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摘要：本文主要从语境对语义的理解和语言运用的作用的角度来论述在语境中学习英语的必要性，从而得出学习外语不应仅仅局限于一般知识内容(如单词、句子、语法等)的机械记忆，而是要在一定的语言环境中切实掌握词汇的语义和繁杂的语法，从而实现语言单位的交际价值，达到语言交际的目的。
关键词： 语境 英语学习 必要性
在英语报上看到这样一则报道：深圳的一所学校，在英语周时被师生们装扮成国外的街区，学生们在那里能品尝到异国他乡的咖啡、买到各种各样心仪的商品。偶尔，还会有各种形式的促销活动。当然这一切都要用英文来进行。这真是一种创造语境的好方法！中国学习者花了大量的时间和精力学习英语，但是掌握和运用英语的情况却并不理想。许多学生掌握了大量词汇，谈起语法也能头头是道，考试时也能“得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要用英语进行交际时，问题就来了，或者用词不准，或者使用语言不得体。造成这种运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。没有能够在语境中切实地进行“全浸润式”的多听、多说、多读、多写、多实践。没有能“忘掉母语”，用英语来思考、想问题。
英语是一门语言。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。设置真实的语境，将学习者置于真实的语言环境中学习目的语，对学习者语言输入和输出有积极的影响。但是长久以来，我们的英语教学往往只重视语言知识的传承，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视了语言的交际运用，忽视了鼓励和满足学生的表现欲望，学生的积极性受到抑制，课堂上留给他们的是死记硬背，他们表现出来的是怕学、厌学，学习兴趣也就无从谈起。然而兴趣又恰恰是学习最好的老师，这就要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟、体验和运用语言。我们学习外语并不应仅仅局限于一般知识内容(如单词、句子、语法等)的机械记忆，而是要在一定的语言环境中切实掌握词汇的语义和繁杂的语法，从而实现语言单位的交际价值，达到语言交际的目的。
一、在语境中学习词汇
词汇是语言学习的基础，而词汇又不是孤立存在的，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现于特定的交际语境。语言进入特定的交际语境中时可分为：基本语义和转变语义。言语交际的复杂多变要求我们不得不根据具体的交际语境来确定语言的不同语义。这就决定了语境制约着词汇的选择、意义的表达与理解。词典中对单词、短语的解释是从语境中抽象、概括出来的，它们已失去词语本身的具体性。词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因此，语境对语义理解和语言运用具有重大的意义。
人与人交往的最基本单位是在特定的交际语境中的句子而不是单词。把单词放入句子与段落中记忆，既可以在一定的语境中了解单词的意义和用法，还可以举一反三，达到活学活用的目的。此外，还可以利用上下文的联系避免遗忘。通过语境来记单词，是最有效、最轻松的方法。英语语言一词多义现象很多，要想充分理解语言的真正涵义，准确把握词义，必须依赖语境。脱离语境，词义无定；通观语境，语义更加明确，
如share 一词，在不同的语境中词义不同。例如：
Please share the sweets among the children.把糖分给孩子们。（均分）
Let’s share the last cake；you have half and I’ll have half.
咱们分了最后的这快蛋糕吧，你一半我一半。（分享）
I’ll share the cost with you.我愿与你分摊费用。（分担）
所以无语境即无词义，对于短语也是同样适用的。
以Go through 为例，结合不同的语境，其意义也发生变化。例如：
He’s amazingly cheerful considering all that he’s gone through.
鉴于他经历过的种种遭遇，他的乐观令人惊叹。（经历）
I’vegone through the elbows of my sweater.我的毛衣的肘部都磨破了。（磨穿）
She went through the company’s accounts， looking for evidence of fraud.
