，面向全体学生，突出主体，尊重个体差异
1、新课程标准要求教师充分认识到学生的个性差异及其在教学过程中的主体地位。在实施新课程的过程中，教师要面向全体学生，力求满足不同類型和不同层次学生的需求，使每个学生身心得到健康的发展；教师要以鼓励为主，为每位学生提供均等的机会和自我展示的空间；通过让学生在英语学习中体验、实践、讨论、合作、探讨，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生探究感兴趣的问题并自主解决问题。
2、变单纯的语言知识传授课为语言技能实践课。英语是一项交际工具，学习英语是为了运用英语。作为英语教师应该把语言训练的质量摆到课堂教学的重要位置上。如在课堂上建立值日生汇报制度，结合所学的内容自编对话或扮演角色或讲小故事，这既训练了教师自己的英语口语能力，也训练了全班学生听力水平。
3、变以教师为主体为以学生为主体。学生能够在多大程度上参与并投入课堂活动，是决定一堂英语课的成败所在。要学生参与并投入课堂活，首先要消除学生的紧张和疑虑。要让学生成为课堂的主体，必须从七年级抓起，并以正面鼓励为诱导。用微笑、、和蔼亲切的面容、用语言，如good,excellent,well done等，保护好学生的积极性。做游戏、表演，开展组与组、排与排、行与行之间的竞赛。要保证学生的积极参与，必须贯彻由易到难的原则，先操练简单的语言，后操练复杂的语言，先进性机械性操练，后进行比较真实生活的操练和自由语言活动。
三、改变传统“一言堂”教学模式，采用活动途径，倡导体验参与，注重评价，促进学生发展
1、采用“任务型”的教学途径。创造性地设计贴近学生实际的教学活动，组织他们积极参与，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在任务中学习和使用英语；同时有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语过程中逐步学会如何学习。
2、及时把握学情，适时调控自主学习进程和发展方向有效地提高课堂效益。1）给学生提出自主学习的要求，可将学习的内容设置成问题，或类似学案的练习等让学生自己学习和感悟所学内容。2）密切关注学生的学习过程，对学习过程的问题及时进行学情反馈，使学生的学习活动在教师的控制中。3）及时解决学生在学习过程中会出现的问题，给学生提供解决问题的办法，引导学生积极达成学习目标。4）把全体学生的学习活动控制在教师预定设目标之内，成为真正的自主学习。
3、合作学习。在课堂教学过程中，教师可让学生以小组为单位，相互之间进行交流，学生在交流中得到互补，再争辩中得到提高。通过生生、师生之间的互动评析，达到主体与主体，主体与主导之间的思维和情感共鸣，使学生从不同侧面、不同成面得到完善和提高，通过科学整合完善自己的成果，并在小组互评和教师点评的基础上形成结论性评价。
4、采用综合评价方式，促进学生自主学习意识的提高。综合评价是指诊断性评价、形成性评价和终结性评价，使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进其综合语言运用能力的发展。改变过去那种只重视终结性评价而轻视诊断性评价和形成性评价的观念，采取综合评价方式，不仅要重视学习结果的评价，而且要重视学习过程的评价。英语教学过程中通过采取自我评价、小组评价、教师评价、合作评价相结合的评价方式，使学生在英语学习中及时发现自身问题，从而促使其自主学习意识的不断提高。
参考文献：
[1]《英语课程标准》.
[2]中学学英语教师指导手册/《农村英语教师专业化丛书》。—郑州：大象出版社，2010.10.
[3]潘冬云：《对农村中小学英语教学现状思考》—郑州：大象出版社.
[4]何进华：《口语教学略谈》。英语周报。初中教师版，第29期.