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摘要：“三动”教学模式即“主动、互动、活动”的教学模式，有助于激发学生兴趣，优化课堂教学。文章介绍了该教学模式，并说明了如何在独立学院英语课堂上运用该模式，并对其运用的准备阶段、拓展巩固阶段和发展阶段进行了详细的论述。
关键词：“三动”教学模式 独立学院 英语课堂 运用
引言
随着我国改革开放的不断深入，以及中国加入世界贸易组织后国际化日趋明显，社会对外语人才的需求已呈多元势态。国家教育部对于外语教学随之制定了相应的措施，即全面开展素质教育。所谓素质教育，是以面向全体学生，开发身心潜质，发展整体素质，养成健全人格为宗旨的育人活动。实施素质教育的关键在于转变教育思想，更新教学模式。实施素质教育，必须树立学生主体的发展观，唤醒学生的主体意识，焕发学生的自身力量，使之主动地在生动的学习中获取知识并得到发展。传统的英语课堂教学，是一种“满堂灌”的教学模式，整个课堂都是以老师传播讲授的形式向学生施教，这种教学模式使学生们缺少积极主动性，整个课堂死气沉沉，缺乏动力，同学们对英语学习容易失去兴趣。为了改变这种陈旧落后的“满堂灌”教学模式，我们必须对教学模式进行创新，进行优化。“主动、互动、活动”的现代教学模式，即“三动”教学模式是一种很好的方式，这种模式可以调动学生的积极主动性，使独立学院学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，也改变了老师与学生以往的那种死板的教与学关系，使整个英语课堂教学呈现新的姿态。
一、“主动、互动、活动”的英语教学模式
“主动”是指学生充分发挥其主观能动性，积极主动参与学习。“互动”是指老师与学生、学生与学生、群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，并交互影响。“活动”是指学生在熟练掌握语言基础知识的前提下，运用语言进行开放式的交际活动。三者是一个统一体，它们之间是相互联系、交互渗透、彼此制约的。主动是根本，引导着全体学生主动参与教学活动的全过程；互动是条件，它把学习主动权归还给学生；活动是落实，是主动和互动的的工具和保证。
1.激发兴趣，主动学习
要让学生主动参与学习，就要创造条件使其主体性（包括主体意识、自主性、主动性、创造性）受到尊重并得以充分展现，使教师“引导”的主导性和学生“学、练”的主体性得以充分发挥，教与学相辅相成，教与学相得益彰。
学生是教学的主体，是学习的主体，也是掌握知识的主人。教师应通过情景设置、多媒体手段、开展活动或设置疑问等活动方法，使学生对英语学习充满兴趣和热情，积极主动地投身于英语学习中。
老师应该充分认识到教学应以学生为主体地位，建立和谐的师生关系，营造全体学生都主动参与学习的愉悦氛围。老师应该对学生始终保持亲切、和蔼的笑容，并能经常与学生交谈和沟通。平等、和谐的师生关系成为一种情感交流十分亲和的人际关系，由此产生的和谐的课堂气氛为学生主动学习提供了良好的条件。再如：老师对待中下等学生时，应该“多一点包容、多一点温暖、多一点关心、多一点爱心”，只有这样才能唤起学生的自信心，激发学生的潜能和主动学习的动机。为了消除中下等学生的心理障碍，使其保持较高的求知欲，老师应该从各个方面激励学生，课堂上提一些简单易懂的问题请他回答，并及时表扬奖励，肯定其进步，发掘其长处，帮助其克服自身缺点，使学生树立起学习的自信心，主动地参与学习。良好的师生关系，能使学生产生良好的学习习惯，产生主动学习的内部动力。
心理学家盖滋说过：“没什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。”独立学院学生活泼好动，好胜心强，开展多种形式的竞赛（如个人竞赛、小组间竞赛等），为学生提供尽可能多的自我表现、获得成功的机会，能够使其在成功中获得自信，从而成为推动其学习的动力。
