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【中图分类号】TU244.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0058-01
近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏，作为农村乡镇中心幼儿园，我们也积极探索开展各种自主游戏活动。自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程，所以，为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园需要义不容辞的责任。
一、给幼儿创设自由选择的空间
1.教师应该给幼儿创设宽松、自由发展的心理环境
所谓自主性，是指个人对自己的活动具有支配和控制的能力。一般说来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿的自主性就得不到发挥。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
2.教师应该为幼儿创设新奇、动态的物质环境
因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用我们农村宽阔的场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，引起幼儿参与的积极性和主动性，从而培养幼儿的自主性。
3.教师应该为幼儿创设“融入社会的机会”，使幼儿积累丰富的生活及知识经验
游戏既源于幼儿的生活，又融入幼儿生活。游戏是幼儿进行社会交往的起点，使幼儿逐步学会认识同伴，并能够正确地处理自己和同伴之间的机会，初步认识社会。当然，幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。如有一段时间我们中班班里生病的幼儿非常多，回到幼儿园他们经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，我也组织幼儿动手搜集了有关材料，制作了听诊器、体温计等医疗工具，还让幼儿发动做裁缝的家长给我们缝制了白大褂和护士服，大家一起动手布置了“幼儿医院”。孩子们久玩不厌，而且通过玩这样的游戏，我们班上几个以前一听打针就哭，不敢去医院的孩子也能在生病回来后骄傲地同其他孩子讲：“打针一点也不疼”、“护士阿姨可好了”等等。这样由幼儿生活经验产生的游戏不仅更好地满足了幼儿游戏的愿望，而且为幼儿融入游戏群体，融入社会、提供了机会，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐形成。
二、为幼儿创设“充足的游戏时间”
游戏时间是开展幼儿游戏的保证，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展的自发性游戏应该不少于三十分钟，时间的充足可以使幼儿更多的产生积极的情绪，能够自己不断地扩展游戏的主题，丰富游戏的内容，也能顺理成章地创造出新的游戏。如果游戏的时间短，幼儿往往刚开始游戏就不得不停止游戏，久而久之使幼儿只会选择玩简单的游戏而放弃复杂的游戏。我们只有在保证充足的游戏时间的前提下，才能够让幼儿在游戏中自由自在发展。
三、为幼儿创设“均等的游戏机会”
自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，反之，如果让教师来导演幼儿游戏，让幼儿来完成教师的意愿，服从教师的安排、遵循教师的指派、受限于教师固有的教育模式，即使幼儿在充满趣味的游戏中，也是缺乏思想的自由和创造的乐趣的，也就丧失了游戏的自主性。我们幼儿园教师要为幼儿自主性的发挥创设机会，在幼儿园中，我们创设了很多种的活动区，我们要让每个幼儿都能选择自己喜欢的游戏、角色，通过自己完成游戏任务，从而产生愉快和满足，体验游戏活动的机会是均等的。
四、教师应该给予幼儿自主游戏合理的指导
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。
1.角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
2.随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异.适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：我们班里的珊珊小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“珊珊，你是娃娃的妈妈吧!娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，能帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
幼儿自主性游戏的开展是近年来幼教界的新观念，让幼儿在游戏中“学知识”、“学本领”是教育发展的必然趋势，我们要坚持以“幼儿为本”，让幼儿在自主性游戏的自主、自愿、自由、快乐中主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。
近年来，许多幼儿园都在尝试组织幼儿开展自主游戏，作为农村乡镇中心幼儿园，我们也积极探索开展各种自主游戏活动。自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程，所以，为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园需要义不容辞的责任。
一、给幼儿创设自由选择的空间
