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[摘 要] 高考语文试卷中的客观性试题，不仅考查角度灵活多变，而且不受阅卷者主观好恶影响，有利于保证阅卷的公正性，有利于促进语文教学的社会评价。作为语文教师，我们疾呼降低语文试卷主观题的比例，让有价值的客观题回归。
[关键词] 呼唤；客观题；回归
高考语文命题的一个明显趋势就是主观题不断增多，客观题不断被压缩。增加主观题本是为了更好地考查学生的能力，体现考试的公平，可是从考试的结果来看并未达到预期的目的。之所以這样，高考语文主观题的命制存在不足：
高考语文试卷内容及题型命制格式化。试题内容基本分为文言阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读（包括文本类阅读和论述类阅读）、作文几大板块。题型设置上，文言考查虚实词运用、文本信息筛选、翻译；诗歌鉴赏考查语言、内容、情感、表达技巧；现代文考查信息概括、表达特色、语句含义、段落作用、思想内涵等，年年如此，各省也如此。为保证试卷结构的延续性以至社会稳定，命题很难进行大的变动。
同类型选文在内容主旨和写作手法上难免有雷同之处，这种不足诗歌鉴赏题尤为突出。比如送别诗的情感不外就是惜别的惆怅，对朋友的劝勉、慰藉，借送别表达个人的理想情怀等，写法上多采用借景抒情、融情于景、虚实结合（或想象）的手法；2010年江苏卷《送魏二》和2011年《春日忆李白》关于表达技巧的考查虽然问法、答案有别，技巧手法实则并无二致，都应是想象或虚写。试题选文本身和题目设置也有脱节之嫌，近五年江苏高考现代文阅读，有四年是小说，都涉及了小说相关情节作用，虽然选文不同，但平心而论，试题设置颇为牵强，答案也有值得推敲之处。这就给应试带来可乘之机，各种作答技巧也“应运而生”，学生陷入题海训练。
高考试题答案往往都很简洁凝练，其目的仅是给阅卷老师提供参考，并不追求作答的唯一性。但在实际批阅中命题者的人文关怀根本无法实行。高考阅卷要求高，责任大，阅卷教师不敢随便。更糟糕的是，网上阅卷采用双评模式，原本是为了确保公平，而阅卷老师为追求阅卷的有效性，会不约而同打保险分，因而和参考答案不一致的作答不可能得到满分。以中学生的阅读能力，主观表述的文字想和那么简洁凝练的答案一致很难。社会对母语教学的日渐不满，其实和高考语文得分的每况愈下有很大关系，这其中固然有教和学的因素，考和阅的因素恐怕会更大。
高考试卷的命制多采用客观题是不错的选择。
客观题其实非常科学、灵活，既可以对文言、诗歌、阅读进行无差别的考查，也可以突破主观题型设置格式化的形式，扩大考查的范围。以台湾2015高考国文题为例，总共有23道选择题，分单选和多选，共54分，占试卷总分50%。从题型上看，既有我们大陆常见的字音字形，词语、成语辨析，排序，文言虚实词等语言运用的考查，也有文学常识和传统文化知识的考查，还有诗歌、文言、现代文语段阅读的考查。考查的方式灵活自如、不拘一格。考查内容为语言环境中的能力考查，避免了僵硬枯燥的识记考查。内容上有《红楼梦》《阅微草堂笔记》《世说新语》《庄子》《说苑》《论语》《战国策》等古典名著语段，也有鲁迅的《孔乙己》、赖和的《一杆“秤仔”》、董桥的《说品味》、郭亚维的《哈佛校训给大学生的24个启示》、杨唤的《花与果》等现当代文学语段等，甚至连梁羽生先生的《冰河洗剑录》、唐传奇《虬髯客传》都搬了出来。李白、杜甫、袁宏道、诸葛亮、李清照、柳永、魏征、欧阳修、徐志摩、郑愁予等古今文学大家诗文名句也赫然在列。涉及作家之多，考查内容之丰富，令人叹为观止。
一份试卷涉及如此多的作家作品，考查角度又如此灵活多变，应试的技巧是完全派不上用场的，这就会倒逼教学以学生的阅读突破为目标，增加学生阅读量，扩大阅读范围，提升阅读思考能力，这样，应试教育的桎梏就会打破，学生的人文素养就能得以提高。更主要的是选择题客观、清楚，不会受到阅卷者主观好恶影响，阅卷的公正性也就有保障，优秀学生语文试卷的得分也将会大幅度上升，语文教学的社会评价也会提高。所以我们疾呼降低语文试卷主观题的比率，让有价值的客观题回归。
参考文献：
[1]王丽.台湾“高考”语文考什么[M].福州：福建教育出版社，2005.
