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摘 要：中职学生基础参差不齐，专业也不同，需要因材施教，因此采用分层教学尤为重要。文章从注重学生分层、设定不同的教学目标，注重教法分层、激发学生学习潜能，注重考核分层、引导学生审视学习效果等方面对此进行研究。
关键词：中职；英语教学；分层教学；因材施教；教学效果
中图分类号：G712；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0050-01
部分中职学校面临学生整体素质下滑的窘境，学生的英语成绩更是良莠不齐，两极分化较为明显。而传统的一刀切式的教学方式，使教师陷入进退两难的境地。本文认为，注重因材施教，采用分层教学，可以有效地突破劳而无功的尴尬局面。只要教师能够科学、合理地实施分层教学，就能够发掘学生的英语学习潜能，使中职英语课堂教学生机勃勃。
一、注重学生分层，设定不同的教学目标
中职学生的英语水平和学习能力悬殊较大，教师可以通过科学考试测评结合学生平时的学习表现，对学生进行从高到低的分层，即A、B、C三层。A层次的学生英语基础较好，在词汇、听力、口语、写作等方面均有明显的优势，能够掌握较好的英语学习技巧，学习上充满热情。在课堂学习过程中，也能表现出学习的主动性，能够在第一时间理解所学知识，在课后能凭借自身的知识基础做到预习新内容，温习所学内容，做到准确掌握和内化吸收，是课堂学习的主人。B层次的学生，通常英语基础相对扎实，对英语学习有一定的兴趣，虽然与A层次的学生相比，其词汇、听力、口语、写作等方面还有所欠缺，但仍然具有较为强烈的学习意愿。在课堂学习中，这部分学生对学习抱有一种完成任务的心态，学习主动性一般，容易产生畏难心理。C层次的学生，一般英语基础比较薄弱，在词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解、应用文写作等方面都缺乏较为科学的学习方法，存在着一定的学习障碍，需要教师盯着才能勉强完成相应的学习任务。在对学生进行分层的基础上，教师应着重进行基础知识的讲解，授课内容以课本为主，注重强化基本技能的训练。同时，体现教学弹性，制定适合不同层次学生的教学目标和学习任务。
二、注重教法分层，激发学生的学习潜能
在对学生进行合理分层的基础上，教师可以针对不同层次学生的实际情况设定不同的教学目标，运用不同的教学方法和手段实现既定的各层次教学计划，并适时调整教学内容，优化教学设计。以学习兴趣较浓、积极性较高的A层次学生为例，总体的教学目标就是要求这部分学生在听、说、读、写四项基本技能方面都能有所发展，要调动学生的积极情绪，促进学生主动发展，全面提高学生的英语学习能力。在教学单词时，要积极创设真实的教学情境，注重在句中学、句中理解，强化学生对单词、词组的理解和记忆；在教句型时，要求学生在理解书上范例的基础上进行句型转换，能够自己运用所学知识进行造句；在教学语法知识时，教师可以借助微课视频，结合小组讨论的方式，注重少讲多练，让学生在教师的指导下予以理解和深化；在教学听力内容时，教师可以提示听力内容中的部分关键单词或词组，要求学生结合提示进行复述；在学习课文时，注重对学生进行引导，使其能够运用英语复述课文，但不必句句到位；对于英语作文，则要求学生能运用所学的英语知识写出内容较为丰富的作文。教法分层，摒弃了传统教学“齐步走”的刻板模式，在教学目标、课程内容、教学要求等方面都采取灵活的措施。这样的教法，更能挖掘学生的学习潜能，促使学生把学习变为愉快的求知过程。
三、注重考核分层，引导学生审视学习效果
考核分层，主要体现在作业和考试两个方面。在作业方面，教师应根据不同层次学生的实际情况分别布置，从基础题到掌握题再到提高题，要体现层次性，不应“一刀切”。实施分层作业，可以让不同层次的学生根据自己的实际能力选择题型，或巩固，或提升。这不仅能增强作业的实效性，使每个学生都能在作业中有所收获，而且每位学生都能立足各自基础并“跳一跳摘桃子”，也有利于教师及时了解学生的学习状况，及时调整自己的教学进度。由于学生个体存在差异性，因此，不同层次的学生有着不同的知识基础和学习能力。例如，同样的试卷，A层次的学生感到很容易，C层次的学生却会感到力不从心。若不改变，长此以往，A层次的学生感到学有余力，学习潜力没有被全部开发，而C层次的学生感到学习困难，产生退缩心理。因此，要进行考核分层，使考试层次的划分更科学、更具有针对性，这可以让教师对学生进行全面摸底，也能让学生重新认识自我，审视自己的学习效果。同时，还要注意分层评估，即在授课结束后对学生的学习情况进行了解，分层评估学生的学习效果，以肯定、鼓励为主，使学生充满自信。
四、结束语
综上所述，在中职英语教学中实施分层教学是必要的、也是有效的。分层教学的实践，打破了传统的教学框架，能够帮助学生克服畏难心理。但是，分层教学只是一种手段与方法，在具体的实施过程中也会遇到很多困难与不足，还需要英语教师去不断探索和总结，才能真正开发学生学习的潜能，促进所有学生学业进步。
参考文献：
[1]黄攀.分层评价在英语教学中的实践与探索[J].课程教育研究，2012（04）.
[2]黄建蓉.中職英语分层教学的探索与实践[J].福建教育学院学报，2012（04）.