学生作为教学的主体，在学习活动中的主体和能动作用发挥得如何，实践活动进行得如何，将影响教学效果。与以往“满堂灌”单向行的教学模式相比，这种“主动、互动、活动”教学模式调动了学生的兴趣，学生不单只是消化课堂上老师讲授的内容，而且还激起了他们自主学习的动力，从学习中找到了兴趣，学生不仅在课堂上学习，也在课外主动地学习新知识。
2.“互动”交往，强化训练
互动教学模式有利于调动老师的主导意识，发挥学生的主体意识。老师不再高高至上，而是以与学生平等的身份出现在课堂上，老师引导学生开展讨论、发表自己的看法，实施“互动”交往的教学模式，对语言知识进行大面积、多向性的强化训练。
2.1师生互动交往
师生互动交往中必须摒弃过去单向灌输的教学形式，即学生的思维方式以老师的思维方式迁移。传统的教学模式缺乏创造性、发散性。优化师生关系，即师生的单向交往转变为多向的、多次的、多种形式的交往，使学生的主体作用和教师的主导作用更有效。老师以图片、投影等多媒体的手段，直接教授学生学习单词、句子，或让学生自己讲授部分内容。
2.2生生互动交往
生生互动交往是学生个体之间进行互动交往，从而确保发挥学生的主体性，主要有竞争与合作两种形式。通过这两种形式，个体可以获得荣誉感、社交能力与心理调适能力，学生可以相互促进、取长补短。具体的方式可以有小组讨论语法的疑难问题、合作完成练习、相互检查校正作业、参与组与组竞赛及实行组内助差生、比进步等。
2.3群体互动交往
群体互动是班级中一个群体与另一个群体之间的互动。研究表明：同辈群体之间有利于消除学生在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚和焦虑。
学生们相互讨论、相互配合、相互启发、相互交流，提高了运用英语进行交际的频率和质量，能够更好地解决学习难点，培养创新精神。此外，宽松、和谐、合作的学习氛围有利于消除学生的心理障碍，调动学生的积极性和主动性。与以往“满堂灌”单向行的教学模式相比，这种“主动、互动、活动”教学模式调节了老师与学生的关系，使师生处于平等的地位，老师乐于为学生解决问题，而学生也敢于向老师提出问题，整个课堂就非常活跃。
3.活动交际，促进语言运用
活动是学生获得发展的重要途径。课堂上的活动，主要体现在这个“活”字上，是让学生自由组合，自由交谈，进行开放式的交际实践，给学生创造一个英语学习、交际较为真实的环境，让他们在思考、交流活动实践中活学活用新旧知识，很好地发掘学生的内在潜能，培养其情景交际与创造性思维的能力。
老师应该根据教学内容，从学生的生活经验和兴趣出发，设计相关的、相适应的教学活动，以此来提高学生的实际运用语言能力，开发学生的思维能力和想象能力，拓展学生的发展空间，给学生创设积极学习、主动发展的机会。
二、“主动、互动、活动”的英语教学模式在独立学院英语课堂中的运用
在独立学院英语课中，巩固和拓展学生所学的知识对学生记忆、消化所学知识尤为重要，这就要求老师归纳巩固新知识，并适当地加以拓展，以发挥学生的能力为主。
1.独立学院英语课堂中如何运用“主动、互动、活动”的教学模式
2. 对独立学院英语课堂中运用“主动、互动、活动”的英语教学模式的说明：
2.1独立学院英语课堂中的准备阶段
教学安排要激发学生兴趣、呈现与本课相关内容的知识、展示本课的教学目标，以便学生确立学习策略，创设和谐、宽松的气氛，以平等的师生关系，调动学生学习的积极性。老师要根据学生的水平设置相应的教学目标，学生可以依照自身的情况确立有效的学习策略，主动地学习。全体师生积极主动地参与教学活动，师生、生生要相互配合，回忆旧知识，学习新知识。常用的教学方法有：让学生自己主持的专题谈话、唱英文歌、组织英语演讲赛、辩论赛等。老师创设轻松和谐的气氛，通过互动表演、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动投入学习。
2.2独立学院英语课堂中拓展巩固阶段
