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E学习作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的工具。E学习为师生提供了一个优秀的教育平台，让学生积极地参与到教学当中，大大提高了他们学习的自主性和积极性，达到了事半功倍的效果。
一、情境教学，趣由E生。
基于网络技术和现代信息通讯手段的课堂教学，可以帮助教师更加生动地展示所要传达给学生的信息，同时和学生完成实时互动。当我们把E学习平台引入课堂之后，教师在备课时可以在高度集中的共享资源中选择适合于学情的资源进行加工优化，作为课堂展示或者教学互动使用。基于此，教师可以设计一些在互动中进行的情境导入，更好地激发学生的探究性趣。
如，“小数乘小数”的教学。教师首先以“小明搬新家”为情境选择了互动性极强的FLASH课件作为导入环节中引导学生互动的媒介。动画情境一边展示小明一家在新家里规划家具位置的情节，一边把一些涉及到小数的情境提取出来让学生读数、填空，最后让学生提出相关的数学问题。由于，在课件中许多“家具”都可以使用学生手头的终端拖拽、放置，学生角色由第三方观察者进入到第一人称角色当中，乐于操作，兴趣浓厚。并且，情境与学生生活经历关系密切，很快就能够提出诸如房间面积、阳台面积、还有学生根据情境中出现的一些家具价格提出与花销相关的问题，总之当教师把学生在书画板上书写并提交的问题连带提问者的名字一起集中展现在终端设备上面时，大家都觉得彼此的提问很重要，很有价值。
二、课堂知识，学由E得。
数字化学习平台，有着丰富的资源储备，在课堂学习过程中，可以同时响应多个终端提出的请求，比如点播微课堂、玩游戏等。利用这一便利条件，教师在教学设计时要考虑如何引导学生根据自己的情况选择自己仍然需要解决的问题，或者要进一步学习的知识内容，进行个性化学习。具体工作中，教师要在课前做足功夫，一方面要考虑课堂引导的策略，给学生准备一个切实可行的学习预案；另一方面要为学生选择抑或制作相关的资源，比如搜索或录制微课堂，准备制作学习型游戏等等，为学生的课堂学习服务。
如，“倒数的认识”教师通过教学平台改善并优化了学案，按照“课前自学”“分类探究”“自主测试”“自评反思”“课后拓展”把学生的学习过程分成五个环节。前两个环节主要供学生学习新知用，在课前自学环节里教师把教材上的例题整合到了网络平台上，学生可以自主钻研和学习，遇到困难和不理解的地方可以随时把自己的疑惑提交给平台，并在第一时间获得教师或者同学的解答。随后的分类探究，则以教师设计的微课堂为主要的学习途径，学生可以点击选择自己关心的问题，其中有“0有倒数吗？”、“1的倒数”等学生可能提出的问题。无疑这些资源大多来源于互联网络，所以学生可以获得的知识面是很广的。自主测试环节，是学生对自己的学习掌握程度做了解的途径，一般学生经过这一环节的学习，会发现自己的不足，这样他还可以返回到上一环节重新查找和了解自己不明白的地方，做到查漏补缺。最后教师设计了提问“通过今天的学习，你还有什么问题？”学生可以把自己的问题提交给班级，让大家一起来解决。
三、以静为动，理从E悟。
早期信息化教育技术，已经基本具备了化抽象为直观的媒体作用，但是毕竟由于终端设备的限制，学生不能够充分地进行自主操作，多数情况下是教师点击演示给学生看，难以关注到学生个体的接受程度。学生可以通过自己面前的电子设备，观看或者操作教师设计的学习课件，也可以把自己的见解通过终端输入到平台，让大家评价和指正。
如，学习“平行四边形的面积”，教师首先复习了三角形面积计算公式推导的例子，引导学生回忆“割补法”等计算图形面积的方法，然后提问“同学们，你有办法算一算平行四边形的面积吗？动动手，把自己的想法画出来吧。”让学生自主思考该怎样计算一个平行四边形的面积，把自己的想法画下来。学生经过思考，在画板上画出了自己的思路，并写出了推理过程，这时教师又把学生的想法集中呈现在多媒体终端上，这样每一位学生的想法都能够在全班同学面前得到展示。教师继续引导学生把同学们有用的想法进行分类总结，看看大家一共想到了多少种办法？并可以评选出想法最好的或者最多的同学，给他作以评价。
总而言之，E学习是信息和通讯技术不断发展为社会带来的一种新的学习革命。将E学习和传统课堂相结合，仅仅是学习方式革新的一个雏形。相信在不远的将来，教育理念会迎来又一个改天换地的崭新局面，教师要不断学习，不断创新，把更多新的技术与教育教学工作相结合，在实践中总结，在科学的思想理念指导下不断追求更加人文化、科学化，并且能够更好地发展学生思维和能力的课堂教学模式。
