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摘 要：借助主题审议作为实施课程园本化的的重要途径，通过对主题核心价值的探讨，幼儿发展需要的归纳，园所特色的定位以及本土资源的整合，让审议的过程性更突出。我们形成了以“三点解读、园本交融、双向评价”为载体的课程实施样态模式，采用对目标的分析、环境的整合、脉络图的梳理，通过园本课程的研修、特色活动的开展，最后通过双向评价，以发展的角度评价实施过程及成效，保障了年段集中式审议的有效性，以便对之后的主题审议道路提供借鉴和经验。
关键词：课程实施样态；年段集中式
在实施过程中需要教育者不断实践、反思和优化；是持续不断的探究、审视、评估和提升的过程，需要多方人事共同参与建构并不断改进。因此建构了幼儿园课程领导小组，确立行动路径。坚守追随生活和游戏中的幼儿，由此在主题实施前，对原有教材的定位、价值等做理性梳理，明确主题实施框架，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的主题内容及相关资源。
一、前审议：明晰儿童发展，确立实施重点
（一）三点解读，挖掘价值
《动物乐园》主题是让孩子们通过观察小鸡的破壳，感受生命原始状态的奇妙，进一步直观感知各种动物的外形特征与生活习性，通过三点解读来有效了解儿童，挖掘主题价值。基于儿童，确定主题的核心价值点，明确主题实施过程中的多种保障。
（二）基于幼儿，确定目标
“动物乐园”这一主题中，我们发现孩子们对于动物的喜爱发自其内心对于生命原始状态的好奇，因此我们顺应孩子的需要，通过链接教材、链接主题、链接幼儿已有经验、链接幼儿兴趣点等对《动物乐园》原主题目标进行解读。
（三）满足需求，开发资源
在课程实施前我们一是建立了资源库，按照实物资源、人力资源、自然资源、人文资源等不同维度分别进行资源的梳理和整合。
二是梳理了资源使用原则：
1.和经验兴趣相结合：兴趣为先的原则
2.和资源便利相结合：方便为先的原则
3.和主题内容相结合：主题优先的原则
4.和季节时令相结合：节令抢先的原则
（四）基于资源，整合环境
从基于经验——拓展经验——提升经验的课程推进过程中，我们贯彻“成长=经验+反思”的理念，归类了一个幼儿与环境互动的循环模式。以问题导引为线索，动态跟进，在挖掘课程精髓的过程中运用“环境推进图、区域阶段实施路径图、家园合作剃度表”将环境真正的交给孩子。
二、中审议：追溯儿童发展，优化课程内容
（一）班本课程的推进
课程园本化的过程，看到了幼儿自主学习的能力，有更多的机会以“主人翁”的姿态出现，有利于他们知识经验的建构和社会性的发展。
在过程中我们采取的是经验的回顾与过程的支持、经验的梳理与模式的变革四个方面来探究基于问题的幼儿深度学习。并以此梳理实施路径，呈现了顺应儿童之势纵向深入、持续推进、形状内驱的深度学习脉络，以游戏化精神、项目化学习路径和幼儿深度学习的方式有机融合，促进幼儿从中体验深度学习发展。
（二）园本特色的融合
1.湘湖游学，活动初见
在开展《动物乐园》的主题中，我们的一次谈话激发了幼儿的兴趣，分别说到了小鸟的羽毛、颜色、大小等等，在此过程中，幼儿还谈论到了可以观察到各种小鸟的地点，一幼儿说：“湘湖就可以”。于是激发了其他幼儿想要去湘湖观看鸟的欲望。
2.结合特色，活动开展
随着活动的深入和开展，幼儿将喜欢的小鸟带入各个工作坊，结合区域活动生活活动，进行不同材料和不同形式的再次展现。
3.依托教学，解决问题
主题活动的开展过程中，我们发现幼儿在活动中会遇到各种各样的问题，于是我们依托集体教学活动，帮助幼儿寻找适合自己的解决方法。
4.链接工坊，后续延伸