巩固旧知识，拓展、归纳总结语言结构，解决难点、疑点，老师尽可能地做到精讲多练，保证学生自主学习的时间和空间。教师引导学生主动地探索新知识，自觉操练巩固所学的知识，师生相互协作、相互配合操练课文中的知识、解决教学难点。老师通过设计竞赛活动，让学生产生获取知识的欲望，从而在主动探索中拓展新知识。老师引导学生通过观察、对比、小组讨论等合作互动形式归纳知识、解决难点。
2.3独立学院英语课堂中发展阶段
进行应用性的操作练习，培养学生们的综合运用语言的能力。教师要控制好活动的广度和密度，尽量让每一位学生都有练习的机会，而学生也要积极主动配合并参与语言交际活动，从活动中感受学习的愉悦与成功。老师创设的情景要尽量真实、尽量贴近学生的日常生活，从而让学生产生交流欲望和主动获取信息的兴趣。常用的教学方法有：设计“采访”、“社会调查”等活动，让学生在生活情景中运用所学的语言知识进行交际。
结论
实践证明，“主动、互动、活动”的教学模式，改变了以往的那种单向性的传播教学形式，老师引导学生主动参与学习，积极探索新知识，自觉操练课本知识并能根据教学目标和自身情况确立有效的学习策略。师生互动、生生互动，整个课堂呈现和谐、轻松的环境，使学生在情感、语言等方面处于被压抑的状态得到了明显的改善，整个课堂的那种紧张、冷漠的气氛不复存在，从而优化了独立学院英语课堂教学，保证学生有主动操练、自觉发展的时间和空间。学生在参与英语互动学习过程中充分发挥其主观能动性，提高了学生的实际语言运用（听、说、读、写）能力，提高了学生的综合素质，从而优化了英语的课堂教学。
参考文献：
［1］梅德明. 大中小一条龙，英语人才培养模式研究. 上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］石坚. 外国语文教学与研究. 上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］束定芳. 外语教学改革：问题与对策. 上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］［美］布朗（Brown,D.H）著.文秋芳导读.根据教学原理教学：交互式语言教学. 北京：外语教学与研究出版社，2001.11.
［5］新世纪中国大学生［文科学士］毕业论文精选精评：教育学.
关键词：“三动”教学模式 独立学院 英语课堂 运用
引言
随着我国改革开放的不断深入，以及中国加入世界贸易组织后国际化日趋明显，社会对外语人才的需求已呈多元势态。国家教育部对于外语教学随之制定了相应的措施，即全面开展素质教育。所谓素质教育，是以面向全体学生，开发身心潜质，发展整体素质，养成健全人格为宗旨的育人活动。实施素质教育的关键在于转变教育思想，更新教学模式。实施素质教育，必须树立学生主体的发展观，唤醒学生的主体意识，焕发学生的自身力量，使之主动地在生动的学习中获取知识并得到发展。传统的英语课堂教学，是一种“满堂灌”的教学模式，整个课堂都是以老师传播讲授的形式向学生施教，这种教学模式使学生们缺少积极主动性，整个课堂死气沉沉，缺乏动力，同学们对英语学习容易失去兴趣。为了改变这种陈旧落后的“满堂灌”教学模式，我们必须对教学模式进行创新，进行优化。“主动、互动、活动”的现代教学模式，即“三动”教学模式是一种很好的方式，这种模式可以调动学生的积极主动性，使独立学院学生对英语学习产生浓厚的学习兴趣，也改变了老师与学生以往的那种死板的教与学关系，使整个英语课堂教学呈现新的姿态。
一、“主动、互动、活动”的英语教学模式
“主动”是指学生充分发挥其主观能动性，积极主动参与学习。“互动”是指老师与学生、学生与学生、群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，并交互影响。“活动”是指学生在熟练掌握语言基础知识的前提下，运用语言进行开放式的交际活动。三者是一个统一体，它们之间是相互联系、交互渗透、彼此制约的。主动是根本，引导着全体学生主动参与教学活动的全过程；互动是条件，它把学习主动权归还给学生；活动是落实，是主动和互动的的工具和保证。