她仔细审核公司的帐目，查找欺骗作弊的证据。（仔细研究）
由上例可知：要准确地把握词汇，不是靠背词汇表可以解决的，而要掌握在语境中确定词义的英语基本功，养成根据语境推断词义的习惯，培养推断的感觉和能力。但怎样有效地培养这种能力呢？因为对生词记忆的好坏一定程度上取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时要注意对学生的非智力因素的培养。不要把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动，而是要紧密地与语境联系起来。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，还要重视它的运用：要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段，设置使学生印象深刻的语境，来调动他们的兴趣，引导学生感知词汇，在注意它的发音和拼写的同时更多地观察它在句子中的使用。以 marry(结婚；娶；嫁) 一词为例，如果只是生硬地告诉学生：这个词不能与介词to，with 连用，他们未必能很深刻地记得。但若是设置一个求婚的语境：“Will you marry me? /Yes，I will.” 学生们就一定比较感兴趣了。特别是警告男生们在将来他们要是向女孩求婚时说成：“Will you marry to/with me?”那准会失败。学生们就会在笑声中牢牢记住这个词的用法了。
二、在语境中学习语法
语言由语音、词汇和语法三个要素组成。学习一门外语，必须掌握这三个要素，缺一不可。语法是组词造句的法则，十分重要。传统英语语法细分为词法（morphology）和句法（syntax）。词法、句法内容繁杂，规则繁多。这些繁杂的内容都是初学者必须掌握的，使用不当就会犯错误。面对这些“拦路虎”，国内外的语言学家和英语教师，曾经尝试使用各种各样的方法来教英语语法，寻找有效的学习英语语法的途径。
1. 传统法（traditional method）
强调以语法为纲，以语法为教学中心。学生按部就班学习语法规则，先是死记硬背条条框框，然后做大量的机械性（mechanical）练习，基本上是没有上下文的单句翻译、语法填空和造句练习。追求的是语法形式正确无误，而不管在什么情况下使用语言。这种方法学习语法，不是为了交际，而是为了阅读内容艰深的文章，分析复杂的句法结构。今天我们强调学习语言是为了交流思想，重视口头表达能力，传统法是难当此任的。
2. 听说法（audio-visual method）
将英语分成许多基本句型（sentence pattern），将语法教学与句型教学结合在一起。要求学生熟练掌握句型，反复口头练习，达到不加思索，脱口而出的程度。掌握了句型，就等于掌握了语法。20世纪60年代初，听说法引入我国，在当时的英语专业大学生中间曾经奏效。学生反复练习没有上下文的基本句型，虽然枯燥无味，但是在当时的历史环境下，多数学生能够不厌其烦地做大量的机械性口头练习，而取得较好的学习效果。现在的学生要求在学习过程中有更多的独立自主，对死记硬背基本句型不太感兴趣。利用听说法学习英语语法似乎不太合乎时宜了。
3. 交际法
语言学家和英语教师总是想方设法改进语法教学。他们先是将以单句练习为主的机械性句型练习，扩充为共有两句话的二人对话，构成一个简单的情景，使所练习的句型变得有意义。再往后，进一步将二人对话扩大为围绕一个主题的、有上下文的情景会话（situational conversation）。这样，学生可以在一定的语境（context）之中通过句型学习英语语法。最初的语境是为了练习某个语言点，或为了掌握某种意念功能而编造的，具有人为的成分。20世纪80年代初，国内外兴起交际法（communicative method）。这种教学法的目标是让学生不仅学会听、说、读、写的语言能力（linguistic competence），还要掌握交际能力（communicative competence）。交际法从交流的目的出发，既要求语法正确（correct in grammar），更要求语用得体（appropriate in use）。在教学中引进了社会与文化因素。学习内容不再是干巴巴的基本句型，而是人们关注的社会问题和文化现象。学生不再为学习语法而学习语法，而是为了交际来学习语法。他们希望能够使用语法正确、语用得体的语言，就人们关注的社会问题和文化现象进行交流。这就使得他们能在各种丰富多彩的语境中积极、有效地学习和掌握原本枯燥无味的语法知识。
三、结语
