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摘 要 阅读教学是语文教学中重要内容之一。由于一些教师对阅读教学认识的不到位，导致阅读教学自然会高耗低效。要改变这样的课堂现状，教师应优化教学方法：导入优化，图文结合叙事引趣;评价优化，彰显个性呈现精彩;资源优化，内外资源相辅相成 ，使课堂教学“趣味”更浓，“情味”更深，“兴味”更高。
关键词 优化;教学方法;阅读教学
中图分类号：N945.15，A，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0187-01
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”然而阅读教学中教师自说自话，学生无动于衷的现象屡见不鲜，使阅读教学有“形”无“魂”。为改变这样的课堂现状，提高语文阅读课堂教学的成效，笔者结合自己的教学实践，从以下三个方面进行了梳理和思考。
一、导入优化——图文结合，叙事引入“趣味”浓
现行的苏教版语文教材中部分文本是“故事性”文本，具有很强的故事性、趣味性，但教师的“照本宣科”，却难以引起学生兴致。对于此类文本，教者可巧用生动的叙事、直观的图片，趣味导入，唤醒学生内心深处对文本的认知、与文本共鸣。
【片段】教学《画龙点睛》
出示丰子恺《乡村学校的音乐课》一画
师：这幅画好丑啊！（少数学生点头）有同学觉得好看吗？这没鼻子、没眼的！（生观察后大笑，连连点头）
师：和我们“志同道合”的可真不少呢！（生大笑）有一天，丰子恺翻开报纸，一篇《丰子恺画画不要脸》的文章赫然入目。他大吃一惊，心想：自己素来与人无仇，何以这样？（生偷笑）待他看完全文，却笑了。（生疑惑）
师：原来是表扬丰先生的画技！今有丰子恺画技高深，古有张僧繇出神入化，同学们想知道张僧繇的画技高明在哪儿吗？
生：想！
显然，图片导入从视觉上给学生冲击，老师通过疑问“吊”起学生的胃口，学生从有趣的故事中产生了乐趣，使课堂氛围活泼起来。
二、评价优化——打破模式，彰显个性“情味”深
“阅读是学生的个性化行为。”《新课标》在“实施评价”中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”教学中，教师的鼓励性评价能引导学生說出自己的感受，促成学生对文本的个性解读，形成自主阅读实践，进而内化为阅读动力。这也体现了新课改所倡导的是多元、开放、整体的学生评价观。
【片段】教学《一路花香》
师：你是如何理解完好水罐的形象的？
生1：完好水罐非常尽职。
生2：……
生3：我有不同的看法。我从“不禁”、“成就”两词，认为完好水罐的“骄傲”是自满的含义，是对破损水罐的“嘲讽”。（生一脸怀疑）
师：那它到底在‘骄傲’什么呢？（教师肯定学生发言）
生3：完好的水罐因自己总能把水满满地运到家中，而破损的水罐却不能，它会嘲笑破损水罐的裂缝。（生低下了头）
师：你很有想法！（生面露喜色）
教学中，面对“骄傲”一词的模式化理解，学生大都认为完好水罐尽职尽责，直到对“骄傲”个性解读的出现，使学生重新思考，这一转变源于笔者对学生的个体解读给予了赞同，使学生敢于去说。鼓励性评价不仅肯定了学生的独特感受，同时打破学生固有解读，对文本进行多样的解读，感受到文本背后的思想感情。
三、资源优化——内外结合，相辅相成“兴味”高
“文本是一个召唤结构”，现如今的语文课堂，单薄的课内知识已经无法满足学生的学习需求，认知的匮乏致使学生学习困难。因此，学生在阅读课内文本时，需要借助于多样的课外资源的辅助，解决学生有限的生活实践。
【片段】教学《恐龙》
师：哪位同学愿意和我们分享梁龙的资料？
生：我通过《恐龙的世界》搜到有关梁龙的资料。梁龙有着巨大的体型，长颈及尾巴……梁龙的全身可有27米长呢！（学生伸手比划，不少学生发出感叹声）鞭子似的长尾巴可以帮助它抵御敌害……尽管梁龙体型很大，梁龙的脑袋却是纤细小巧。（学生手指着图片，其余学生哈哈大笑）
师：你说得真详细！（其余学生连连点头）那文中是如何写梁龙的吗？
生：梁龙的身体很长……吊桥。
师：这段话为什么要这样形容梁龙呢？
生：这里把“梁龙”比作“吊桥”，梁龙的身体非常长，足有二十七米！通过具体的数字写出了梁龙跟吊桥差不多长！
《恐龙》篇幅简短，对恐龙的介绍却是寥寥数语，单靠对文本的阅读是不能真切感受到恐龙的特点。因此在教学前，笔者让学生根据个人的需求，自行选择收集恐龙资料的途径，让学生在资料的搜集过程中对恐龙有较多的认识，形成良好的知识储备。积累之余，也习得了说明文的表达方式。
总之，阅读教学应充分调动阅读个体的主观感受，使其最大化地与阅读内容的客观存在有机结合，让阅读个体有所得，才是提高语文阅读教学成效的有效路径。
参考文献：
[1]沃尔夫冈·伊瑟尔.阅读活动：审美反应理论[M].金元甫?周宁译，中国社会科学出版社，1991.