在链接工坊中，寻找到一位自然保护教育的科普工作者、中科院老科学家郭耕老师的人力资源，和幼儿进行了一场动物解答会，针对动物的一些问题进行一一解答，并特别介绍了关于熊猫的故事。孩子们对于活动十分感兴趣，于是开始了一场工坊的“动物大狂欢”，每个工作坊都开展了关于动物的相关活动，最后孩子们通过演一演、展一展的方式进行了一场演出。
三、后审：夯实儿童发展，审视主题效度
（一）基于目标达成性的评价
对整个主题审议实施效果的评价表现在对幼儿整体发展的评价，评价是了解教学适宜性，有效性的重要方式，也是改进教学策略的的重要保障。因此我们通过对主题目标达成的有效性和幼儿深度学习的发展性进行评价，双评共进，审视主题实施的具体成效，为之后的主题审议道路提供借鉴。
（二）基于幼儿发展性的评价
在后审议中，我们以发展的角度对幼儿进行深度的评价，重点关注幼儿学习过程中的行为表现以其学习品质的发展。立足与幼儿自身实际，开展课程评价的探索。在课程评价实施过程中需要不断反思、调整和完善课程评价目标、内容、实施及评价管理，更好地升华课程实施的有效性。
四、我们的收获
（一）梳理课程实施样态模式，明确年级集中式操作机制
在主题实施过程中，梳理了“课程实施样态优化模式”路径图，在三审阶段的实施中，运用实施样态模式借助审议工具包在帮助我们更好地了解幼儿的基础和经验水平并从环境、内容等方面循序渐进地促进幼儿的深度学习归纳幼儿的学习路径，评价幼儿的学习效度，整理主题的审议资源包，为下阶段的审议提供更好的支持和借鉴。
（二）找准课程开展基准线，促进教师研修能力
以四结合的运作形式，提升科研能力
（1）经验更新：在实施过程中以教师掌握的已有经验为基础，促进了其对观察方法中相关要素的理解。
（2）问题激发：通过教师提出的问题，引发规范的观察记录方法案例。同样以教师对事件取样法的学习为例，教师了解到“事件”所指的内涵后，借机呈现规范的时间取样法的案例，并展开研讨。
（3）实践体验：体验式参与是教师对观察方法有理性认识后，内化的一种方法。
（4）反思内化：教师进過实践体验后，用获得的新的认识对观察方法进行进一步的诠释与概括，并在分享智慧的过程中达到内化。
参考文献
[1]《幼儿认知发展与教育》方富熹、方格、林佩芬著北京.北京师范大学出版2003
[2]《教育原理》陈桂生著上海.华东师范大学出版社 2000
关键词：课程实施样态；年段集中式
在实施过程中需要教育者不断实践、反思和优化；是持续不断的探究、审视、评估和提升的过程，需要多方人事共同参与建构并不断改进。因此建构了幼儿园课程领导小组，确立行动路径。坚守追随生活和游戏中的幼儿，由此在主题实施前，对原有教材的定位、价值等做理性梳理，明确主题实施框架，以幼儿经验为切入点，找到不断扩展的主题内容及相关资源。
一、前审议：明晰儿童发展，确立实施重点
（一）三点解读，挖掘价值
《动物乐园》主题是让孩子们通过观察小鸡的破壳，感受生命原始状态的奇妙，进一步直观感知各种动物的外形特征与生活习性，通过三点解读来有效了解儿童，挖掘主题价值。基于儿童，确定主题的核心价值点，明确主题实施过程中的多种保障。
（二）基于幼儿，确定目标
“动物乐园”这一主题中，我们发现孩子们对于动物的喜爱发自其内心对于生命原始状态的好奇，因此我们顺应孩子的需要，通过链接教材、链接主题、链接幼儿已有经验、链接幼儿兴趣点等对《动物乐园》原主题目标进行解读。
（三）满足需求，开发资源
在课程实施前我们一是建立了资源库，按照实物资源、人力资源、自然资源、人文资源等不同维度分别进行资源的梳理和整合。
二是梳理了资源使用原则：
1.和经验兴趣相结合：兴趣为先的原则
2.和资源便利相结合：方便为先的原则
3.和主题内容相结合：主题优先的原则
4.和季节时令相结合：节令抢先的原则
（四）基于资源，整合环境