1.激发兴趣，主动学习
要让学生主动参与学习，就要创造条件使其主体性（包括主体意识、自主性、主动性、创造性）受到尊重并得以充分展现，使教师“引导”的主导性和学生“学、练”的主体性得以充分发挥，教与学相辅相成，教与学相得益彰。
学生是教学的主体，是学习的主体，也是掌握知识的主人。教师应通过情景设置、多媒体手段、开展活动或设置疑问等活动方法，使学生对英语学习充满兴趣和热情，积极主动地投身于英语学习中。
老师应该充分认识到教学应以学生为主体地位，建立和谐的师生关系，营造全体学生都主动参与学习的愉悦氛围。老师应该对学生始终保持亲切、和蔼的笑容，并能经常与学生交谈和沟通。平等、和谐的师生关系成为一种情感交流十分亲和的人际关系，由此产生的和谐的课堂气氛为学生主动学习提供了良好的条件。再如：老师对待中下等学生时，应该“多一点包容、多一点温暖、多一点关心、多一点爱心”，只有这样才能唤起学生的自信心，激发学生的潜能和主动学习的动机。为了消除中下等学生的心理障碍，使其保持较高的求知欲，老师应该从各个方面激励学生，课堂上提一些简单易懂的问题请他回答，并及时表扬奖励，肯定其进步，发掘其长处，帮助其克服自身缺点，使学生树立起学习的自信心，主动地参与学习。良好的师生关系，能使学生产生良好的学习习惯，产生主动学习的内部动力。
心理学家盖滋说过：“没什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发起进一步追求成功的努力。”独立学院学生活泼好动，好胜心强，开展多种形式的竞赛（如个人竞赛、小组间竞赛等），为学生提供尽可能多的自我表现、获得成功的机会，能够使其在成功中获得自信，从而成为推动其学习的动力。
学生作为教学的主体，在学习活动中的主体和能动作用发挥得如何，实践活动进行得如何，将影响教学效果。与以往“满堂灌”单向行的教学模式相比，这种“主动、互动、活动”教学模式调动了学生的兴趣，学生不单只是消化课堂上老师讲授的内容，而且还激起了他们自主学习的动力，从学习中找到了兴趣，学生不仅在课堂上学习，也在课外主动地学习新知识。
2.“互动”交往，强化训练
互动教学模式有利于调动老师的主导意识，发挥学生的主体意识。老师不再高高至上，而是以与学生平等的身份出现在课堂上，老师引导学生开展讨论、发表自己的看法，实施“互动”交往的教学模式，对语言知识进行大面积、多向性的强化训练。
2.1师生互动交往
师生互动交往中必须摒弃过去单向灌输的教学形式，即学生的思维方式以老师的思维方式迁移。传统的教学模式缺乏创造性、发散性。优化师生关系，即师生的单向交往转变为多向的、多次的、多种形式的交往，使学生的主体作用和教师的主导作用更有效。老师以图片、投影等多媒体的手段，直接教授学生学习单词、句子，或让学生自己讲授部分内容。
2.2生生互动交往
生生互动交往是学生个体之间进行互动交往，从而确保发挥学生的主体性，主要有竞争与合作两种形式。通过这两种形式，个体可以获得荣誉感、社交能力与心理调适能力，学生可以相互促进、取长补短。具体的方式可以有小组讨论语法的疑难问题、合作完成练习、相互检查校正作业、参与组与组竞赛及实行组内助差生、比进步等。
2.3群体互动交往
群体互动是班级中一个群体与另一个群体之间的互动。研究表明：同辈群体之间有利于消除学生在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚和焦虑。
学生们相互讨论、相互配合、相互启发、相互交流，提高了运用英语进行交际的频率和质量，能够更好地解决学习难点，培养创新精神。此外，宽松、和谐、合作的学习氛围有利于消除学生的心理障碍，调动学生的积极性和主动性。与以往“满堂灌”单向行的教学模式相比，这种“主动、互动、活动”教学模式调节了老师与学生的关系，使师生处于平等的地位，老师乐于为学生解决问题，而学生也敢于向老师提出问题，整个课堂就非常活跃。
