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传统的高中英语语法教学是教师在课堂上讲解一定的规则后让学生做一些练习题,然后对典型错误进行分析,再配以大量的练习进行操练,最终达到教学目的。这样的教学,学生学得累、教师教得累,收效也甚微。几年来,一些教师片面强调学生语言交际能力的培养,认为语法教学已经不重要了,新课程改革就是淡化语法教学,因此他们不再重视语法教学,更不研究语法教学的教学理念和方法,只是读一读教材上的语法部分,照本宣科地读读讲讲过一遍,既单调又乏味,这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低。我们应该不断反思教学,加大语法教学的改革,将其转化为“视、听、说”教学的形式向学生真实而立体地展现语言的运用背景和使用环境,为学生创设一个摆充分调动了眼、耳、脑、口的语言信息综合化的语言习得环境。学生会有身临其境之感,便于激发其主动参与、渴望学会的热情。
一、联系学生实际生活,激活元认知
提起传统的英语语法教学,大家立刻就觉得枯燥、单调。其实,在新一轮的课堂教学改革中,语法教学首先要注意激发学生的元认知,通过各种形式的对话活动,谈论发生在学生身边的话题,将学生的原有知识激发出来,构成新的认知结构。话题必须从学生的生活实际出发,因为从学生身边之事切入,贴切自然,有助于学生讲得出东西,教师进一步引导、积极鼓励,激发学生学习英语的欲望,学生就会用英语讲出许多好的句子,有利于快速打开学生的思维之门。
二、重温已学之事,找到最近发展区
英语语法教学应着眼于学生的最近发展区,为学生创设具有启发性的教学情景活动,调动学生学习的主动性,挖掘他们的潜能。着重从学生已经学过的语法能力着手找到最近发展区,这个过程是师生双方交际的过程,是学生对已往具有的语法能力输出的过程,为新语法能力的培养铺平了道路。
三、加强语言交际活动,加深对语法意识的体验
在语法教学中,应将注意力放在语言交际活动中学生对语言的运用上,或者是学生对活动中成功之处的体验上。这可以以问题、图片、动画等形式出现,这需要教师精心设计教学、指导教学,这种精心设计的活动情境越多,学生对语法的掌握和运用就越深刻。语法知识在大量的口头训练后,加以点拨、归纳,就会恰到好处。
例如我在讲述直接引语与间接引语时,除讲明直接引语(即英语直接引述别人的原话)、间接引语(即用自己的话转述别人的话)的基本含义外,间接引语在多数情况下构成宾语从句,直接引语一般前后要加引号,间接引语不用引号外,还特意设计了一个简单对话活动情景,有利于学生掌握语法:
Tom said,“I’m going to Beijing with my father.”(汤姆说:“我要和我父亲一起去北京。”这是直接引语)
John soke to Mary:“What did he say?”(约翰问玛丽:“他说什么?”)
Mary answered:“Tom that he was going to Beijing with his father.”(玛丽回答说:“汤姆要和他父亲一起去北京。”这是间接引语)
四、了解学生的兴趣,开展贴近生活的活动
学生的兴趣往往是对所学材料的兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在情景活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰、想象更加活跃、思维更加深刻、记忆更加牢固。教师应把语法规则的教学设计为学生感兴趣的交际活动,使学生的认知结构和主体意识和谐地统一起来。例如在检测表示“许可”的情态动词“can,could,may,might”用法的时候,可进行分组活动,让一个学生扮演柯南,小组其他成员分别扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案过程中,柯南需要得到朋友的帮助(Can I…);需要得到日暮警官的帮助(Could I…);需要得到陌生人的帮助(May I…)和非常正规场合(Might I…)。
五、篇章中运用语法,实现学习语法的真正意义
简单的句子训练只是教会学生在模仿中运用英语语法的技能,而不会在一个陌生的活动或语境中熟练地加以运用。只有很好地利用教材、活用教材、用好教材,才能实现学习语法的真正意义。例如充分利用每单元Speaking部分的话题,让学生2人一组、4人一组或者5人一组进行对话训练,形式可以是讨论或辩论,从而实现该语法项目的运用。这样的操作,使学生语法知识、技能和能力整体得以提升,最终达到运用自如的境地。