从基于经验——拓展经验——提升经验的课程推进过程中，我们贯彻“成长=经验+反思”的理念，归类了一个幼儿与环境互动的循环模式。以问题导引为线索，动态跟进，在挖掘课程精髓的过程中运用“环境推进图、区域阶段实施路径图、家园合作剃度表”将环境真正的交给孩子。
二、中审议：追溯儿童发展，优化课程内容
（一）班本课程的推进
课程园本化的过程，看到了幼儿自主学习的能力，有更多的机会以“主人翁”的姿态出现，有利于他们知识经验的建构和社会性的发展。
在过程中我们采取的是经验的回顾与过程的支持、经验的梳理与模式的变革四个方面来探究基于问题的幼儿深度学习。并以此梳理实施路径，呈现了顺应儿童之势纵向深入、持续推进、形状内驱的深度学习脉络，以游戏化精神、项目化学习路径和幼儿深度学习的方式有机融合，促进幼儿从中体验深度学习发展。
（二）园本特色的融合
1.湘湖游学，活动初见
在开展《动物乐园》的主题中，我们的一次谈话激发了幼儿的兴趣，分别说到了小鸟的羽毛、颜色、大小等等，在此过程中，幼儿还谈论到了可以观察到各种小鸟的地点，一幼儿说：“湘湖就可以”。于是激发了其他幼儿想要去湘湖观看鸟的欲望。
2.结合特色，活动开展
随着活动的深入和开展，幼儿将喜欢的小鸟带入各个工作坊，结合区域活动生活活动，进行不同材料和不同形式的再次展现。
3.依托教学，解决问题
主题活动的开展过程中，我们发现幼儿在活动中会遇到各种各样的问题，于是我们依托集体教学活动，帮助幼儿寻找适合自己的解决方法。
4.链接工坊，后续延伸
在链接工坊中，寻找到一位自然保护教育的科普工作者、中科院老科学家郭耕老师的人力资源，和幼儿进行了一场动物解答会，针对动物的一些问题进行一一解答，并特别介绍了关于熊猫的故事。孩子们对于活动十分感兴趣，于是开始了一场工坊的“动物大狂欢”，每个工作坊都开展了关于动物的相关活动，最后孩子们通过演一演、展一展的方式进行了一场演出。
三、后审：夯实儿童发展，审视主题效度
（一）基于目标达成性的评价
对整个主题审议实施效果的评价表现在对幼儿整体发展的评价，评价是了解教学适宜性，有效性的重要方式，也是改进教学策略的的重要保障。因此我们通过对主题目标达成的有效性和幼儿深度学习的发展性进行评价，双评共进，审视主题实施的具体成效，为之后的主题审议道路提供借鉴。
（二）基于幼儿发展性的评价
在后审议中，我们以发展的角度对幼儿进行深度的评价，重点关注幼儿学习过程中的行为表现以其学习品质的发展。立足与幼儿自身实际，开展课程评价的探索。在课程评价实施过程中需要不断反思、调整和完善课程评价目标、内容、实施及评价管理，更好地升华课程实施的有效性。
四、我们的收获
（一）梳理课程实施样态模式，明确年级集中式操作机制
在主题实施过程中，梳理了“课程实施样态优化模式”路径图，在三审阶段的实施中，运用实施样态模式借助审议工具包在帮助我们更好地了解幼儿的基础和经验水平并从环境、内容等方面循序渐进地促进幼儿的深度学习归纳幼儿的学习路径，评价幼儿的学习效度，整理主题的审议资源包，为下阶段的审议提供更好的支持和借鉴。
（二）找准课程开展基准线，促进教师研修能力
以四结合的运作形式，提升科研能力
（1）经验更新：在实施过程中以教师掌握的已有经验为基础，促进了其对观察方法中相关要素的理解。
（2）问题激发：通过教师提出的问题，引发规范的观察记录方法案例。同样以教师对事件取样法的学习为例，教师了解到“事件”所指的内涵后，借机呈现规范的时间取样法的案例，并展开研讨。
（3）实践体验：体验式参与是教师对观察方法有理性认识后，内化的一种方法。
（4）反思内化：教师进過实践体验后，用获得的新的认识对观察方法进行进一步的诠释与概括，并在分享智慧的过程中达到内化。
参考文献
[1]《幼儿认知发展与教育》方富熹、方格、林佩芬著北京.北京师范大学出版2003
[2]《教育原理》陈桂生著上海.华东师范大学出版社 2000