关键词 优化;教学方法;阅读教学
中图分类号：N945.15，A，C42 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0187-01
《新课标》指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”然而阅读教学中教师自说自话，学生无动于衷的现象屡见不鲜，使阅读教学有“形”无“魂”。为改变这样的课堂现状，提高语文阅读课堂教学的成效，笔者结合自己的教学实践，从以下三个方面进行了梳理和思考。
一、导入优化——图文结合，叙事引入“趣味”浓
现行的苏教版语文教材中部分文本是“故事性”文本，具有很强的故事性、趣味性，但教师的“照本宣科”，却难以引起学生兴致。对于此类文本，教者可巧用生动的叙事、直观的图片，趣味导入，唤醒学生内心深处对文本的认知、与文本共鸣。
【片段】教学《画龙点睛》
出示丰子恺《乡村学校的音乐课》一画
师：这幅画好丑啊！（少数学生点头）有同学觉得好看吗？这没鼻子、没眼的！（生观察后大笑，连连点头）
师：和我们“志同道合”的可真不少呢！（生大笑）有一天，丰子恺翻开报纸，一篇《丰子恺画画不要脸》的文章赫然入目。他大吃一惊，心想：自己素来与人无仇，何以这样？（生偷笑）待他看完全文，却笑了。（生疑惑）
师：原来是表扬丰先生的画技！今有丰子恺画技高深，古有张僧繇出神入化，同学们想知道张僧繇的画技高明在哪儿吗？
生：想！
显然，图片导入从视觉上给学生冲击，老师通过疑问“吊”起学生的胃口，学生从有趣的故事中产生了乐趣，使课堂氛围活泼起来。
二、评价优化——打破模式，彰显个性“情味”深
“阅读是学生的个性化行为。”《新课标》在“实施评价”中指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”教学中，教师的鼓励性评价能引导学生說出自己的感受，促成学生对文本的个性解读，形成自主阅读实践，进而内化为阅读动力。这也体现了新课改所倡导的是多元、开放、整体的学生评价观。
【片段】教学《一路花香》
师：你是如何理解完好水罐的形象的？
生1：完好水罐非常尽职。
生2：……
生3：我有不同的看法。我从“不禁”、“成就”两词，认为完好水罐的“骄傲”是自满的含义，是对破损水罐的“嘲讽”。（生一脸怀疑）
师：那它到底在‘骄傲’什么呢？（教师肯定学生发言）
生3：完好的水罐因自己总能把水满满地运到家中，而破损的水罐却不能，它会嘲笑破损水罐的裂缝。（生低下了头）
师：你很有想法！（生面露喜色）
教学中，面对“骄傲”一词的模式化理解，学生大都认为完好水罐尽职尽责，直到对“骄傲”个性解读的出现，使学生重新思考，这一转变源于笔者对学生的个体解读给予了赞同，使学生敢于去说。鼓励性评价不仅肯定了学生的独特感受，同时打破学生固有解读，对文本进行多样的解读，感受到文本背后的思想感情。
三、资源优化——内外结合，相辅相成“兴味”高
“文本是一个召唤结构”，现如今的语文课堂，单薄的课内知识已经无法满足学生的学习需求，认知的匮乏致使学生学习困难。因此，学生在阅读课内文本时，需要借助于多样的课外资源的辅助，解决学生有限的生活实践。
【片段】教学《恐龙》
师：哪位同学愿意和我们分享梁龙的资料？
生：我通过《恐龙的世界》搜到有关梁龙的资料。梁龙有着巨大的体型，长颈及尾巴……梁龙的全身可有27米长呢！（学生伸手比划，不少学生发出感叹声）鞭子似的长尾巴可以帮助它抵御敌害……尽管梁龙体型很大，梁龙的脑袋却是纤细小巧。（学生手指着图片，其余学生哈哈大笑）
师：你说得真详细！（其余学生连连点头）那文中是如何写梁龙的吗？
生：梁龙的身体很长……吊桥。
师：这段话为什么要这样形容梁龙呢？
生：这里把“梁龙”比作“吊桥”，梁龙的身体非常长，足有二十七米！通过具体的数字写出了梁龙跟吊桥差不多长！
《恐龙》篇幅简短，对恐龙的介绍却是寥寥数语，单靠对文本的阅读是不能真切感受到恐龙的特点。因此在教学前，笔者让学生根据个人的需求，自行选择收集恐龙资料的途径，让学生在资料的搜集过程中对恐龙有较多的认识，形成良好的知识储备。积累之余，也习得了说明文的表达方式。
总之，阅读教学应充分调动阅读个体的主观感受，使其最大化地与阅读内容的客观存在有机结合，让阅读个体有所得，才是提高语文阅读教学成效的有效路径。
参考文献：
[1]沃尔夫冈·伊瑟尔.阅读活动：审美反应理论[M].金元甫?周宁译，中国社会科学出版社，1991.