[3]沈琳.中职英语分层教学改革探微[J].职业教育研究，2010（04）.
关键词：中职；英语教学；分层教学；因材施教；教学效果
中图分类号：G712；G718.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）16-0050-01
部分中职学校面临学生整体素质下滑的窘境，学生的英语成绩更是良莠不齐，两极分化较为明显。而传统的一刀切式的教学方式，使教师陷入进退两难的境地。本文认为，注重因材施教，采用分层教学，可以有效地突破劳而无功的尴尬局面。只要教师能够科学、合理地实施分层教学，就能够发掘学生的英语学习潜能，使中职英语课堂教学生机勃勃。
一、注重学生分层，设定不同的教学目标
中职学生的英语水平和学习能力悬殊较大，教师可以通过科学考试测评结合学生平时的学习表现，对学生进行从高到低的分层，即A、B、C三层。A层次的学生英语基础较好，在词汇、听力、口语、写作等方面均有明显的优势，能够掌握较好的英语学习技巧，学习上充满热情。在课堂学习过程中，也能表现出学习的主动性，能够在第一时间理解所学知识，在课后能凭借自身的知识基础做到预习新内容，温习所学内容，做到准确掌握和内化吸收，是课堂学习的主人。B层次的学生，通常英语基础相对扎实，对英语学习有一定的兴趣，虽然与A层次的学生相比，其词汇、听力、口语、写作等方面还有所欠缺，但仍然具有较为强烈的学习意愿。在课堂学习中，这部分学生对学习抱有一种完成任务的心态，学习主动性一般，容易产生畏难心理。C层次的学生，一般英语基础比较薄弱，在词汇识记、口语表达、听力感知、阅读理解、应用文写作等方面都缺乏较为科学的学习方法，存在着一定的学习障碍，需要教师盯着才能勉强完成相应的学习任务。在对学生进行分层的基础上，教师应着重进行基础知识的讲解，授课内容以课本为主，注重强化基本技能的训练。同时，体现教学弹性，制定适合不同层次学生的教学目标和学习任务。
二、注重教法分层，激发学生的学习潜能
在对学生进行合理分层的基础上，教师可以针对不同层次学生的实际情况设定不同的教学目标，运用不同的教学方法和手段实现既定的各层次教学计划，并适时调整教学内容，优化教学设计。以学习兴趣较浓、积极性较高的A层次学生为例，总体的教学目标就是要求这部分学生在听、说、读、写四项基本技能方面都能有所发展，要调动学生的积极情绪，促进学生主动发展，全面提高学生的英语学习能力。在教学单词时，要积极创设真实的教学情境，注重在句中学、句中理解，强化学生对单词、词组的理解和记忆；在教句型时，要求学生在理解书上范例的基础上进行句型转换，能够自己运用所学知识进行造句；在教学语法知识时，教师可以借助微课视频，结合小组讨论的方式，注重少讲多练，让学生在教师的指导下予以理解和深化；在教学听力内容时，教师可以提示听力内容中的部分关键单词或词组，要求学生结合提示进行复述；在学习课文时，注重对学生进行引导，使其能够运用英语复述课文，但不必句句到位；对于英语作文，则要求学生能运用所学的英语知识写出内容较为丰富的作文。教法分层，摒弃了传统教学“齐步走”的刻板模式，在教学目标、课程内容、教学要求等方面都采取灵活的措施。这样的教法，更能挖掘学生的学习潜能，促使学生把学习变为愉快的求知过程。
三、注重考核分层，引导学生审视学习效果
考核分层，主要体现在作业和考试两个方面。在作业方面，教师应根据不同层次学生的实际情况分别布置，从基础题到掌握题再到提高题，要体现层次性，不应“一刀切”。实施分层作业，可以让不同层次的学生根据自己的实际能力选择题型，或巩固，或提升。这不仅能增强作业的实效性，使每个学生都能在作业中有所收获，而且每位学生都能立足各自基础并“跳一跳摘桃子”，也有利于教师及时了解学生的学习状况，及时调整自己的教学进度。由于学生个体存在差异性，因此，不同层次的学生有着不同的知识基础和学习能力。例如，同样的试卷，A层次的学生感到很容易，C层次的学生却会感到力不从心。若不改变，长此以往，A层次的学生感到学有余力，学习潜力没有被全部开发，而C层次的学生感到学习困难，产生退缩心理。因此，要进行考核分层，使考试层次的划分更科学、更具有针对性，这可以让教师对学生进行全面摸底，也能让学生重新认识自我，审视自己的学习效果。同时，还要注意分层评估，即在授课结束后对学生的学习情况进行了解，分层评估学生的学习效果，以肯定、鼓励为主，使学生充满自信。
四、结束语
综上所述，在中职英语教学中实施分层教学是必要的、也是有效的。分层教学的实践，打破了传统的教学框架，能够帮助学生克服畏难心理。但是，分层教学只是一种手段与方法，在具体的实施过程中也会遇到很多困难与不足，还需要英语教师去不断探索和总结，才能真正开发学生学习的潜能，促进所有学生学业进步。
参考文献：
[1]黄攀.分层评价在英语教学中的实践与探索[J].课程教育研究，2012（04）.
[2]黄建蓉.中職英语分层教学的探索与实践[J].福建教育学院学报，2012（04）.
[3]沈琳.中职英语分层教学改革探微[J].职业教育研究，2010（04）.