总之,高中英语语法教学不能让学仅仅能发现、归纳出语言形式和规则便止步,教师还要向前迈出坚实的步伐,认真设计并巩固操练,实际运用各种教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别是要通过实际交际或者模仿实际交际活动去运用才能内化其规则,才能真正掌握。
(作者单位:浙江省永嘉县永临中学)
一、联系学生实际生活,激活元认知
提起传统的英语语法教学,大家立刻就觉得枯燥、单调。其实,在新一轮的课堂教学改革中,语法教学首先要注意激发学生的元认知,通过各种形式的对话活动,谈论发生在学生身边的话题,将学生的原有知识激发出来,构成新的认知结构。话题必须从学生的生活实际出发,因为从学生身边之事切入,贴切自然,有助于学生讲得出东西,教师进一步引导、积极鼓励,激发学生学习英语的欲望,学生就会用英语讲出许多好的句子,有利于快速打开学生的思维之门。
二、重温已学之事,找到最近发展区
英语语法教学应着眼于学生的最近发展区,为学生创设具有启发性的教学情景活动,调动学生学习的主动性,挖掘他们的潜能。着重从学生已经学过的语法能力着手找到最近发展区,这个过程是师生双方交际的过程,是学生对已往具有的语法能力输出的过程,为新语法能力的培养铺平了道路。
三、加强语言交际活动,加深对语法意识的体验
在语法教学中,应将注意力放在语言交际活动中学生对语言的运用上,或者是学生对活动中成功之处的体验上。这可以以问题、图片、动画等形式出现,这需要教师精心设计教学、指导教学,这种精心设计的活动情境越多,学生对语法的掌握和运用就越深刻。语法知识在大量的口头训练后,加以点拨、归纳,就会恰到好处。
例如我在讲述直接引语与间接引语时,除讲明直接引语(即英语直接引述别人的原话)、间接引语(即用自己的话转述别人的话)的基本含义外,间接引语在多数情况下构成宾语从句,直接引语一般前后要加引号,间接引语不用引号外,还特意设计了一个简单对话活动情景,有利于学生掌握语法:
Tom said,“I’m going to Beijing with my father.”(汤姆说:“我要和我父亲一起去北京。”这是直接引语)
John soke to Mary:“What did he say?”(约翰问玛丽:“他说什么?”)
Mary answered:“Tom that he was going to Beijing with his father.”(玛丽回答说:“汤姆要和他父亲一起去北京。”这是间接引语)
四、了解学生的兴趣,开展贴近生活的活动
学生的兴趣往往是对所学材料的兴趣,而兴趣常常产生于活动之中。当学生在情景活动中运用语言时,其大脑左右两个半球都在积极发挥作用,对所学语言的感知和理解更加清晰、想象更加活跃、思维更加深刻、记忆更加牢固。教师应把语法规则的教学设计为学生感兴趣的交际活动,使学生的认知结构和主体意识和谐地统一起来。例如在检测表示“许可”的情态动词“can,could,may,might”用法的时候,可进行分组活动,让一个学生扮演柯南,小组其他成员分别扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案过程中,柯南需要得到朋友的帮助(Can I…);需要得到日暮警官的帮助(Could I…);需要得到陌生人的帮助(May I…)和非常正规场合(Might I…)。
五、篇章中运用语法,实现学习语法的真正意义
简单的句子训练只是教会学生在模仿中运用英语语法的技能,而不会在一个陌生的活动或语境中熟练地加以运用。只有很好地利用教材、活用教材、用好教材,才能实现学习语法的真正意义。例如充分利用每单元Speaking部分的话题,让学生2人一组、4人一组或者5人一组进行对话训练,形式可以是讨论或辩论,从而实现该语法项目的运用。这样的操作,使学生语法知识、技能和能力整体得以提升,最终达到运用自如的境地。
总之,高中英语语法教学不能让学仅仅能发现、归纳出语言形式和规则便止步,教师还要向前迈出坚实的步伐,认真设计并巩固操练,实际运用各种教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解,只有通过实际运用,特别是要通过实际交际或者模仿实际交际活动去运用才能内化其规则,才能真正掌握。
(作者单位:浙江省永嘉县永临中学)