1.教师应该给幼儿创设宽松、自由发展的心理环境
所谓自主性，是指个人对自己的活动具有支配和控制的能力。一般说来，幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现自主性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自己的活动了，幼儿的自主性就得不到发挥。自主性活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。因此，教师应该给幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿创造自我和自我实现。它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，幼儿喜爱的环境。在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师要努力创设一个以幼儿为主体的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
2.教师应该为幼儿创设新奇、动态的物质环境
因为只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。所以，教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、季节变化不断创设新奇的环境，充分利用我们农村宽阔的场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，引起幼儿参与的积极性和主动性，从而培养幼儿的自主性。
3.教师应该为幼儿创设“融入社会的机会”，使幼儿积累丰富的生活及知识经验
游戏既源于幼儿的生活，又融入幼儿生活。游戏是幼儿进行社会交往的起点，使幼儿逐步学会认识同伴，并能够正确地处理自己和同伴之间的机会，初步认识社会。当然，幼儿对材料的操作往往与幼儿已有生活经验有密切的关系，生活经验越丰富，知识技能越充分，幼儿游戏的技巧和技能就越丰富，在游戏中的主动性、创造性也就越大。如有一段时间我们中班班里生病的幼儿非常多，回到幼儿园他们经常聊在医院打针的事情。于是我组织了一次谈话活动，向幼儿提出问题，“人什么时候会去医院？”“医生是怎样给病人看病的？”等。幼儿谈论非常积极、激烈，连护士阿姨打针的细节都描述得很详细，接着我让孩子们表演一下动作，他们表演得惟妙惟肖，这时孩子们提出想玩“医院”游戏，于是我班的“医院”游戏开展了，我也组织幼儿动手搜集了有关材料，制作了听诊器、体温计等医疗工具，还让幼儿发动做裁缝的家长给我们缝制了白大褂和护士服，大家一起动手布置了“幼儿医院”。孩子们久玩不厌，而且通过玩这样的游戏，我们班上几个以前一听打针就哭，不敢去医院的孩子也能在生病回来后骄傲地同其他孩子讲：“打针一点也不疼”、“护士阿姨可好了”等等。这样由幼儿生活经验产生的游戏不仅更好地满足了幼儿游戏的愿望，而且为幼儿融入游戏群体，融入社会、提供了机会，使他们的社会性、自我意识、自我形象及自尊都逐渐形成。
二、为幼儿创设“充足的游戏时间”
游戏时间是开展幼儿游戏的保证，游戏时间的多少直接影响游戏的数量和质量。幼儿开展的自发性游戏应该不少于三十分钟，时间的充足可以使幼儿更多的产生积极的情绪，能够自己不断地扩展游戏的主题，丰富游戏的内容，也能顺理成章地创造出新的游戏。如果游戏的时间短，幼儿往往刚开始游戏就不得不停止游戏，久而久之使幼儿只会选择玩简单的游戏而放弃复杂的游戏。我们只有在保证充足的游戏时间的前提下，才能够让幼儿在游戏中自由自在发展。
三、为幼儿创设“均等的游戏机会”
自主性游戏就是让幼儿拥有自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿在此时此刻选择自己想玩的游戏内容，反之，如果让教师来导演幼儿游戏，让幼儿来完成教师的意愿，服从教师的安排、遵循教师的指派、受限于教师固有的教育模式，即使幼儿在充满趣味的游戏中，也是缺乏思想的自由和创造的乐趣的，也就丧失了游戏的自主性。我们幼儿园教师要为幼儿自主性的发挥创设机会，在幼儿园中，我们创设了很多种的活动区，我们要让每个幼儿都能选择自己喜欢的游戏、角色，通过自己完成游戏任务，从而产生愉快和满足，体验游戏活动的机会是均等的。
四、教师应该给予幼儿自主游戏合理的指导
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，教师是游戏的支持者、观察者、参与者、倾听者，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动，教师可采取多种形式的指导方法，使幼儿始终处于主体活动的地位。
1.角色参与。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
2.随机点拔。教师可根据幼儿个体发展的差异.适时给予随机指导。观察幼儿在游戏中的表现，鼓励能力较弱的幼儿参与游戏，帮助每位幼儿增强角色意识，突出幼儿游戏中的主体地位。如：我们班里的珊珊小朋友胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱布娃娃。于是，我鼓励她说：“珊珊，你是娃娃的妈妈吧!娃娃肚子饿了，你给她喂点吃的。”引导她带娃娃上超市买，或到饮食店里吃。这样，明确了她当妈妈的角色，也调动了她参与游戏的积极性。个体差异的随机指导，能帮助能力弱的幼儿体验游戏的乐趣。
幼儿自主性游戏的开展是近年来幼教界的新观念，让幼儿在游戏中“学知识”、“学本领”是教育发展的必然趋势，我们要坚持以“幼儿为本”，让幼儿在自主性游戏的自主、自愿、自由、快乐中主动学习、主动内化、主动发展，成为学习的主人。