对于每一个英语学习者来说，语境的重要意义都是不言而喻的，学英语就好比一个人学游泳，人本来是陆上动物，要学鱼的本领，变成水中动物，你就必须下决心“失去大地”——“离开大地”、“忘掉大地”。同样，要学好一门外语，就要忘掉母语。在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。那就需要自己充分地发挥主观能动性有意识地设置语境，积极培育真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。不妨试试一有机会就努力去用英文来思考。看到某事时，想想它的英文单词，然后把它用到一个句子中去。经常使用字典和语法指南。随身携带一本小英文字典，当你看到一个新字时就去查阅它，想想这个字——然后去用它，在你的心中，在一个句子里。一位伟人曾说，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，他们就变得越自然。让我们在语境中快乐有效地学习英语吧！
关键词： 语境 英语学习 必要性
在英语报上看到这样一则报道：深圳的一所学校，在英语周时被师生们装扮成国外的街区，学生们在那里能品尝到异国他乡的咖啡、买到各种各样心仪的商品。偶尔，还会有各种形式的促销活动。当然这一切都要用英文来进行。这真是一种创造语境的好方法！中国学习者花了大量的时间和精力学习英语，但是掌握和运用英语的情况却并不理想。许多学生掌握了大量词汇，谈起语法也能头头是道，考试时也能“得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要用英语进行交际时，问题就来了，或者用词不准，或者使用语言不得体。造成这种运用能力低下的一个重要原因是学习者脱离语境学英语。没有能够在语境中切实地进行“全浸润式”的多听、多说、多读、多写、多实践。没有能“忘掉母语”，用英语来思考、想问题。
英语是一门语言。语言是交际的工具，交际总是在一定的情境中进行的。设置真实的语境，将学习者置于真实的语言环境中学习目的语，对学习者语言输入和输出有积极的影响。但是长久以来，我们的英语教学往往只重视语言知识的传承，重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视了语言的交际运用，忽视了鼓励和满足学生的表现欲望，学生的积极性受到抑制，课堂上留给他们的是死记硬背，他们表现出来的是怕学、厌学，学习兴趣也就无从谈起。然而兴趣又恰恰是学习最好的老师，这就要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟、体验和运用语言。我们学习外语并不应仅仅局限于一般知识内容(如单词、句子、语法等)的机械记忆，而是要在一定的语言环境中切实掌握词汇的语义和繁杂的语法，从而实现语言单位的交际价值，达到语言交际的目的。
一、在语境中学习词汇
词汇是语言学习的基础，而词汇又不是孤立存在的，词出现于句，句出现于语篇，而语篇出现于特定的交际语境。语言进入特定的交际语境中时可分为：基本语义和转变语义。言语交际的复杂多变要求我们不得不根据具体的交际语境来确定语言的不同语义。这就决定了语境制约着词汇的选择、意义的表达与理解。词典中对单词、短语的解释是从语境中抽象、概括出来的，它们已失去词语本身的具体性。词语意义必须在上下文中才能精确化、具体化。因此，语境对语义理解和语言运用具有重大的意义。
人与人交往的最基本单位是在特定的交际语境中的句子而不是单词。把单词放入句子与段落中记忆，既可以在一定的语境中了解单词的意义和用法，还可以举一反三，达到活学活用的目的。此外，还可以利用上下文的联系避免遗忘。通过语境来记单词，是最有效、最轻松的方法。英语语言一词多义现象很多，要想充分理解语言的真正涵义，准确把握词义，必须依赖语境。脱离语境，词义无定；通观语境，语义更加明确，
如share 一词，在不同的语境中词义不同。例如：
Please share the sweets among the children.把糖分给孩子们。（均分）
Let’s share the last cake；you have half and I’ll have half.
咱们分了最后的这快蛋糕吧，你一半我一半。（分享）
I’ll share the cost with you.我愿与你分摊费用。（分担）
所以无语境即无词义，对于短语也是同样适用的。
以Go through 为例，结合不同的语境，其意义也发生变化。例如：
He’s amazingly cheerful considering all that he’s gone through.
鉴于他经历过的种种遭遇，他的乐观令人惊叹。（经历）
I’vegone through the elbows of my sweater.我的毛衣的肘部都磨破了。（磨穿）
She went through the company’s accounts， looking for evidence of fraud.