[关键词] 呼唤；客观题；回归
高考语文命题的一个明显趋势就是主观题不断增多，客观题不断被压缩。增加主观题本是为了更好地考查学生的能力，体现考试的公平，可是从考试的结果来看并未达到预期的目的。之所以這样，高考语文主观题的命制存在不足：
高考语文试卷内容及题型命制格式化。试题内容基本分为文言阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读（包括文本类阅读和论述类阅读）、作文几大板块。题型设置上，文言考查虚实词运用、文本信息筛选、翻译；诗歌鉴赏考查语言、内容、情感、表达技巧；现代文考查信息概括、表达特色、语句含义、段落作用、思想内涵等，年年如此，各省也如此。为保证试卷结构的延续性以至社会稳定，命题很难进行大的变动。
同类型选文在内容主旨和写作手法上难免有雷同之处，这种不足诗歌鉴赏题尤为突出。比如送别诗的情感不外就是惜别的惆怅，对朋友的劝勉、慰藉，借送别表达个人的理想情怀等，写法上多采用借景抒情、融情于景、虚实结合（或想象）的手法；2010年江苏卷《送魏二》和2011年《春日忆李白》关于表达技巧的考查虽然问法、答案有别，技巧手法实则并无二致，都应是想象或虚写。试题选文本身和题目设置也有脱节之嫌，近五年江苏高考现代文阅读，有四年是小说，都涉及了小说相关情节作用，虽然选文不同，但平心而论，试题设置颇为牵强，答案也有值得推敲之处。这就给应试带来可乘之机，各种作答技巧也“应运而生”，学生陷入题海训练。
高考试题答案往往都很简洁凝练，其目的仅是给阅卷老师提供参考，并不追求作答的唯一性。但在实际批阅中命题者的人文关怀根本无法实行。高考阅卷要求高，责任大，阅卷教师不敢随便。更糟糕的是，网上阅卷采用双评模式，原本是为了确保公平，而阅卷老师为追求阅卷的有效性，会不约而同打保险分，因而和参考答案不一致的作答不可能得到满分。以中学生的阅读能力，主观表述的文字想和那么简洁凝练的答案一致很难。社会对母语教学的日渐不满，其实和高考语文得分的每况愈下有很大关系，这其中固然有教和学的因素，考和阅的因素恐怕会更大。
高考试卷的命制多采用客观题是不错的选择。
客观题其实非常科学、灵活，既可以对文言、诗歌、阅读进行无差别的考查，也可以突破主观题型设置格式化的形式，扩大考查的范围。以台湾2015高考国文题为例，总共有23道选择题，分单选和多选，共54分，占试卷总分50%。从题型上看，既有我们大陆常见的字音字形，词语、成语辨析，排序，文言虚实词等语言运用的考查，也有文学常识和传统文化知识的考查，还有诗歌、文言、现代文语段阅读的考查。考查的方式灵活自如、不拘一格。考查内容为语言环境中的能力考查，避免了僵硬枯燥的识记考查。内容上有《红楼梦》《阅微草堂笔记》《世说新语》《庄子》《说苑》《论语》《战国策》等古典名著语段，也有鲁迅的《孔乙己》、赖和的《一杆“秤仔”》、董桥的《说品味》、郭亚维的《哈佛校训给大学生的24个启示》、杨唤的《花与果》等现当代文学语段等，甚至连梁羽生先生的《冰河洗剑录》、唐传奇《虬髯客传》都搬了出来。李白、杜甫、袁宏道、诸葛亮、李清照、柳永、魏征、欧阳修、徐志摩、郑愁予等古今文学大家诗文名句也赫然在列。涉及作家之多，考查内容之丰富，令人叹为观止。
一份试卷涉及如此多的作家作品，考查角度又如此灵活多变，应试的技巧是完全派不上用场的，这就会倒逼教学以学生的阅读突破为目标，增加学生阅读量，扩大阅读范围，提升阅读思考能力，这样，应试教育的桎梏就会打破，学生的人文素养就能得以提高。更主要的是选择题客观、清楚，不会受到阅卷者主观好恶影响，阅卷的公正性也就有保障，优秀学生语文试卷的得分也将会大幅度上升，语文教学的社会评价也会提高。所以我们疾呼降低语文试卷主观题的比率，让有价值的客观题回归。
参考文献：
[1]王丽.台湾“高考”语文考什么[M].福州：福建教育出版社，2005.