一、情境教学，趣由E生。
基于网络技术和现代信息通讯手段的课堂教学，可以帮助教师更加生动地展示所要传达给学生的信息，同时和学生完成实时互动。当我们把E学习平台引入课堂之后，教师在备课时可以在高度集中的共享资源中选择适合于学情的资源进行加工优化，作为课堂展示或者教学互动使用。基于此，教师可以设计一些在互动中进行的情境导入，更好地激发学生的探究性趣。
如，“小数乘小数”的教学。教师首先以“小明搬新家”为情境选择了互动性极强的FLASH课件作为导入环节中引导学生互动的媒介。动画情境一边展示小明一家在新家里规划家具位置的情节，一边把一些涉及到小数的情境提取出来让学生读数、填空，最后让学生提出相关的数学问题。由于，在课件中许多“家具”都可以使用学生手头的终端拖拽、放置，学生角色由第三方观察者进入到第一人称角色当中，乐于操作，兴趣浓厚。并且，情境与学生生活经历关系密切，很快就能够提出诸如房间面积、阳台面积、还有学生根据情境中出现的一些家具价格提出与花销相关的问题，总之当教师把学生在书画板上书写并提交的问题连带提问者的名字一起集中展现在终端设备上面时，大家都觉得彼此的提问很重要，很有价值。
二、课堂知识，学由E得。
数字化学习平台，有着丰富的资源储备，在课堂学习过程中，可以同时响应多个终端提出的请求，比如点播微课堂、玩游戏等。利用这一便利条件，教师在教学设计时要考虑如何引导学生根据自己的情况选择自己仍然需要解决的问题，或者要进一步学习的知识内容，进行个性化学习。具体工作中，教师要在课前做足功夫，一方面要考虑课堂引导的策略，给学生准备一个切实可行的学习预案；另一方面要为学生选择抑或制作相关的资源，比如搜索或录制微课堂，准备制作学习型游戏等等，为学生的课堂学习服务。
如，“倒数的认识”教师通过教学平台改善并优化了学案，按照“课前自学”“分类探究”“自主测试”“自评反思”“课后拓展”把学生的学习过程分成五个环节。前两个环节主要供学生学习新知用，在课前自学环节里教师把教材上的例题整合到了网络平台上，学生可以自主钻研和学习，遇到困难和不理解的地方可以随时把自己的疑惑提交给平台，并在第一时间获得教师或者同学的解答。随后的分类探究，则以教师设计的微课堂为主要的学习途径，学生可以点击选择自己关心的问题，其中有“0有倒数吗？”、“1的倒数”等学生可能提出的问题。无疑这些资源大多来源于互联网络，所以学生可以获得的知识面是很广的。自主测试环节，是学生对自己的学习掌握程度做了解的途径，一般学生经过这一环节的学习，会发现自己的不足，这样他还可以返回到上一环节重新查找和了解自己不明白的地方，做到查漏补缺。最后教师设计了提问“通过今天的学习，你还有什么问题？”学生可以把自己的问题提交给班级，让大家一起来解决。
三、以静为动，理从E悟。
早期信息化教育技术，已经基本具备了化抽象为直观的媒体作用，但是毕竟由于终端设备的限制，学生不能够充分地进行自主操作，多数情况下是教师点击演示给学生看，难以关注到学生个体的接受程度。学生可以通过自己面前的电子设备，观看或者操作教师设计的学习课件，也可以把自己的见解通过终端输入到平台，让大家评价和指正。
如，学习“平行四边形的面积”，教师首先复习了三角形面积计算公式推导的例子，引导学生回忆“割补法”等计算图形面积的方法，然后提问“同学们，你有办法算一算平行四边形的面积吗？动动手，把自己的想法画出来吧。”让学生自主思考该怎样计算一个平行四边形的面积，把自己的想法画下来。学生经过思考，在画板上画出了自己的思路，并写出了推理过程，这时教师又把学生的想法集中呈现在多媒体终端上，这样每一位学生的想法都能够在全班同学面前得到展示。教师继续引导学生把同学们有用的想法进行分类总结，看看大家一共想到了多少种办法？并可以评选出想法最好的或者最多的同学，给他作以评价。
总而言之，E学习是信息和通讯技术不断发展为社会带来的一种新的学习革命。将E学习和传统课堂相结合，仅仅是学习方式革新的一个雏形。相信在不远的将来，教育理念会迎来又一个改天换地的崭新局面，教师要不断学习，不断创新，把更多新的技术与教育教学工作相结合，在实践中总结，在科学的思想理念指导下不断追求更加人文化、科学化，并且能够更好地发展学生思维和能力的课堂教学模式。