她仔细审核公司的帐目，查找欺骗作弊的证据。（仔细研究）
由上例可知：要准确地把握词汇，不是靠背词汇表可以解决的，而要掌握在语境中确定词义的英语基本功，养成根据语境推断词义的习惯，培养推断的感觉和能力。但怎样有效地培养这种能力呢？因为对生词记忆的好坏一定程度上取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时要注意对学生的非智力因素的培养。不要把词汇教学看成是孤立的、分隔开来的教学活动，而是要紧密地与语境联系起来。因此，我们在教生词时，不能只教单词的发音和意思，还要重视它的运用：要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段，设置使学生印象深刻的语境，来调动他们的兴趣，引导学生感知词汇，在注意它的发音和拼写的同时更多地观察它在句子中的使用。以 marry(结婚；娶；嫁) 一词为例，如果只是生硬地告诉学生：这个词不能与介词to，with 连用，他们未必能很深刻地记得。但若是设置一个求婚的语境：“Will you marry me? /Yes，I will.” 学生们就一定比较感兴趣了。特别是警告男生们在将来他们要是向女孩求婚时说成：“Will you marry to/with me?”那准会失败。学生们就会在笑声中牢牢记住这个词的用法了。
二、在语境中学习语法
语言由语音、词汇和语法三个要素组成。学习一门外语，必须掌握这三个要素，缺一不可。语法是组词造句的法则，十分重要。传统英语语法细分为词法（morphology）和句法（syntax）。词法、句法内容繁杂，规则繁多。这些繁杂的内容都是初学者必须掌握的，使用不当就会犯错误。面对这些“拦路虎”，国内外的语言学家和英语教师，曾经尝试使用各种各样的方法来教英语语法，寻找有效的学习英语语法的途径。
1. 传统法（traditional method）
强调以语法为纲，以语法为教学中心。学生按部就班学习语法规则，先是死记硬背条条框框，然后做大量的机械性（mechanical）练习，基本上是没有上下文的单句翻译、语法填空和造句练习。追求的是语法形式正确无误，而不管在什么情况下使用语言。这种方法学习语法，不是为了交际，而是为了阅读内容艰深的文章，分析复杂的句法结构。今天我们强调学习语言是为了交流思想，重视口头表达能力，传统法是难当此任的。
2. 听说法（audio-visual method）
将英语分成许多基本句型（sentence pattern），将语法教学与句型教学结合在一起。要求学生熟练掌握句型，反复口头练习，达到不加思索，脱口而出的程度。掌握了句型，就等于掌握了语法。20世纪60年代初，听说法引入我国，在当时的英语专业大学生中间曾经奏效。学生反复练习没有上下文的基本句型，虽然枯燥无味，但是在当时的历史环境下，多数学生能够不厌其烦地做大量的机械性口头练习，而取得较好的学习效果。现在的学生要求在学习过程中有更多的独立自主，对死记硬背基本句型不太感兴趣。利用听说法学习英语语法似乎不太合乎时宜了。
3. 交际法
语言学家和英语教师总是想方设法改进语法教学。他们先是将以单句练习为主的机械性句型练习，扩充为共有两句话的二人对话，构成一个简单的情景，使所练习的句型变得有意义。再往后，进一步将二人对话扩大为围绕一个主题的、有上下文的情景会话（situational conversation）。这样，学生可以在一定的语境（context）之中通过句型学习英语语法。最初的语境是为了练习某个语言点，或为了掌握某种意念功能而编造的，具有人为的成分。20世纪80年代初，国内外兴起交际法（communicative method）。这种教学法的目标是让学生不仅学会听、说、读、写的语言能力（linguistic competence），还要掌握交际能力（communicative competence）。交际法从交流的目的出发，既要求语法正确（correct in grammar），更要求语用得体（appropriate in use）。在教学中引进了社会与文化因素。学习内容不再是干巴巴的基本句型，而是人们关注的社会问题和文化现象。学生不再为学习语法而学习语法，而是为了交际来学习语法。他们希望能够使用语法正确、语用得体的语言，就人们关注的社会问题和文化现象进行交流。这就使得他们能在各种丰富多彩的语境中积极、有效地学习和掌握原本枯燥无味的语法知识。
三、结语
对于每一个英语学习者来说，语境的重要意义都是不言而喻的，学英语就好比一个人学游泳，人本来是陆上动物，要学鱼的本领，变成水中动物，你就必须下决心“失去大地”——“离开大地”、“忘掉大地”。同样，要学好一门外语，就要忘掉母语。在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。那就需要自己充分地发挥主观能动性有意识地设置语境，积极培育真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。不妨试试一有机会就努力去用英文来思考。看到某事时，想想它的英文单词，然后把它用到一个句子中去。经常使用字典和语法指南。随身携带一本小英文字典，当你看到一个新字时就去查阅它，想想这个字——然后去用它，在你的心中，在一个句子里。一位伟人曾说，反复操练是非常必要的，你越多地将所学到的东西运用到实际生活中，他们就变得越自然。让我们在语境中快乐有效地学习英语吧！