3.活动交际，促进语言运用
活动是学生获得发展的重要途径。课堂上的活动，主要体现在这个“活”字上，是让学生自由组合，自由交谈，进行开放式的交际实践，给学生创造一个英语学习、交际较为真实的环境，让他们在思考、交流活动实践中活学活用新旧知识，很好地发掘学生的内在潜能，培养其情景交际与创造性思维的能力。
老师应该根据教学内容，从学生的生活经验和兴趣出发，设计相关的、相适应的教学活动，以此来提高学生的实际运用语言能力，开发学生的思维能力和想象能力，拓展学生的发展空间，给学生创设积极学习、主动发展的机会。
二、“主动、互动、活动”的英语教学模式在独立学院英语课堂中的运用
在独立学院英语课中，巩固和拓展学生所学的知识对学生记忆、消化所学知识尤为重要，这就要求老师归纳巩固新知识，并适当地加以拓展，以发挥学生的能力为主。
1.独立学院英语课堂中如何运用“主动、互动、活动”的教学模式
2. 对独立学院英语课堂中运用“主动、互动、活动”的英语教学模式的说明：
2.1独立学院英语课堂中的准备阶段
教学安排要激发学生兴趣、呈现与本课相关内容的知识、展示本课的教学目标，以便学生确立学习策略，创设和谐、宽松的气氛，以平等的师生关系，调动学生学习的积极性。老师要根据学生的水平设置相应的教学目标，学生可以依照自身的情况确立有效的学习策略，主动地学习。全体师生积极主动地参与教学活动，师生、生生要相互配合，回忆旧知识，学习新知识。常用的教学方法有：让学生自己主持的专题谈话、唱英文歌、组织英语演讲赛、辩论赛等。老师创设轻松和谐的气氛，通过互动表演、竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生主动投入学习。
2.2独立学院英语课堂中拓展巩固阶段
巩固旧知识，拓展、归纳总结语言结构，解决难点、疑点，老师尽可能地做到精讲多练，保证学生自主学习的时间和空间。教师引导学生主动地探索新知识，自觉操练巩固所学的知识，师生相互协作、相互配合操练课文中的知识、解决教学难点。老师通过设计竞赛活动，让学生产生获取知识的欲望，从而在主动探索中拓展新知识。老师引导学生通过观察、对比、小组讨论等合作互动形式归纳知识、解决难点。
2.3独立学院英语课堂中发展阶段
进行应用性的操作练习，培养学生们的综合运用语言的能力。教师要控制好活动的广度和密度，尽量让每一位学生都有练习的机会，而学生也要积极主动配合并参与语言交际活动，从活动中感受学习的愉悦与成功。老师创设的情景要尽量真实、尽量贴近学生的日常生活，从而让学生产生交流欲望和主动获取信息的兴趣。常用的教学方法有：设计“采访”、“社会调查”等活动，让学生在生活情景中运用所学的语言知识进行交际。
结论
实践证明，“主动、互动、活动”的教学模式，改变了以往的那种单向性的传播教学形式，老师引导学生主动参与学习，积极探索新知识，自觉操练课本知识并能根据教学目标和自身情况确立有效的学习策略。师生互动、生生互动，整个课堂呈现和谐、轻松的环境，使学生在情感、语言等方面处于被压抑的状态得到了明显的改善，整个课堂的那种紧张、冷漠的气氛不复存在，从而优化了独立学院英语课堂教学，保证学生有主动操练、自觉发展的时间和空间。学生在参与英语互动学习过程中充分发挥其主观能动性，提高了学生的实际语言运用（听、说、读、写）能力，提高了学生的综合素质，从而优化了英语的课堂教学。
参考文献：
［1］梅德明. 大中小一条龙，英语人才培养模式研究. 上海：上海外语教育出版社，2004.
［2］石坚. 外国语文教学与研究. 上海：上海外语教育出版社，2004.
［3］束定芳. 外语教学改革：问题与对策. 上海：上海外语教育出版社，2004.
［4］［美］布朗（Brown,D.H）著.文秋芳导读.根据教学原理教学：交互式语言教学. 北京：外语教学与研究出版社，2001.11.
［5］新世纪中国大学生［文科学士］毕业论文精选精评：教育学.